在當(dāng)下的高中歷史課堂教學(xué)過程中，教材因具有高度的概括性、系統(tǒng)性與政治正確性，體現(xiàn)了科學(xué)的馬克思主義唯物史觀，有利于培養(yǎng)高中生的歷史素養(yǎng)，在高中所有歷史學(xué)習(xí)材料中毫無疑問地占據(jù)了主要地位。但是教材的統(tǒng)一性和概括性以及歷史材料的特殊性，易導(dǎo)致完全依據(jù)教材會(huì)使歷史課堂忽略歷史細(xì)節(jié)以及對(duì)人性的把握，給歷史教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。
　　
　　一、歷史課堂教學(xué)引用補(bǔ)充材料，有利于加深學(xué)生的理解度和領(lǐng)悟度
　　
　　1.合理選擇歷史補(bǔ)充材料可以幫助學(xué)生更好地理解重要史實(shí)。
　　現(xiàn)行歷史教材所選擇的內(nèi)容很多都是那些在人類歷史進(jìn)程中具有里程碑意義或者對(duì)人類進(jìn)程有重大影響的歷史事件。對(duì)于這些基本史實(shí)，學(xué)生早就通過日常生活的接觸對(duì)該事件有了一個(gè)固定看法，同時(shí)當(dāng)這些復(fù)雜的史實(shí)遭遇教材的抽象概括后，往往顯得過于嚴(yán)肅也難以理解，因此通過補(bǔ)充材料加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解就很有必要。教師通過有選擇地在課堂中引入歷史補(bǔ)充材料，做到有輔助地解釋歷史，可以加深學(xué)生對(duì)重要史實(shí)的理解和領(lǐng)悟。比如，在講解“王安石變法”時(shí)，可以有選擇地引入《宋史》中的相關(guān)材料，以幫助學(xué)生更好地理解北宋變法的必要性與王安石的改革精神。
　　2.合理選擇歷史補(bǔ)充材料可以更好地印證、解釋歷史。
　　歷史課堂上的補(bǔ)充材料給學(xué)生提供了另外一個(gè)視角去審視歷史，如果補(bǔ)充材料直接反映了當(dāng)時(shí)事件中人物的內(nèi)心世界，更便于學(xué)生體會(huì)和理解歷史進(jìn)程的艱難。因此，在歷史課堂教學(xué)中，除正文以外，教師還應(yīng)搜集相關(guān)歷史補(bǔ)充材料。比如使用歷史地圖補(bǔ)充材料，就可以挖掘歷史地圖中的隱性知識(shí)，補(bǔ)充完善正文內(nèi)容，印證歷史，向?qū)W生全面展示歷史。再比如在講解新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的歷史時(shí)，對(duì)人物的過去和未來做一個(gè)介紹，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)人物有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，使之與教材中的觀點(diǎn)形成相互印證的良好互動(dòng)，可以更好地解釋歷史。
　　
　　二、在歷史教學(xué)中科學(xué)選擇歷史補(bǔ)充材料，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　
　　1.運(yùn)用歷史補(bǔ)充材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)，可增強(qiáng)歷史的鮮活感。
　　要想把枯燥的歷史知識(shí)變成引人入勝的故事，就必須通過細(xì)節(jié)描述來充實(shí)歷史。這一點(diǎn)在中央電視臺(tái)《百家講壇》歷史類節(jié)目中得到了很好的驗(yàn)證，演講者通過對(duì)歷史細(xì)節(jié)的講述，增強(qiáng)了歷史的鮮活感與生動(dòng)性，因而能激發(fā)廣大觀眾的學(xué)習(xí)興趣。如在講述“左宗棠收復(fù)EXvAYr5YNkUerU0W1/i579AeejvGoPtt8NKAh2mdmLI=伊犁”一節(jié)時(shí)，可以引用《左宗棠全集·奏折卷》中左宗棠的上書：“我朝定鼎燕都，蒙部環(huán)衛(wèi)北方，百數(shù)十年無烽燧之警……是故重新疆者所以保蒙古，保蒙古者所以衛(wèi)京師……若新疆不固，則蒙部不安，匪特陜、甘、山西各邊時(shí)虞侵軼，防不勝防，即直北關(guān)山，亦將無晏眠之日。而況今之與昔，事勢(shì)攸殊。俄人拓境日廣，由西向東萬余里，與我北境相連，僅中段有蒙部為之遮閡……曲突宜先，尤不可不豫為綢繆者也”。引用這段話可以使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)邊疆的危機(jī)，大大增強(qiáng)了歷史的鮮活感，同時(shí)，學(xué)生的興趣也會(huì)被激發(fā)出來，人本的歷史觀也可以得到培養(yǎng)。
　　2.運(yùn)用歷史補(bǔ)充材料營(yíng)造歷史氛圍感。
