歷史學(xué)科具有素材豐富、內(nèi)容生動的特點，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，能使歷史課活潑生動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，極大改善中學(xué)歷史課堂的教學(xué)效果。
　　一、合理利用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
　　多媒體課件的應(yīng)用能使教學(xué)過程的演示具有直觀性、即時性、動態(tài)性和集成性的特點，能調(diào)動學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等進(jìn)行有效的認(rèn)知加工，優(yōu)化教學(xué)效果，還可從根本上減輕教師的負(fù)擔(dān)，將教師從繁重、低效的教學(xué)準(zhǔn)備工作中解放出來。如多媒體歷史教參“CSC電子備課系統(tǒng)”，融入了國內(nèi)最先進(jìn)的積件思想，教師能根據(jù)教學(xué)需要組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源。
　　除此之外，不能把多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用停留在課堂演示模式上，而要真正體現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的交互性特點，實現(xiàn)教學(xué)過程的智能化、教學(xué)形式及學(xué)習(xí)形式的多樣化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源將以網(wǎng)絡(luò)存儲為基礎(chǔ)，學(xué)生可以自己制訂學(xué)習(xí)計劃，自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生也可以到網(wǎng)上圖書館去查閱資料，去參觀網(wǎng)上博物館，去虛擬教室參加課堂討論；學(xué)生還可以通過電子郵件完成家庭作業(yè)、接受教師指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)“難忘九一八”時，教師用網(wǎng)絡(luò)課件展示教材分析、抗戰(zhàn)圖片、有關(guān)音像作品、事變時期故事、有關(guān)測試題等，使學(xué)生對這一時期的歷史形成感性認(rèn)識，好奇心被激發(fā)起來，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。緊接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要探究的問題，對所要探究的問題進(jìn)行資料搜索，最后進(jìn)行協(xié)作討論，針對所提問題組織交流。通過不同觀點的討論、補(bǔ)充、修正，每個學(xué)生都可加深對當(dāng)前問題的理解。學(xué)生通過吸收他人的反饋意見，對自己的思想、信念、感覺和現(xiàn)有知識產(chǎn)生質(zhì)疑，參照他人的學(xué)習(xí)過程來完善自己，通過合作和溝通，開闊視野，尋求問題的不同解決途徑。協(xié)作討論后，教師要求學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)可以是電子文稿，也可以是集文字、圖像、聲音、動畫于一體的多媒體化的交流報告或文本報告。
　　通過互聯(lián)網(wǎng)上的探究與學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生緊緊聯(lián)系在一起，課堂從課內(nèi)拓展到課外，課堂教學(xué)的效益得到了極大的提高。
　　二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣
　　歷史具有一次性的特征，逝去便不回頭。后人要認(rèn)識歷史，首要的任務(wù)就是要將它還原。對于歷史教學(xué)而言，就是要創(chuàng)設(shè)一個又一個歷史情境，通過觀察學(xué)生們在歷史情境中的表現(xiàn)，了解其歷史思維能力的水平與傾向。因此，在歷史教學(xué)中教師利用多媒體模仿或再現(xiàn)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)某個歷史場面，使他們置身其中，通過內(nèi)心的情感體驗去品味歷史、把握歷史，盡可能地為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)情境，以便于學(xué)生最大限度地建構(gòu)、掌握知識。
　　如在教學(xué)“異彩紛呈的藝術(shù)成就”時，我把與課文內(nèi)容相關(guān)的資料用網(wǎng)頁形式制作成多媒體電子教材，還鏈接了幾個精選的與王羲之書法、顧愷之繪畫、石窟藝術(shù)等相關(guān)的網(wǎng)頁資料，如“魏晉書畫——王羲之”、“丹青傳神——顧愷之和卷軸畫”、“中國石窟藝術(shù)”等，讓學(xué)生結(jié)合圖文閱讀、賞析、體驗、比較、品味、體會、感悟書法、繪畫、石窟藝術(shù)別具一格之美，耳濡目染文人墨客的詩文書畫作品。此外，我在重點詞句處，鏈接相關(guān)內(nèi)容，如后人對王羲之書法藝術(shù)的評價——“飄若浮云，矯若驚龍”，只要點擊重點詞句，就進(jìn)入集文字、聲音、圖片、錄像于一體的網(wǎng)頁中，感受詞句所描述的情境。我還采集、編輯、制作了《蘭亭序》名字的由來、《蘭亭序》摹本欣賞、《洛神賦》錄像、云岡石窟和龍門石窟錄像，使學(xué)生讀書時入情入境，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　三、“以圖說史”，化難為易
　　地圖教學(xué)在歷史學(xué)科中占有一定的地位，采用電子多媒體地圖則以其聲像結(jié)合、動態(tài)展示、色彩豐富、表現(xiàn)效果強(qiáng)烈等優(yōu)點彌補(bǔ)了傳統(tǒng)地圖教學(xué)中的許多不足。
　　電子多媒體地圖的演示大致可以分為三類。其一，方位地圖。這類歷史地圖主要為了強(qiáng)調(diào)某些歷史事件的具體方位，使學(xué)生掌握這些地點的相對位置、地名和所發(fā)生的歷史事件。在制作課件時要以反差較大的色彩制作一些形象的圖樣或箭頭指向，如用兵器或爆炸形色塊代表戰(zhàn)爭爆發(fā)的城市，用貨幣或具體商品代表工商業(yè)城市，真接用色環(huán)閃爍覆蓋原圖中要強(qiáng)調(diào)的方位。在動態(tài)手法上則采用多次“閃爍”、“回旋”等手法吸引學(xué)生的視覺焦點，同時以“平行線條”或“飛入”等方式展現(xiàn)地名，必要時可打出字幕強(qiáng)調(diào)與該地點有關(guān)的史實或需要學(xué)生牢固掌握的知識點。其二，線路地圖。這類地圖的作用是體現(xiàn)線路的延伸方向和途徑路線，使學(xué)生掌握有關(guān)歷史事件發(fā)生的方位變化、方向等。在制作手段上可充分采用動態(tài)手法，使地圖上的線條沿歷史進(jìn)程延伸，達(dá)到強(qiáng)化效果的作用。手法上用“切入”較多，必要時分段拼接。其三，板塊地圖。其作用是表現(xiàn)區(qū)域特征，使學(xué)生掌握區(qū)域特征。在進(jìn)行處理時教師可配合進(jìn)述，用色塊填充板塊，采用“溶解”、“閃爍”或“切入”等手法定義其出現(xiàn)。如講到第二次世界大戰(zhàn)初期德國在歐洲的侵略擴(kuò)張形勢時，設(shè)計上可采用區(qū)域顏色閃爍變化的方式，標(biāo)識德國占領(lǐng)了哪個地區(qū)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對該知識點產(chǎn)生了深刻印象，識圖能力也大大提高。以閃爍的色塊為熱區(qū)鍵鏈接相關(guān)歷史照片或視頻資料，即時呈現(xiàn)德國吞并他國的野蠻與兇殘場面，再配上教師生動而深刻的講解，歷史情景重現(xiàn)課堂。
　　隨著多媒體電腦技術(shù)的飛速發(fā)展，不久的將來，我們一定能夠應(yīng)用技術(shù)讓學(xué)生“親自”走進(jìn)歷史、在虛擬的歷史博物館中漫步觀賞，甚至可以“親手”觸摸珍貴的歷史文物，可以讓學(xué)生“親身”去指揮一場戰(zhàn)斗，或許還會“改變”歷史的進(jìn)程呢！[S]