一、教學方法創(chuàng)新的方向——教材二次開發(fā)
　　1.促進教材個性化。
　　無論宣稱教材多么完美，它都不能完全適應具體、獨特的實際教學情景。教材二次開發(fā)就是通過改變教材來適應情景，從而填補教材的普適性和教學情景的獨特性之間的鴻溝。增強教材的適應性能滿足學生、教師的個性化需求和外部環(huán)境的需要，激發(fā)學生的學習動機，促進學生的學習。
　　教材在適應情景的同時，也是形成自己個性化的過程。情景之所以千差萬別，是因為情景中的各種變量千變萬化，學生的個性特征、興趣愛好、原有學習經驗、學習風格和策略各不相同，而教師的教學觀念、專業(yè)水平、教學經驗和個性特長等也千差有別，再加上物理環(huán)境的差異，教材二次開發(fā)過程充滿了變數。但從另一方面看，教材也因此增加了彈性和選擇，教材二次開發(fā)在追求教材情景化的同時，也實現了教材的個性化。
　　2.彌補教材的內在缺失。
　　教材內容的選擇和設計雖然都經過專家的慎重考慮，但有時難免出現一些疏漏或缺失。教材在出版后一段時間內必然保持相對穩(wěn)定，但現實生活中的事物又是不斷發(fā)展變化的。這就可能導致教材內容同社會實際相脫節(jié)，從而影響教學效果。另外，政治教材都有明顯的結構體系，教材在突出某一優(yōu)勢的同時，也會暴露出由此帶來的其他問題。因此，教材中的某些缺失是內在的、固有的。對此，教材本身難以克服，需要教師根據實際情況進行針對性的彌補。當然，這種彌補不是為了求全，而是為了滿足學生的需要。
　　總之，教材的二次開發(fā)一方面服務于教師本人個性化的教學需求，體現出教師對教材內容的理解與詮釋；另一方面也使原有的教材更適合于具體的教學情景，服務于學生的需要，有利于學生將教材內容轉化為自己知識結構的組成部分。
　　二、政治教材二次開發(fā)的實踐應用
　　1.以課程標準為導向。
　　與過去教學大綱有所不同的是，課程標準是對學生某段時間學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規(guī)定。它隱含著教師不是教材的執(zhí)行者，而是課程或教材的開發(fā)者，教師被賦予了二次開發(fā)教材的廣闊空間。教師對教材進行二次開發(fā)，使統一的、抽象的課程內容轉化為具體、生動的教學內容，這不僅體現著教師對教材的獨特理解，也體現出他們對于課程標準的領悟和把握。課程標準是法定的課程文件，是教學的根本依據，二次開發(fā)必須以課程標準為導向，教學的目標和內容不能偏離課程標準的總體目標。從教學過程來看，教材的二次開發(fā)過程實際上是在課程標準導引下，將教材內容轉化為教學方案，并在教學過程中動態(tài)生成教學內容的過程。
　　2.創(chuàng)造性地使用教材。
　　課程標準是教材和教學的“綱”；教材是課程標準的載體，是對課程標準的再創(chuàng)造。課堂教學應該對課本再創(chuàng)造地重組，要圍繞課程標準，適當調整教材內容。舊教材《經濟常識》分上、下兩冊，供高一一學年教學使用，而今壓縮成必修模塊Ⅰ《經濟生活》一冊，需在一學期教完，每周課時仍為2節(jié)，顯然，每課時的容量比以往增大了。學生學習的難度也隨之加大，可能導致課上“聽懂了”而到考試時又束手無策的現象。這就要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學空間。
　　3.引導學生采用研究性學習方式。
　　教材二次開發(fā)的主體不僅是教師，也包括學生，學生也是教材二次開發(fā)的決策主體，他們不能被排除在教材二次開發(fā)的過程之外，被動地接受教材二次開發(fā)的“產品”或“結果”。現代教育倡導“以學生為中心”的教育理念，因此，學生同樣擁有二次開發(fā)的權利。教師不但要傾聽他們的聲音，還應邀請他們一起參與二次開發(fā)過程。沒有學生的真正參與，教師實施的方案依舊是強加于人的。這要求對教師和學生這兩個角色都要有準確的定位：充分發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮教師的主導作用。尤其是思想政治課，知識點的理論性、抽象性比較強，要是一味地就理論而講理論，課堂將會是枯燥而令人生厭的。那么如何將這些枯燥的理論知識輕松快樂地傳授給學生呢？這要求教師在教學中，把知識融入到鮮活的社會熱點、時事材料當中，使枯燥無味的理論變得充滿活力和美感。同時在思想政治課教學中應該多運用電教手段，使所傳遞的信息新穎、強烈、靜中有動、動靜結合，給學生提供直觀形象的感知背景，提高其學習積極性，激發(fā)學生去思索、去創(chuàng)造。[Y]