歷史課學習的對象是過去的人和事，學生學習起來感到空洞乏味、枯燥易忘。歷史插圖是對教學內容有益的補充，逼真地再現了歷史事實，增加了歷史的真實感，有強烈的視覺沖擊力，能激發(fā)學習的學習興趣。如果教師能有策略地運用它們，將會極大地提高教學效率。
　　一、認讀插圖，促進理解
　　學生對歷史的認識，大都從感性、具體的認識開始，特別在識記內容時，有具體形象特征的，就記憶深刻。作為以記憶為主要學習方法的歷史學科，借助插圖，做好直觀形象教學，非常有必要。為此，我在教學中注意引導學生讀圖析圖，發(fā)揮想象，理解圖中呈現的歷史信息，以促進其更深刻地理解史實和結論、鞏固識記。
　　如教學“俄國農奴制改革”時，引導學生認讀彼得一世的肖像插圖，彼得一世剛毅、果斷的氣質，有助于學生理解記憶當時他進行改革的措施及其對俄國的影響。在教學“中外歷史人物評說”時，針對當時的民族團結，我用多媒體展示了“唐朝邊疆各族分布圖”，用動畫提示當時的唐都長安和邊疆各民族對應的位置，并用批注的方式，顯示該族的首領及其后來的演化過程，清晰地顯示了唐朝與周邊各族的位置關系，從而引導學生客觀評價唐太宗。
　　二、比較插圖，發(fā)現聯系
　　單純的文字解說或者單純的“以圖說圖”，教學效果都可能有限。因此教學時既要圖文結合，又要圖圖結合。將一些不同時或不同地的插圖進行比較教學，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。
　　1.橫比。利用歷史插圖進行橫比，可以讓學生更清晰地把握事物的內在特征。如教學“人類起源之謎”時，我出示“北京人頭部復原圖”和“山頂洞人頭部復原圖”，讓學生對比，掌握北京人與山頂洞人的外貌特征，進而了解“人是從古猿進化而來的”觀點。我還把“半穴居房屋復原圖”與“干欄式房屋建筑示意圖”作比較，以加深學生對半坡人和河姆渡人居住方式的理解，并探究產生兩種不同居住方式的地理原因。
　　2.縱比。讓學生了解歷史上某一事件的發(fā)展過程，最好的方法是縱比歷史插圖。比如教學“近代中國反侵略、求民主的斗爭”后，為形成整體觀念、總結本章內容，我讓學生觀察了5幅地圖——“鴉片戰(zhàn)爭前清朝疆域圖”、“鴉片戰(zhàn)爭后的地圖”、“第二次鴉片戰(zhàn)爭后的地圖”、“甲午戰(zhàn)爭后的地圖”及“八國聯軍侵華戰(zhàn)爭后的地圖”，通過比較找出異同處，就能清楚地了解中國近代以來列強逐步蠶食我國領土的過程，提高了學生的分析比較能力。
　　NBy8VZxk/BdcAV+WuLwirQ==三、分析插圖，突破難點
　　有些歷史教材的插圖，如影視中的“作戰(zhàn)地形圖”，如果能面對插圖，模仿古人分析地形和戰(zhàn)爭形勢，不但能營造身臨其境的氛圍，激發(fā)學生穿越時空，產生探究歷史的興趣，而且還能幫助突破教學的重難點。
　　如在教學“歷史上重大改革回眸”之一的“商鞅變法”時，為讓學生較好地掌握這一變法的歷史背景，我出示了“戰(zhàn)國七雄形勢圖”，學生很快在頭腦中形成印象：齊國大致位于現在的山東，楚國大致位于現在的湖北、湖南、江蘇，秦國大致位于現在的陜西、四川，燕國大致位于現在的遼寧。中間三個是分裂晉國后的韓、魏、趙三國，大體在山西、河南、安徽。再聯系現在對各省的簡稱，學生就比較容易記住這七個國家的大致范圍，從而理解商鞅變法的背景和后來對秦統(tǒng)一的意義。在這里，插圖發(fā)揮了化復雜為簡單的作用，把濃縮了當時歷史的大量信息以集中、直觀的方式展現出來，有效地突破了教學的重點和難點。
　　四、“引爆”插圖，拓展教學
　　無論是教材，還是網絡中的歷史插圖，都飽含著豐富的內容，如果教師能引領學生去引爆“引線”，充分挖掘，就能突破思維定勢，激活課堂，拓展教學。
　　比如教學“中國古代的經濟”時，針對農業(yè)，我投影出示插圖“半坡尖底瓶”，問：“半坡人設計這樣的取水瓶，有什么現實依據？”學生一下來了興致，紛紛認真觀察、猜測，最后總結出“巧妙運用重心原理，口小，水不容漏出，便于手提與肩背，省力又方便”，體悟到半坡人不僅會制造各種陶器，還有很高的智商。針對商業(yè)，我出示放大的“五銖錢圖”，讓學生觀察，比比看誰發(fā)現的信息多。學生紛紛回答：“圓形方孔表明當時的人們已有了天圓地方的觀念?！薄巴鈭A內方便于固定。”“減輕了重量，便于攜帶?！薄肮?jié)約了材料?！薄白w五銖字反映了當時的文字水平?！薄白⒅亓嗣烙^?！薄胺从钞敃r的鑄造技術有提高?！痹从诓鍒D，歸于史實，各抒己見，新穎有理?！耙绷瞬鍒D，也“引爆”了學生思維，讓頭腦產生了風暴，課堂異彩紛呈。
　　歷史教學中，運用好插圖，學生就能熱情高漲地參與教學，學習的主動性會更高，教學效率也得以提高。[C]