2010年12月，江蘇省第五屆小學體育教師教學能手比賽暨小學體育教學培訓研討會在南京金陵中學實驗小學舉行，我全程觀摩了水平二13位參賽選手的教學實踐課，賽場上呈現(xiàn)出一派百舸爭流、千帆競秀的景象，使我感觸多多。
　　
　　一、水平二實踐課比賽的背景概況
　　
　　1.教學內容是出自江蘇省小學三四年級體育教師備課指導用書，據(jù)統(tǒng)計，13位選手除了單杠、小足球和乒乓球教學內容沒有選用，其他跑、跳躍、投擲、體操技巧、武術和韻律舞蹈全部涉及，覆蓋面占全書的77％，其他23％為校本教材的內容。
　　2.參賽選手們都是各市過關斬將選拔產(chǎn)生，每市一人，都是各市小學體育的教學能手。
　　3.學生是三或四年級，每個班約40人，參賽教師只有20分鐘了解和熟悉學生的時間。
　　4.實踐課的分值占全部比賽成績的70％。
　　
　　二、水平二實踐課的主要特點
　　
　　1.立足“運動技能”載體，體現(xiàn)體育學科的特質
　　運動技能的學習體現(xiàn)了體育課程的基本特征。課堂教學中參賽選手選用不同運動技能的學習來實現(xiàn)身體、心理和社會適應的三維健康觀。13位選手中選用教材情況：跑教材2人、跳躍教材4人、投擲教材2人、體操技巧教材3人、武術教材1人和韻律舞蹈教材1人。通過對這些運動技能的教學，促使學生積極地參與體育活動，掌握運動知識技能，發(fā)展體能，科學地鍛煉身體。如投擲課中學生反復不停地投擲趣味標槍、繩結而樂此不疲；跳躍課上學生一次次進行一步、三步踏跳而進行不同高度的飛躍卻不覺枯燥，武術課里學生一遍又一遍反復演示組合動作而興趣盎然……這都是因為課中有運動技能可學，學生利用運動技能這個載體的學習，不斷超越自我挑戰(zhàn)自我，從一個目標走向另一個目標，體驗著體育教學的魅力。
　　2.抓住三個“可循”，科學有效地制定教學課時計劃
　　“預則立，不預則廢?！闭n上得好的前提是要預設得好?？v觀13份課時計劃，每份計劃都制定得基本科學、合理和有效。
　　(1)課時計劃有本有源，有據(jù)可循。根據(jù)比賽規(guī)程要求選手以江蘇省小學體育教師備課用書《科學的預設藝術的生成》(水平二)為藍本，從中選擇一個單元自行設計，參賽課就是這個單元計劃中的某一課時。因此，觀摩者拿到參賽教案集時，首先有一種共鳴感，因為這些內容都是源于一線，熟悉、親切，其次有一種爭鳴感，同樣的教材比賽選手是如何設計的?他們怎樣做到各個課時教學目標間層次分明、層層推進、循序漸進的呢?
　　(2)課時計劃制定條塊分明，有章可循。絕大多數(shù)選手的課時計劃都非常規(guī)范，條塊分明，先教學設計后教案，有教學設計思路、教材學情分析、教學組織策略、教學方法等；教案的格式以表格式居多(12人)，有年級、課次、內容、目標、教學重難點、組織教學法等，其中練習次數(shù)和時間體現(xiàn)運動負荷的選手們預設非常具體，這樣可操作可評價。
　　(3)將課時計劃打磨成精品，有規(guī)可循。參賽課時計劃是經(jīng)過千錘百煉的精品教案，每份教案至少經(jīng)歷了校、區(qū)縣和市級的實踐教學檢驗，是經(jīng)過多次加工的，各個教學環(huán)節(jié)更合理、更科學，預設得也更充分。
　　3.變換教學方法，促使教學目標的有效達成
　　參賽選手們能根據(jù)教學目標、教材特點和學生現(xiàn)狀教學，合理運用各種教學方法，適時變換學生的視覺聽覺和感覺，凸現(xiàn)教學方法的有效性，為教學目標達成服務。如對動作要領的學習，許多選手采用教師精講學生復述，教師提問學生回答，教師集中講小組長分組講等，通過不同時空不同角色的講解，達到快速掌握動作要領的目標。再如一些選手時而利用小黑板、噴塑、小紙條等靜止的圖示方法將動作要領和技術圖解直觀呈現(xiàn)給學生；時而利用自身優(yōu)美準確的動作或學生正確的示范動作，動態(tài)地展示給學生，動靜視覺刺激，幫助學生快速牢固地在大腦里形成正確的動作表象。又如學生練習技術動作時，參賽選手們根據(jù)教學需要合理組織，先一個人練習接著與同伴一起合作練習，先無難度練習后挑戰(zhàn)自身練習，經(jīng)過了不同形式練習體驗促使學生對比反思動作技術，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。
　　4.巧設輔助練習，提升課堂運動技術教學效率
