【摘要】 通過對浙江省內(nèi)多所高職院校、高職會計專業(yè)學生和企業(yè)的大量社會調(diào)查，初步了解當前高職院校會計基本技能實訓教學現(xiàn)狀。分析了高職院校會計基本技能課程實訓內(nèi)容、體系和考核方法等存在的問題，從高職院校、會計專業(yè)學生、企業(yè)三方面出發(fā)，探索重構(gòu)高職會計專業(yè)基本技能課程合理的教學模塊，采取有效的實訓手段提高學生的學習積極性和操作能力。在加強校企合作，共同修訂和完善原有課程體系等方面提出了完善高職院校會計基本技能實訓體系的若干建議。
　　【關(guān)鍵詞】 會計基本技能； 實訓體系； 構(gòu)建
　　
　　教育部強調(diào)高職院校要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”，以培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又具備過硬實際操作能力和具有競爭力的人才。在這一形勢下，高職院校會計實踐教學改革已成為會計教學改革的一個重要方面。會計實踐教學的一個重要工作環(huán)節(jié)是會計基本技能的培養(yǎng)。會計技能可分為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能。對于專業(yè)技能和綜合技能，一般高職院校都比較重視，因此對專業(yè)技能和綜合技能方面的改革研究和成果頗多。然而，高職院校會計實踐教學往往忽視對高職會計學生基本技能的培養(yǎng)，因此如何提高高職會計基本技能實踐教學，構(gòu)建和完善實踐教學體系是目前需要解決的問題。
　　
　　一、高職會計專業(yè)基本技能實訓體系構(gòu)建研究的基礎(chǔ)工作
　　
　　課題組就會計基本技能教學的基本現(xiàn)狀、課程開設(shè)情況以及企業(yè)對學生技能的要求等情況，進行了抽樣問卷調(diào)查及召開學生座談會，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。
　　通過三個途徑對高職院校、高職會計專業(yè)學生和企業(yè)進行了抽樣調(diào)查。第一個途徑是對高職院校發(fā)放調(diào)查問卷，就浙江省內(nèi)高職院校開設(shè)狀況等進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放30份，收回28份，回收率為93.3%，第二個途徑是搜集關(guān)于會計基本技能課程開設(shè)和實訓情況的資料和信息，對高職院校會計專業(yè)學生進行調(diào)查，通過發(fā)放學生問卷調(diào)查、集中本校學生召開座談會及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查多種方式結(jié)合，在本校發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放100份，收回98份，回收率為98%；對浙江省內(nèi)其他高職院校抽樣調(diào)查，共發(fā)放100份，收回95份，回收率為95%。第三個途徑是為了進一步了解企業(yè)對高職會計專業(yè)學生的技能要求，課題組對企業(yè)進行調(diào)查，一方面對麗水市50家中小企業(yè)進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放50份，收回42份，回收率為84%；另一方面通過對10屆會計專業(yè)畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，就其所在的企業(yè)進行問卷調(diào)查，共發(fā)放150份，收回141份，回收率為94%。
　　
　　二、高職會計專業(yè)基本技能實訓體系構(gòu)建研究的現(xiàn)狀與分析
　　
　?。ㄒ唬W校方面
　　1.會計基本技能課程開設(shè)情況不統(tǒng)一
　　由于學校的認識觀念不同，因此各學校開設(shè)課程的情況不統(tǒng)一，比較混亂。從調(diào)查情況來看，62%的學校沒有開設(shè)此課程，只有38%的高職學校開設(shè)會計基本技能的實踐教學。沒開設(shè)此課程的學校，多數(shù)認為該課程是屬于手工技能，而現(xiàn)在的電算化程度高，已不適應現(xiàn)代教學，認為沒有開設(shè)的必要。很多學校重點放在會計電算化和仿真實訓方面。
　　基本技能課程應該包括手工點鈔、機器點鈔、珠算、傳票錄入、小鍵盤錄入、POS機等。各高職院校對會計基本技能課程的范圍認識不統(tǒng)一，有部分學校開設(shè)的基本技能課程教學內(nèi)容僅有珠算或者點鈔；有的學校則把會計電算化變成其中的一部分內(nèi)容；有的學校沒有分清基本技能和專業(yè)技能的概念，把專業(yè)技能比如編制會計報表也列入此課程授課范圍；有的學校則和基礎(chǔ)會計的手工實訓混合在一起，使其僅成為其中的一個實訓模塊。
　　2.教學內(nèi)容相差較大，教材混亂
