隨著素質教育的深入貫徹落實，課堂教學逐漸成為實施素質教育的主戰(zhàn)場，那么地理教學中應如何調(diào)控和組織好課堂教學，全面深化實施素質教育呢？
　　一、充分發(fā)揮教師“導”與“引”的作用
　　課堂教學過程不僅是傳授知識的過程，而且是培養(yǎng)學生形成正確地理認知方法和地理思維方法的過程。在這一過程中，教師應交給學生一把金鑰匙，讓他們自己去打開知識寶庫的大門。
　　1.圖文結合，層層啟發(fā)引導（誘導）。地理學科是一門空間概念較強的學科，有很多知識都反映在各種地理圖表上。因此，教學中應充分利用課本插圖、教學掛圖、地圖冊、多媒體等教學輔助工具，引導學生學會分析各種地理圖表，從對地理圖表的分析中找出各種現(xiàn)象的成因及分布規(guī)律，使地理圖表成為學好地理學科的必要工具。如，在學習“季風的形成”時，教師首先讓學生分析地球表面氣壓帶和風帶的形成示意圖，然后要求學生把它與一月份、七月份海平面等壓線分布圖進行觀察對比，從對比分析中可以看出：南半球的氣壓帶呈帶狀分布，與模式圖大致吻合，而北半球的氣壓帶則斷裂成塊狀，為什么呢？學生在頭腦中就產(chǎn)生一個疑問。此時，抓住時機強調(diào)指出：模式圖是在地表性質均一下假設的一種理想狀況，實際上地表性質并非均一，而是海陸相間分布，北半球中高緯度地區(qū)尤為突出，進而引出海陸熱力性質差異的概念，這是形成季風的最主要原因。在此基礎上，教師讓學生從分布圖上觀察海陸氣壓中心的空間分布狀況，然后要求學生回答：“冬季亞洲東部盛行什么風？夏季又吹什么風？為什么？”“冬、夏季風的特點和性質有何不同？”“為什么亞洲東部的季風特別強大？”學生均能利用圖上的數(shù)據(jù)在教師的啟發(fā)誘導下正確分析。
　　2.融科學性與趣味性于一體，激發(fā)興趣?？菰锓ξ兜臇|西不容易激發(fā)學生的求知欲望，要改善授課效果，就必須充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使教學融科學性與趣味性于一體。因此，在課堂教學中要補充一些趣味性的地理知識以及與生活實際相關的實例，使學生在豐富的感性認識中逐步理解抽象的地理概念和地理原理。如，學習“大陸漂移說”時，可以給學生舉這樣一個例子：“大家可以觀察一下非洲和南美洲海牛和鴕鳥的分布。海牛棲息在熱帶淺海環(huán)境中，鴕鳥生活在陸地上，而且不會飛，按理它們都沒有遠涉大洋的能力。那么，它們?yōu)槭裁磿植荚诖笪餮蟮膬砂?？”這個例子能在一定程度上激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)學生思考，從對問題的探索中理解大陸漂移學說。在學習“洋流”時，教師可以以“明朝鄭和下西洋時，為什么都選擇在冬季出發(fā)、夏季返航”這一問題激發(fā)學生的探索熱情，讓學生運用所學知識加以說明，從而使枯燥的地理知識變得生動有趣。
　　二、充分培養(yǎng)學生的“主體”參與意識
　　1.復習舊知，激發(fā)學生的探究意識。蘇霍姆林斯基說過：教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。也就是說教師要善于引導學生復習舊知，啟發(fā)學生從對舊知的歸納、總結、分析中獲得新知。如，在學習“熱帶氣候的特征”時，可引導學生回顧傣族人在傳統(tǒng)節(jié)日潑水節(jié)相互潑水祝福的場景，然后引導學生找出傣族主要分布區(qū)的氣候類型，再讓學生分析這里的氣溫、降水狀況，從而歸納出熱帶氣候的主要特征。因此，復習舊知，可以激發(fā)學生學習新知的興趣，使學生能主動參與課堂教學。
　　2.讓學生真正成為學習的主人。地理教材中有很多內(nèi)容具有很強的實踐性，與人類自身的生活關系密切，也是學生最關心、最有興趣的內(nèi)容。教學中，盡力發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極參與到教學中去，掌握把地理知識直接運用到具體的地理環(huán)境和社會生產(chǎn)實踐中去的本領。教學中，學生參與教學過程的形式是豐富多樣的，如：演講、表演節(jié)目、做調(diào)查報告等。通過學生的積極參與，學生不但很好地理解了教材上的知識，而且他們的演講能力、動手能力、表現(xiàn)能力、調(diào)查能力得到了體現(xiàn)和發(fā)揮。開展豐富多彩的學習活動，學生學習時就興趣盎然，情緒高漲。實踐證明，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取多樣的合適的教學方法，可使學生形成獨立探求知識的愿望、本領。讓學生在嘗試、探索、交往的自主學習活動中充分展示才能，使課堂真正成為師生共同進行創(chuàng)造性勞動的樂園。
　　三、充分利用地理課堂教學的過渡藝術
　　地理課堂教學中，應當重視和善于運用過渡的藝術。它在教學中起著承上啟下、穿針引線的作用。過渡得好，能使課堂教學結構嚴謹，層次清楚，脈絡貫通，使課堂教學成為一個完美的藝術整體。過渡藝術的主要特征是自然流暢，水到渠成，將上一環(huán)節(jié)看成是下一環(huán)節(jié)的啟發(fā)性開端，而把下一環(huán)節(jié)作為上一環(huán)節(jié)的邏輯延伸。因此，過渡藝術應具有“三性”：邏輯性、巧妙性、簡明性。也就是說要做到：過渡自然，順理成章，簡明扼要，畫龍點睛。
　　四、巧妙運用地理課堂教學中的幽默
　　幽默是一種藝術，一種力量，一種深沉的善意。課堂中多幾分幽默，學生就會多幾分熱情；課堂氣氛輕松愉快，教學活動就會更加和諧地展開。
　　1.利用多種方法，創(chuàng)設幽默。利用諧音漢字將課本中的地名、物產(chǎn)、數(shù)據(jù)等枯燥乏味的內(nèi)容編成一些順口溜或有趣的語言，讓學生好學好記。如在進行中國政區(qū)教學時，將省級行政區(qū)人民政府駐地城市名稱編成謎語記憶：“銀河渡口”——天津，“圓規(guī)畫雞蛋”——太原（圓），“夸大的嘴”——?？冢皫尩哪腥恕薄錆h。這樣做既能調(diào)動學生的學習興趣，又有啟發(fā)智力之功效。
　　2.妙解成語，融入幽默。在繁多的成語典故和諺語中，有很多蘊藏著豐富的地理科學知識，如“斗轉星移”、“滄海桑田”、“涇渭分明”、“螳螂捕蟬黃雀在后”……課堂中注意結合有關知識的講授，運用成語巧妙地增加知識的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。
　　當然，地理課堂教學的組織技巧還有更深層次的內(nèi)容值得我們?nèi)ヌ骄?，在今后的教學實踐中，我將一如既往地去努力探索新的課堂教學組織技巧，真正使地理課堂教學的藝術性與趣味性融為一體，給學生以美的享受。[S]