　　體育課堂教學中的教學時間是有限的，如果教師將一些運動技術分開細講，雖然有利于學生技術動作要領的掌握，但有限課堂教學時間是不允許的。如果籠統(tǒng)大概蜻蜓點水式地教，浮光掠影，難見實效，學生不能完全掌握技術動作。如何化解在有限時間內實現(xiàn)高效教學呢?許多參賽選手給我們觀摩老師現(xiàn)場上了一課。他們巧設輔助練習，將準備熱身活動與課堂技術動作有機地進行整合，為學習掌握技術動作做好承上啟下的鋪墊作用。如南通陸老師的“跳人羊”課，就巧妙地運用學生喜聞樂見的“石頭剪刀布”游戲作為輔助練習，先雙腳蹦跳游戲，接著雙手支撐游戲，最后躺下用雙腳做素質練習游戲等，新、異、變貫穿于整個教學中，為學生更快更好地掌握“跳人羊”的技術動作起到了重要作用。再如蹲踞式跳遠、跨越式跳高和后滾翻教學中，選手把三步踏跳動作、過竿擺腿動作和蹲撐動作編入到韻律活動操中，讓學生在熱身的同時也完成部分技術動作的模仿，一舉多得，有效地提高了課堂教學效率。
　　5.調控運動負荷，保證課堂教學的鍛煉價值
　　運動負荷是否適宜是衡量體育教學質量高低的一個重要因素，也是保證體育鍛煉對學生身心健康全面發(fā)展的重要條件。本屆比賽中大多數(shù)選手都比較重視學生的運動實踐，遵循運動生理負荷的基本規(guī)律，根據(jù)課型的不同，適時適量控制練習時間和密度，合理組織調節(jié)課的運動負荷。如選手基本上展示的是新授課，他們都盡量做到：講解時精講多練，用口訣代替冗長的技術講解，節(jié)省講解時間。練習時多采用個人為主小組練習為輔，加大練習的密度。此外課中還適時安排一些發(fā)展身體素質的練習，盡可能充分鍛煉學生身體?？傊褪亲寣W生在課中多體驗、多做、多感受，達到微汗、臉紅、氣喘、肌肉有感覺。
　　6.師生教學相長，彰顯課堂教學的大智慧
　　學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自省，知困然后能自強。故曰教學相長。教學時教師發(fā)揮自己的聰明才智圍繞著學生的學加強預設；學生積極發(fā)揮主體意識，主動學習，真實反饋，兩者互相促進共同提高。在本屆比賽中教師和學生交流、碰撞和共進的例子比比皆是。如“跳人羊”課中教師希望學生能做到起跳后兩手支撐，提臀，兩腿伸直向側分開騰越“人羊”的動作，特地設置了人字形松緊帶的標志物提醒學生兩腿要充分打開。教師則在學生練習反饋后，及時改進預設適當變化人字形的角度，讓學生多體驗成功騰越的感受。再如在跳躍課中教師組織學生小組利用藤圈創(chuàng)編各種跳躍活動，學生的聰明智慧一下子得到展現(xiàn)，連體換圈跳，圖案接力跳，滾圈跳、跳進跳出、十字跳等頻頻出現(xiàn)。最有趣的是教師整隊要進行游戲比賽時，有個學生拿著藤圈當做汽車方向盤開過來，教師也能善于捕捉，順勢給出指令“1路4路汽車到站了，2路3路汽車呢!”瞬間，學生迅速成四路縱隊集合好，既滿足了學生模仿的快樂，也完成了教師快速集合的要求。人人都說孩子小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。課堂教學中學生即時生成的教學資源，有時似水，無時無刻不在；有時似流星，悄然從天際滑過。取合與運用之間，彰顯出我們體育教師的教育智慧。
　　
　　三、值得探討的問題與感想
　　
　　1.體育教學要講究經(jīng)濟性與實效性。某一個教材可以選用多種器材教學，但我們在選用時必須考慮到經(jīng)濟性和實效性。在同樣效果的情況下優(yōu)先考慮其最經(jīng)濟性，比如此次跳高課上所使用的器材，筆者認為最經(jīng)濟有效的還是橡皮筋。采用現(xiàn)代化手段上課沒有錯，但不能遠離常態(tài)課。如比賽時擴音器、音樂的過量使用，替代了口哨和口令；膠帶紙、布條代替了傳統(tǒng)的石灰粉線；大量的圖解取代了教師優(yōu)美準確的示范等。
　　2.體育教學要考慮學生的安全性。體育課的指導思想是健康第一，學生安全是健康的前提，我們在教學中就要不折不扣地落實。而在兩節(jié)蹲踞式跳遠課中，要么沒有考慮緩沖，要么放置的小墊子太硬。
　　3.教學的可評價性。教學中評價方式單一，好聲一片。對學生的表現(xiàn)僅僅是泛化評價，沒有告訴學生究竟好在哪里，以及問題出在哪里，如何解決等。泛化評價無助于學生的學習。
　　4.對課堂的駕馭性。參賽中的一些教師由于教學能力欠缺，照本宣科現(xiàn)象比較明顯。面對學生的錯誤動作無動于衷，只是集體寥寥數(shù)語一帶而過，沒有及時手把手地去糾正。如蹲踞式跳遠中有部分學生多次三步助跑后雙腳起跳，教師面對錯誤卻避而不談，這時，教師只要組織所有學生一起說：“1、2、踏!”也許就能解決。
　　5.對動作要領的高度概括性。教師口訣化教學少，學生很難記住長篇大論。這需要教師鉆研教材，學會對動作要領的高度提煉與概括。如后滾翻，只要用單字提示語“蹬、撐、翻、團、滾”告訴學生動作方法就行了，無需冗長的解釋和講