　　從知識(shí)的接受過程看，學(xué)生在特定的歷史氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，往往會(huì)被歷史氛圍感浸染而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)歷史。因此，在歷史課堂上，要注意引用歷史新材料來營(yíng)造一種歷史氛圍。比如在講必修1“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者在講述鄧世昌的英勇事跡時(shí)，補(bǔ)充了這樣一段史料：“致遠(yuǎn)號(hào)”被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受；其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人，但鄧世昌決心以身殉國(guó)，將愛犬按入水中，最后帶著滿腔的悲憤和遺憾與艦同沉。后來，光緒帝為此事?lián)]筆寫下“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的頌詞。講完這段史料后，課堂上一片沉寂，黃海大戰(zhàn)的悲壯和鄧世昌的英勇已深深地感染了學(xué)生。
　　
　　三、補(bǔ)充材料的選擇使用有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維力
　　
　　1.引用歷史新材料以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
　　學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，合理使用歷史新材料可以有效培養(yǎng)高中生的形象思維能力。如在教學(xué)“美國(guó)國(guó)父華盛頓”時(shí)，筆者出示兩段材料：材料1：“華盛頓不單單是為了獨(dú)立，而且是為了一個(gè)獨(dú)立的共和國(guó)而戰(zhàn)斗……他懂得要是他企圖取得多于人民慷慨給予的權(quán)力，他將失去為之戰(zhàn)斗的目標(biāo)?！獝鄣旅傻隆つΩ保徊牧?：“約翰·亞當(dāng)斯在1785年說過這樣一段話：人類應(yīng)該贊頌教育他的國(guó)家而不是敬慕華盛頓個(gè)人……我深以華盛頓的性格而自豪，因?yàn)槲抑浪麅H僅是美國(guó)人性格的典范而已……在龐貝時(shí)代，華盛頓可能是愷撒；在查理時(shí)代，他可能成為克倫威爾……但是在美國(guó)，他除了退休別無他圖。——馬克斯·康力夫《喬治·華盛頓：人和豐碑》”。通過材料，學(xué)生感受到，華盛頓把國(guó)家、民族的利益置于個(gè)人幸福之上，他不戀官位、不慕權(quán)勢(shì)、堅(jiān)持民主、警惕專制的優(yōu)秀品質(zhì)感動(dòng)了美國(guó)人民，進(jìn)而理解華盛頓能成為“國(guó)父”的原因。
　　2.引用歷史新材料以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。
　　學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)同樣重要，合理使用歷史新材料有助于高中生辯證思維能力的培養(yǎng)。例如，在講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)背景時(shí)，其核心應(yīng)該抓住英國(guó)為什么要發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。筆者在課堂上引用美國(guó)歷史學(xué)家費(fèi)正清在《偉大的中國(guó)革命》一書中表達(dá)的觀點(diǎn)：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生意味著中國(guó)拒絕在外交平等和對(duì)等貿(mào)易的基礎(chǔ)上參加國(guó)際大家庭，結(jié)果導(dǎo)致英國(guó)使用武力。”然后，組織學(xué)生思考“如果沒有林則徐的虎門銷煙，會(huì)不會(huì)引起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”。通過學(xué)生辯證思考，正確體會(huì)完成工業(yè)革命的英國(guó)力圖用擴(kuò)張的方式，開拓更為廣闊的商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地來發(fā)展資本主義，滿足資產(chǎn)階級(jí)的欲望是英國(guó)侵華的根本原因。而危機(jī)四伏的晚清政府正好為英國(guó)侵華創(chuàng)造了契機(jī)，禁煙運(yùn)動(dòng)也就成了英國(guó)侵華的絕好借口。唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。通過引用新材料培養(yǎng)學(xué)生的思維，是大有禆益的。
　　總之，在高中歷史課堂教學(xué)中有選擇地使用歷史補(bǔ)充材料，可以起到提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等一系列輔助性作用。歷史教學(xué)者要善于從浩如煙海的歷史資料中選取補(bǔ)充材料，相信通過教學(xué)者的不懈努力，歷史教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到提高。[S]