一、問題的提出
　　為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，這是新一輪課程改革的宗旨。國(guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理念有明確的表述：“要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！笨梢娦抡n改倡導(dǎo)的是發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。
　　筆者所在地區(qū)高中新課程改革已進(jìn)入第四個(gè)年頭，到底新課改對(duì)思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了什么樣的影響？課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀如何？思想政治教師對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的看法怎樣？為此，我們向本地區(qū)31所普通高中的一線思想政治教師發(fā)放了調(diào)查問卷。共發(fā)放了問卷180份，回收有效問卷168份，回收率約93%，基本上覆蓋了本地區(qū)不同層次的學(xué)校。同時(shí)，為了獲得更加詳實(shí)的資料，還對(duì)部分思想政治教師進(jìn)行了訪談。
　　在對(duì)相關(guān)的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理之后，我們發(fā)現(xiàn)新課程的實(shí)施使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了積極的變化，但還存在著許多不足。
　　二、尷尬的反差
　?。ㄒ唬槭裁丛u(píng)：評(píng)價(jià)形式泛化，目的有失偏頗
　　一些課堂評(píng)價(jià)流于形式而不觸及問題的本質(zhì)，不重視探究形成問題的根源，導(dǎo)致思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的低效率。
　　31.5%的思想政治教師認(rèn)為目前學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)教師進(jìn)行評(píng)優(yōu)、管理，只有6.5%的教師認(rèn)為學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了提高教師水平。調(diào)查結(jié)果顯示，思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的仍有失偏頗，強(qiáng)調(diào)評(píng)優(yōu)的選拔功能，為了完成某項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，在現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出重獎(jiǎng)懲性目的而輕發(fā)展性目的的傾向。
　　（二）誰(shuí)來評(píng)：評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位
　　思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重他評(píng)，尤其是外部專業(yè)人員的評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)組成人員的權(quán)威性、行政性，忽略授課教師的自評(píng)，忽略學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。
　　調(diào)查結(jié)果表明，思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者主要是學(xué)校行政管理人員(17.2%)和上級(jí)管理部門(55.3%)，教師極少有參與制定標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會(huì)。這樣形成的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明顯地存在強(qiáng)加于人的傾向，不容易內(nèi)化為被評(píng)價(jià)者自我調(diào)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)。反之，如果讓每一位教師都能參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，這樣他們?cè)谠u(píng)價(jià)自己或他人時(shí)就會(huì)覺得自己應(yīng)該負(fù)責(zé)任，而不是敷衍了事，進(jìn)而勢(shì)必會(huì)提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)效及教師教學(xué)的積極性。
　?。ㄈ┰u(píng)什么：評(píng)價(jià)內(nèi)容空洞，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡
　　1.現(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)還是側(cè)重于教師的教，不能體現(xiàn)以學(xué)評(píng)教。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，有48.2%的教師認(rèn)為現(xiàn)行思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是教師的教學(xué)行為，只有10.1%的教師認(rèn)為現(xiàn)行思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。由此可以看出現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建存在著一些失衡現(xiàn)象，即評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)不當(dāng)，重評(píng)教，輕評(píng)學(xué)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是圍繞教師的教展開。
　　2.現(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)還是重結(jié)果輕過程。44.6%的教師認(rèn)為學(xué)校評(píng)價(jià)一堂好的思想政治課的標(biāo)準(zhǔn)主要看教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的程度，很少考慮有效調(diào)控教學(xué)過程、進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等。
　　三、結(jié)論與建言
　　發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是單純地完成某種任務(wù)的過程，而是一種持續(xù)的過程，是教學(xué)過程中主要的、本質(zhì)的、綜合性的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)思想政治課堂教學(xué)全過程實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)踐的需要，也是思想政治課教師與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)未來發(fā)展的需要。
　　為實(shí)現(xiàn)思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)控、激勵(lì)、導(dǎo)向功能，防止評(píng)價(jià)的隨意性、主觀性和片面性，有必要確定一些基本原則和要求。在制定思想政治課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要把以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和以學(xué)生、教師的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，著重從思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、課堂教學(xué)過程與方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)氛圍三個(gè)方面對(duì)思想政治課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探析、建構(gòu)。
　　在確定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之后，必然要考慮如何實(shí)施的問題。在實(shí)踐過程中我們提出相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)模式：聽課準(zhǔn)備，隨堂聽課，課后評(píng)課，“一課三上”。具體來說，先課前備課，再上課，之后收集信息進(jìn)行評(píng)課，最后反思調(diào)整，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在其他班級(jí)上課，形成一個(gè)循環(huán)上升的過程。同時(shí)通過具體的思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高思想政治教師的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
　　由于課堂評(píng)價(jià)思想多樣、課堂評(píng)價(jià)情境復(fù)雜、課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)難度大等原因，導(dǎo)致實(shí)際課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)了許多問題，使基層學(xué)校的教師感到無所適從。所以，從現(xiàn)行高中思想政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)整體分析入手，嘗試從操作層面對(duì)于發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)及對(duì)于發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)在高中思想政治課中的實(shí)施提供具體的操作辦法是非常必要的。在本學(xué)科沒有建立系統(tǒng)成熟的評(píng)價(jià)體系之前，我們每位基層教師都有責(zé)任更新觀念，跳出原有的思維，從新的視角進(jìn)行探索研究，大力實(shí)踐新課程有效教學(xué)研究，推行發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。[G]