　　因為各高職院校對會計基本技能課程的范圍認識不統(tǒng)一，授課內(nèi)容不一。從已開設(shè)此課程的學校來看，課程內(nèi)容設(shè)置和教材參差不齊，教材使用混亂，沒有統(tǒng)一的教材。采用高職會計基本技能教材的，實際上很大一部分內(nèi)容是基礎(chǔ)會計實訓內(nèi)容，如手工裝訂賬本或會計資料整理技能；有些教材內(nèi)容屬于出納業(yè)務(wù)處理，比如現(xiàn)金業(yè)務(wù)和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)的處理；有些教材內(nèi)容分基本技能和綜合業(yè)務(wù)技能，基本技能內(nèi)容可以適用，但是綜合業(yè)務(wù)技能方面的內(nèi)容就不適用，偏向于銀行柜臺操作和結(jié)算業(yè)務(wù)，有的學校采用中職的教材，知識內(nèi)容太淺顯。總之，從課程內(nèi)容設(shè)置和教材方面來看都不是特別適用。
　　3.教學實訓體系不完善
　　目前高校會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學體系構(gòu)建方面尚存在很多不完善的問題，從教學的內(nèi)容、教學的形式、課時安排、考核方法、教學的手段及實驗室的配置等多方面尚未形成一個完整的體系。學校對教學內(nèi)容沒有一個合理的學期安排計劃，一旦學期課程安排緊張，那么技能課的學時數(shù)就會減少甚至取消。課程學時數(shù)安排不合理，比如手工點鈔開設(shè)一學期，每周兩個課時，學時數(shù)過長。其實完全可以和其他基本技能交叉進行，比如可以和小鍵盤錄入交叉進行授課。沒有制定或規(guī)范基本技能課程的實訓指導書，制定相關(guān)的實訓目的和要求，知識目標和能力目標?？己藰藴省⒖己朔绞讲荒芎芎玫芈鋵嵜總€具體實踐環(huán)節(jié)，且考核要求普遍較低?？偠灾瑫嫽炯寄軟]有構(gòu)建和形成科學合理的實踐教學體系。
　　（二）學生方面
　　1.高職會計專業(yè)學生思想認識不夠
　　高職會計專業(yè)學生缺乏對會計基本技能課程的正確認識。高職會計專業(yè)學生認為不用學習這門課的占了72%，這個比例說明高職會計專業(yè)學生對會計基本技能實訓教學的目的缺乏系統(tǒng)和正確的認識，當然受到學校和社會環(huán)境的影響，對這門技能課不夠重視，存在偏見，使得學習目的性不明確，是失去學習主動性和自覺性的主要原因。許多高職院校僅局限于對點鈔和數(shù)字書寫內(nèi)容，進行單一而枯燥的技能練習，導致學生缺乏學習熱情和自主學習意識，實踐能力在學校得不到真正的鍛煉與提高。從而影響到教學質(zhì)量與教學效果，造成高職會計專業(yè)學生畢業(yè)上崗后動手能力低下。
　　2.考核要求偏低，實踐操作能力不強
　　從不同學校的技能考核標準來看，考核要求很低。比如點鈔，單指單張要求是每100張鈔券需要75秒，中職的要求是超過40秒就為不及格，多指多張是10分鐘12把為優(yōu)秀，中職的是16把為優(yōu)秀，低于12把的為不及格，技能水平遠遠不如中職學生的水平，和銀行的考核要求相比，差距也很大。比如小鍵盤錄入，有的學校沒有列入考試范圍，有的因為學校機房緊張，一學期就安排幾次課，沒有真正讓高職會計專業(yè)學生扎實掌握，僅是為了考試而應付?？己艘蟮蛯е赂呗殨媽I(yè)學生的實際操作能力很低。
　?。ㄈ┢髽I(yè)方面
　　1.企業(yè)要求和高職會計專業(yè)學生技能之間存在差距
　　企業(yè)對工作一線的會計人員的基本要求就是會計操作能力要強，上崗后很快適應會計工作環(huán)境，能夠獨當一面。而通過對企業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對應屆畢業(yè)生不歡迎，普遍反映剛畢業(yè)的高職會計專業(yè)學生動手能力太低，畢業(yè)后不能很快上崗，都希望有工作經(jīng)驗的優(yōu)先錄用。這從一個側(cè)面反映出一些高職院校會計畢業(yè)生動手能力差，綜合能力不強的事實。為取得企業(yè)的反饋信息，通過對企業(yè)進行走訪、電話及問卷調(diào)查等方式，課題組就企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量滿意度、畢業(yè)生專業(yè)能力需求、畢業(yè)生實際操作能力調(diào)查等方面進行調(diào)查。結(jié)果如表1。
　　
　　2.對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查情況
　　通過對會計畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，92%的高職會計專業(yè)學生認為有必要開設(shè)會計基本技能課程，認為加強基本技能訓練收效很大，崗位適應性較強。畢業(yè)生認為最需要加強培養(yǎng)的能力是實際操作能力，影響就業(yè)最主要的因素是良好的實踐能力。結(jié)果如表2、表3。
　　
　　
　　
　　三、構(gòu)建完善的會計專業(yè)基本技能實訓體系
　　
　?。ㄒ唬┘皶r調(diào)整教學目標
