高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面規(guī)定了高中歷史教學(xué)的基本目標(biāo)。高中歷史教材專題式的設(shè)置方式，有利于學(xué)生研究歷史，深入探討歷史規(guī)律，對(duì)學(xué)生的能力要求大大提高，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生具有初步研究歷史、發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的能力。
　　
　　一、新課標(biāo)的特點(diǎn)
　　
　　1.體現(xiàn)基礎(chǔ)性。所謂基礎(chǔ)性，是指普通高中教育仍然屬于基礎(chǔ)教育，歷史課程仍須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特性，仍須培育超越最基礎(chǔ)、又非專門化的歷史基礎(chǔ)素養(yǎng)。高中歷史課程區(qū)別于義務(wù)教育階段初中歷史課程的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在它所特有的課程整合上，即把高中學(xué)生應(yīng)該掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)模塊的綜合化進(jìn)行了學(xué)科內(nèi)整合。這樣既突出了基礎(chǔ)性，又避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，解決了基礎(chǔ)知識(shí)間的銜接問(wèn)題。
　　2.突出時(shí)代性。所謂時(shí)代性，是指普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)化、素質(zhì)化和個(gè)性化的要素，歷史課程應(yīng)反映這種時(shí)代的要求，履行其培養(yǎng)既有豐富知識(shí)、較強(qiáng)能力又具高尚情操、鮮明個(gè)性的高中生的義務(wù)。
　　新時(shí)代的高中生，其社會(huì)化一是表現(xiàn)于生活知識(shí)的社會(huì)化，個(gè)體能具備對(duì)各種社會(huì)活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)和參與能力；二是行為規(guī)范的社會(huì)化，能夠接受社會(huì)對(duì)其成員的個(gè)人行為所給予的規(guī)定，并通過(guò)這些規(guī)定的約束而形成與他人的和諧關(guān)系；三是價(jià)值觀念的社會(huì)化，將美與丑、善與惡、是與非、利與害等的判斷能夠內(nèi)化成為社會(huì)認(rèn)可的價(jià)值觀念；四是理想目標(biāo)的社會(huì)化，能夠把那種與社會(huì)目標(biāo)和發(fā)展相一致的理想視為自己的奮斗目標(biāo)，并學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的策略和方法。
　　3.增強(qiáng)選擇性。所謂選擇性，是指高中歷史新課程以模塊化設(shè)計(jì)增添了多樣性和靈活性，具有了較強(qiáng)的可選擇性。盧梭說(shuō)：“沒(méi)有選擇的教育是野蠻的教育?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)重要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)選擇、關(guān)注選擇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。沒(méi)有選擇的教育只是盲目的訓(xùn)練，只有尊重選擇的教育才是真正的教育。這是因?yàn)檫x擇是人的基本素質(zhì)，學(xué)會(huì)選擇是信息時(shí)代的要求。高中歷史學(xué)科設(shè)置3個(gè)模塊為必修模塊，其他6個(gè)模塊全為選修模塊，這就意味著學(xué)生在學(xué)科層面擁有兩種選擇權(quán)：其一，在獲得歷史學(xué)科的最低學(xué)分后選擇最高學(xué)分的權(quán)利；其二，即便要獲得同樣的學(xué)分，學(xué)生也可以選學(xué)不同的模塊。
　　
　　二、新課標(biāo)的實(shí)施策略
　　
　　就教師而言，要順應(yīng)新課程教學(xué)，就必須參加繼續(xù)教育，充分地了解新課程，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施，并依據(jù)新課程要求，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從下面幾方面著手：
　　1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是教師探求教學(xué)目標(biāo)的源頭。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)步驟應(yīng)該是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程性質(zhì)，理解課程理念，體會(huì)課程設(shè)計(jì)思路，明晰課程目標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)建構(gòu)每一課教學(xué)的具體目標(biāo)（即“三維”目標(biāo)）。
　　2.轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、課程資源觀。新課程改革實(shí)施后，國(guó)家明確規(guī)定，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程制度，課程管理也由國(guó)家統(tǒng)管制逐步走向國(guó)家、地方和學(xué)校的分權(quán)決策制。這就意味著教師不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威性，不必完全忠實(shí)于教材，而應(yīng)將教材作為一種材料和資源，作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師不應(yīng)該僅僅是國(guó)家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，而應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有用的因素，都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。通過(guò)編寫(xiě)校本歷史教材，有利于教師成為學(xué)校課程的研制者、開(kāi)發(fā)者，形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。
　　3.認(rèn)真研讀教材，做到在課標(biāo)指導(dǎo)下的對(duì)教材的全面把握。與舊教材相比，新教材最顯著的變化就是它不再過(guò)分地追求學(xué)科本身的完備和高深，而是把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為根本理念。新教材呈現(xiàn)方式多樣化，為師生創(chuàng)造性地教與學(xué)，留有充分的空間，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于為對(duì)歷史學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供條件。新教材從內(nèi)容到形式上在一定程度上克服了專業(yè)化和成人化傾向，圖文并茂，可讀性強(qiáng)，符合高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過(guò)設(shè)置若干學(xué)習(xí)主題，展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)視角和問(wèn)題視角，有利于高中生拓寬視野，培養(yǎng)能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
　　4.不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的文化素養(yǎng)。俗話說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，教師先得有一桶水。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，歷史教師要將更多較為客觀的歷史現(xiàn)象擺在學(xué)生面前，表述應(yīng)盡量完整，對(duì)歷史現(xiàn)象的評(píng)價(jià)也應(yīng)盡量從多角度、多方面評(píng)價(jià)。假設(shè)有完全相反的史實(shí)或評(píng)論，無(wú)妨也講給學(xué)生，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野，給學(xué)生一個(gè)自主的空間讓他們?nèi)ニ伎?、去評(píng)判。這就要求歷史教師做到以下幾點(diǎn)：一是要多閱讀專業(yè)著作，必要時(shí)在課堂上向?qū)W生適當(dāng)介紹；二是要博學(xué)，各方面的知識(shí)都要涉獵；三是要多留意時(shí)政信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。
　　目前，高中歷史新課改正在轟轟烈烈地展開(kāi)，它代表了教育發(fā)展的方向，作為歷史教師，唯有適應(yīng)這種潮流，不斷地變化調(diào)整，才能擔(dān)當(dāng)起時(shí)代所賦予的重任；唯有積極、廣泛地參與，才能促使歷史新課改真正走向成功。[G]