在思想品德課教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中的一些案例：身殘志不殘的海倫·凱勒和張海迪；偉大的音樂(lè)家貝多芬；發(fā)明家愛(ài)迪生……將這些案例運(yùn)用于思想品德課堂的目的，是想讓學(xué)生明確他們是如何戰(zhàn)勝困難取得成功的，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想品德教育。結(jié)合實(shí)際教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)，這些案例在短期內(nèi)對(duì)學(xué)生或許有一些觸動(dòng)，但時(shí)間一長(zhǎng)效果甚微。究其原因在于有些案例因空洞抽象、論理強(qiáng)硬，難以觸及學(xué)生的靈魂，引發(fā)其心靈共鳴。那么選用什么樣的案例，才能讓他們身有感觸，并真正達(dá)到教育目的呢？筆者認(rèn)為，教師對(duì)案例進(jìn)行選取時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題。
　　一、講述我們自己的故事——選取學(xué)生身邊的案例
　　陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句名言：我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)。在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，運(yùn)用學(xué)生身邊的案例進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)說(shuō)服力。
　　記得剛?cè)伟四昙?jí)（8）班班主任不久，一個(gè)男同學(xué)引起了我的注意。表面上看他不愛(ài)說(shuō)話，很文氣，不像是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子。但我上任才幾天工夫，告狀聲此起彼伏，有來(lái)自同學(xué)的，有來(lái)自任課老師的。這些訴苦聲內(nèi)容大致相同：經(jīng)常欺負(fù)人；老師批評(píng)他時(shí)他不服管教；愛(ài)發(fā)脾氣，發(fā)起脾氣來(lái)挺嚇人的，不是摔東西就是用手砸墻等，他的行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)。對(duì)這樣情緒化的學(xué)生該如何開(kāi)展教育？我想不妨結(jié)合思想品德“學(xué)會(huì)調(diào)控情緒”這一課的內(nèi)容，把這件事編寫(xiě)成案例讓同學(xué)們自己討論、自主探究，從而達(dá)到集體教育的目的。
　　首先，我讓學(xué)生分析該同學(xué)的情緒表現(xiàn)是屬于什么情緒，對(duì)他有什么影響。其次，我引導(dǎo)他們討論：這種不良情緒能控制嗎？通過(guò)什么方法調(diào)控？如果不調(diào)控，后果又將會(huì)怎樣？因?yàn)檫@是貼近學(xué)生生活的事例，所以學(xué)生們討論得非常熱烈，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的不同看法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)。最后，大家在共同探究中獲得一致答案：情緒對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活影響很大，情緒猶如雙刃劍。一方面，情緒對(duì)人的身體和生活是有積極影響的。積極情緒可以充實(shí)人的體力和精力，提高個(gè)人的活動(dòng)效率和能力，促使我們健康成長(zhǎng)。另一方面，情緒對(duì)人的身體和生活是有消極影響的。消極情緒會(huì)使人感到難受，抑制人的活動(dòng)能力，降低人的自控能力和活動(dòng)效率，做出一些令自己后悔甚至違法的事情。不良情緒是可以調(diào)適的，每個(gè)人的情緒都與態(tài)度有關(guān)，可以通過(guò)改變態(tài)度來(lái)控制自己的不良情緒，還可以通過(guò)一些方法來(lái)調(diào)控自己的情緒，如：心理放松法（如深呼吸放松法，肌肉放松法等）、注意力轉(zhuǎn)移法、合理發(fā)泄法、理智控制法、升華法、心理?yè)Q位法、自我激勵(lì)與自我暗示法等。在整節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)一步提高他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力：不良情緒不僅會(huì)影響我們的身心健康，還影響我們的學(xué)習(xí)生活，現(xiàn)在大家想想自己在日常生活中有沒(méi)有過(guò)不良情緒？在你的學(xué)習(xí)和生活中有哪些最開(kāi)心的或最不開(kāi)心的事，你面對(duì)這些事情分別會(huì)產(chǎn)生什么樣的情緒，對(duì)你有什么影響？這樣的情境使學(xué)生有話可說(shuō)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，效果非常明顯。
　　二、選取帶有生活智慧或情趣哲理的案例
　　一些剛升入初中的新生，對(duì)自己沒(méi)有信心，上課不敢舉手回答問(wèn)題，頭低垂著，一副無(wú)精打采的樣子。針對(duì)這種情況，在思想品德課中我選取一些有針對(duì)性的富有生活情趣哲理的案例幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心。在課上，我給他們講珍妮的故事：珍妮是個(gè)總愛(ài)低著頭的小女孩，她一直覺(jué)得自己長(zhǎng)得不夠漂亮。有一天，她到飾品店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興的，不由昂起了頭，急于讓大家看看，連出門(mén)時(shí)與人撞了一下都沒(méi)注意。珍妮走進(jìn)教室，迎面碰上了她的老師，“珍妮，你昂起頭來(lái)真美！”老師愛(ài)撫地拍拍她的肩說(shuō)。那一天，她得到了許多人的贊美。她想一定是蝴蝶結(jié)的功勞，可當(dāng)她站在鏡子前時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)頭上根本就沒(méi)有蝴蝶結(jié)，一定是出飾品店時(shí)與人一碰弄丟了。自信原本就是一種美麗，而很多人卻因?yàn)樘谝馔獗矶ズ芏嗫鞓?lè)。聽(tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們受到了很好的啟發(fā)，身體都坐直了，頭昂起來(lái)了，手舉起來(lái)了，臉上露出自信的笑容。
　　三、選取貼近社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的案例
　　最近我市開(kāi)展了創(chuàng)建文明城市活動(dòng)，為了讓學(xué)生多關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，我結(jié)合九年級(jí)思想品德“投身于精神文明建設(shè)”這部分內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。在課堂設(shè)計(jì)中，我選取了學(xué)生身邊的一些典型案例，讓他們?nèi)シ治?、討論。如學(xué)校附近的某娛樂(lè)場(chǎng)所夜夜艷舞；一些居民大辦婚喪喜事；路邊有一些算命打卦的先生等。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)這些現(xiàn)象的看法。針對(duì)這些現(xiàn)象我們?cè)撊绾巫?？因?yàn)檫@些事就發(fā)生在我們身邊，同學(xué)們討論時(shí)很投入，情緒高漲。有的指出這些不文明行為的危害性，有的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策以制止這些不文明的行為。通過(guò)討論、探究，同學(xué)們從中深深地感悟到：精神文明建設(shè)的好壞對(duì)個(gè)人、社會(huì)乃至一個(gè)國(guó)家有著不可估量的作用，因此作為青少年更要從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，講文明，樹(shù)新風(fēng)，對(duì)不文明的行為要進(jìn)行勸導(dǎo)，對(duì)不文明的現(xiàn)象要進(jìn)行舉報(bào)，積極投身于精神文明建設(shè)，讓文明之花開(kāi)遍社會(huì)的每個(gè)角落。
　　新課程提倡教師要有選擇地運(yùn)用教材，這樣不但可以對(duì)教材進(jìn)行篩選、調(diào)整和重組，而且可以有針對(duì)性地加以補(bǔ)充。教師在教學(xué)中應(yīng)善于選用案例、捕捉教育契機(jī)，一方面深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的興趣、行為和困惑；另一方面留意社會(huì)上的一些現(xiàn)象，并將它們引入課堂，讓學(xué)生去判斷、去討論，懂得哪些事該做，哪些事不該做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要予以批判，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以幫助他們形成正確的品德行為與習(xí)慣，真正達(dá)到思想品德教育的目的。[S]