　　高職院校與其他普通高校的最大區(qū)別就是高等職業(yè)教育具有實用性特點，因此培養(yǎng)目標要側(cè)重高職會計專業(yè)學生應用能力培養(yǎng)。在制定教學計劃時，做到理論與實踐相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學的全過程。校內(nèi)實踐教學作為學校教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，它的效果如何，對提高教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。所以要及時調(diào)整實踐教學方法和內(nèi)容，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生的崗位意識。培養(yǎng)環(huán)節(jié)上注重實踐教學的時間安排，加大實踐教學環(huán)節(jié)的課時比例。面對人才供求結(jié)構(gòu)的變化，及時調(diào)整教學目標，實現(xiàn)目標重新定位、培養(yǎng)，以提高高職會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)能力。
　?。ǘ┲貥?gòu)合理的教學模塊
　　一方面通過對省內(nèi)高職學校開設(shè)會計基本技能課程的情況和校內(nèi)實踐教學現(xiàn)狀，另一方面根據(jù)企業(yè)反饋的資料高職會計專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)崗位最基本和最需要的必備能力，結(jié)果如表4。
　　
　　根據(jù)結(jié)果分析，重新進行教學設(shè)計，按新的課程體系設(shè)計，增加新的內(nèi)容，刪掉陳舊的、重復的內(nèi)容。適時改編并采用合適的教材，確立構(gòu)成教學模塊內(nèi)容及相應的職業(yè)能力，以利于實踐課程的建設(shè)和教學質(zhì)量的提高，如表5。
　　（三）完善會計基本技能實訓考核方法
　　校內(nèi)實踐教學效果取決于實踐教學本身的質(zhì)量。如何考核實踐教學質(zhì)量，是實踐教學存在的一個難題。改革會計基本技能考核內(nèi)容和模式，建立科學的實訓考核評價體系。會計基本技能實訓考核方法很多，不同的模塊有不同的考核方法。以點鈔考核方法為例說明。
　　采取點鈔期末成績結(jié)合各自點鈔等級鑒定標準，成績評定構(gòu)成本課程期末總分100分，其中：平時成績占30%，點鈔測試占50%，人民幣知識和真假識別占20%。
　　
　　1.高職會計專業(yè)學生點鈔等級鑒定標準
　　在規(guī)定的時間內(nèi)，如10分鐘，要求高職會計專業(yè)學生達到如下標準。
　　
　　2.真假人民幣鑒別測試
　　通過筆試形式考核，考核內(nèi)容包括人民幣的基本常識和假幣的鑒別和處理，題型包括填空、選擇、判斷、簡答。
　?。ㄋ模╅_展豐富多彩的專業(yè)技能大賽，提高學生的學習積極性和實踐能力
　　采取有效的教學方法和手段，增強高職會計專業(yè)學生實踐能力。課堂教學是高職會計專業(yè)學生掌握技能，形成實踐能力的主要渠道。除了注重課堂教學，要積極開展各項專業(yè)技能大賽，進行專業(yè)技能培訓、測試和鑒定。各項技能大賽不僅激發(fā)高職會計專業(yè)學生的學習興趣，而且也使高職會計專業(yè)學生的技能得到演練，極大地提高學生的學習積極性和實踐能力。
　　學校應開展豐富多彩的專業(yè)技能大賽或者指定專業(yè)技能競賽月，進行點鈔、翻打傳票、小鍵盤錄入、珠算等比賽，評出各項專業(yè)技能。除此之外積極參與省級或行業(yè)各項技能大賽，注重對點鈔、珠算等優(yōu)秀學生技能的培養(yǎng)，鼓勵學生提高動手能力和就業(yè)競爭能力。
　?。ㄎ澹┘訌娦Ｆ舐?lián)系，建立信息需求反饋體系
　　加強校企聯(lián)系，建立高職院校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機制，實行“訂單”教育和人才培養(yǎng)模式。一方面通過對畢業(yè)生所在企業(yè)的評價意見進行反饋；另一方面，根據(jù)市場需求的變化，了解企業(yè)對人才需求的變化，建立信息需求反饋體系。
　　為保證實踐教學的整體效果，學校通過電話、電子郵件、調(diào)查問卷等形式對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，定期了解用人單位的評價意見，及時掌握和反饋畢業(yè)生在技能、崗位適應能力等方面的基本情況。學校增強服務(wù)意識，積極滿足企業(yè)需要，根據(jù)市場需要和評價結(jié)果，企業(yè)和學校合作，每年對該課程體系的實施效果進行定期評價，溝通交流。對原有課程體系進行及時修改，包括對教學計劃、確定培養(yǎng)目標、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和教學模塊等。
　　高職院校會計基本技能實訓教學基于工學結(jié)合，以人才市場為導向，體現(xiàn)教育服務(wù)于社會和企業(yè)需求的理念。隨著經(jīng)濟和會計環(huán)境的變化適時地調(diào)整教學內(nèi)容、教學方式和方法，實現(xiàn)目標的重新定位，強化高職會計專業(yè)學生實際操作技能培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教”、“學”、“做”一體化，實現(xiàn)教學和實踐的零距離對接?！?br/>　　
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