案例是指個體在實踐認知中所發(fā)生的真實的事情，是個性的，具體的?！鞍咐健苯虒W，主要是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本的學習平臺，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動，解決復雜問題的教學方式。下面筆者就結(jié)合教學實踐，對“案例式”教學模式作一些具體的闡述。
　　
　　一、“案例式”教學模式的產(chǎn)生背景
　　
　　當前初中學生對思想品德課的學習關(guān)注程度較低，學習的熱情不高，許多專家認為傳統(tǒng)的教學方式是造成學生學習興趣低下的“罪魁禍首”，因此改變教學方法，讓學生更多地去參與教學過程，主動去探究成了解決所有問題的關(guān)鍵。而“案例式”教學模式的實踐性、開放性和主動性恰恰具有解決上述問題的“天然優(yōu)勢”，因此，在初中思想品德教學中采用“案例式”教學成了扭轉(zhuǎn)以往局面的有效可能和有益嘗試。
　　
　　二、“案例式”教學模式的理論依據(jù)
　　
　　斯萊文的合作學習理論認為，在以班級授課為主的教學組織形式下，合作學習往往采用小組合作的形式開展。它改變了傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，構(gòu)建出全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多向互動交流，使每一個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都有機會發(fā)表自己的學習心得，也讓學生養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務(wù)。
　　
　　三、“案例式”教學模式的操作流程
　　
　　1.“案例式”教學的課前準備。
　?。?）確立教育教學目標。中學思想品德教育目標包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標三個方面，這三項教育教學目標既是教師需要完成的任務(wù)，也是對教學的基本要求。在“案例式”教學中，教師教學活動所進行的一切選擇都需要與此緊密關(guān)聯(lián)，依此為本。
　　（2）精心挑選案例。一般來說，案例的選擇應(yīng)注意以下幾個方面：①案例中必須要有有趣的情節(jié)，要能把事件發(fā)生的時間、地點、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來。②案例應(yīng)是真實和通俗的，學生能對案例所反映的情景感同身受。③案例的選擇還必須考慮是否能夠幫助學生澄清理論上的是非，解決認識上的迷惑；是否能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，鍛煉其分析問題和解決問題的能力等因素。
　?。?）精心設(shè)置問題。有了好的案例并不一定就能夠成功實施“案例式”教學，只有教師設(shè)計的問題有懸念、有邏輯、有梯度，案例才會被學生接納。這就需要教師在設(shè)置問題時注意以下幾個方面：第一，討論要難易適度，所設(shè)置的問題太簡單則沒有討論價值，太難則不利于調(diào)動學生的積極性；第二，問題的設(shè)置要循序漸進，由易到難，這樣既符合學生的認知規(guī)律，又能調(diào)動學生的學習積極性；第三，問題設(shè)置要有針對性，提出的問題必須緊扣教學的中心和案例的主題，防止漫無邊際的爭論。
　?。?）課堂教學預設(shè)。教師應(yīng)對整個教學過程作細致的預設(shè)，其內(nèi)容涉及教學的各個環(huán)節(jié)，具體來說包括：第一，引導學生進行課前的探索性自學，做必要的理論準備；第二，在課堂教學階段以什么方式來呈現(xiàn)案例更能吸引學生的興趣和注意力；第三，在案例討論中學生可能出現(xiàn)的理解偏差及如何引導使其“重新歸位”。
　　2.“案例式”教學的課堂實施階段。
　?。?）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。課堂上，教師通過案例的呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出一個生動形象的教學情境，達到調(diào)動學生求知欲和學習熱情的目的，并通過案例中的真實情節(jié)以及問題設(shè)計中的合理懸念點燃學生思維的火花，使他們對案例保持高度的注意，并對此進行思考、探索和分析。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要讓學生在分析案例問題時抓住熱點信息、疑難信息、模糊信息等，為接下來小組有目的的討論做必要的內(nèi)容準備。
　　（2）小組討論，分享借鑒。小組討論的具體做法是每4人一個小組，每組設(shè)一名組長，負責組織和記錄小組討論。小組中每個成員可以說出自己對問題的看法，或者提出自己的質(zhì)疑供同組內(nèi)的同學討論、交流，力爭實現(xiàn)信息共享。在小組討論時，教師要參與其中，了解學生的普遍困難，以便在討論結(jié)束后進行有針對性的指導。
　　（3）課堂發(fā)言，全班交流。課堂發(fā)言的具體做法是各小組選派1—2名學生展示他們所屬小組討論的結(jié)果。在此過程中，教師不急于表態(tài)，讓發(fā)言充分進行，讓各種觀點在課堂中碰撞，讓學生共享各個小組的討論成果，給學生留下獨立思考的時間，對所有觀點進行初步篩選。
　?。?）總結(jié)升華，落實教材。討論結(jié)束后，教師需對學生的整體表現(xiàn)進行總結(jié)，肯定成功之處，指出不足的方面，對學生討論中出現(xiàn)的較大偏差，有針對性地進行點撥。教師在總結(jié)時還應(yīng)注意案例與理論知識的聯(lián)系問題，引導學生將具體的案例研討與系統(tǒng)的知識學習統(tǒng)一起來，將感性認識、具體認識上升為理性認識、一般認識。
　　3.“案例式”教學的課后鞏固階段。
　　案例教學的課后鞏固階段，可以運用“案例—理論—案例”的檢查模式，通過全新案例與相似問題的設(shè)置，來檢驗學生是否牢固掌握相關(guān)理論知識。
　　
　　四、“案例式”教學的實踐意義
　　
　　1.“案例式”教學可以激發(fā)學生的學習興趣。
　　通過向?qū)W生提供真實、趣味性的社會實例，有效縮短了理論和實際之間的距離，使得剛一開始就能“抓人眼球”。另外，案例分析過程中，民主和諧的討論氣氛使學生獨立思考、大膽交流；不追求標準答案的教學特點，使得學生能夠在沒有壓力的良好心態(tài)下進行學習探索，這些都有利于學生學習興趣的產(chǎn)生和保持。
　　2.“案例式”教學有利于學生學會溝通和合作。
　　在“案例式”教學中，小組討論、課堂發(fā)言是教學實施的重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)需要師生之間、生生之間的交流與分享。學生為了達到共同解決問題的目的，就必須相互尊重，平等相處，必須學會溝通和“求同存異”。這樣，學生的團隊精神、合作意識都得到了極好的培養(yǎng)。
　　初中思想品德課“案例式”教學作為一種新的教學模式，教師從了解到熟練操作還需要一個適應(yīng)的過程，在此過程中會有很多問題有待解決。相信通過不斷實踐，不斷思考，教師一定能在初中思想品德的課堂上摸索出一套個性化的操作策略，使“案例式”教學展現(xiàn)其獨特的魅力。[S]