初中階段是人生中的重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、能力等綜合素質(zhì)塑造養(yǎng)成的時(shí)期，在教學(xué)方面我們需要給力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助他們成就夢(mèng)想。
　　歷史教學(xué)的方法有很多，圖示法是其中一種重要的方法。圖示教學(xué)法是一種以圖形、圖像或表格為主要方式，揭示歷史事物現(xiàn)象或本質(zhì)的特征，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握知識(shí)，加快教學(xué)進(jìn)程的一種教學(xué)方法，與其他的教學(xué)法相比有其獨(dú)特的魅力。尤其是對(duì)于初中學(xué)生來講，這種教學(xué)方法無疑可以收到事半功倍的效果。下面，筆者結(jié)合具體的歷史知識(shí)來看圖示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)所在。
　　一、把分散的歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理與簡(jiǎn)化，從而獲得系統(tǒng)完整、提綱挈領(lǐng)的知識(shí)
　　例如關(guān)于商鞅變法的具體內(nèi)容我們可以指導(dǎo)學(xué)生完成如下示意圖：
　　③采用漢姓 ④與漢人通婚]
　　這兩個(gè)圖示是對(duì)商鞅變法和孝文帝改革措施進(jìn)行的分類整理，有助于學(xué)生從不同的角度掌握歷史知識(shí)。通過圖示我們知道商鞅變法的具體措施有六點(diǎn)，可以分為三類，分別是富國(guó)、強(qiáng)兵、加強(qiáng)中央集權(quán)；而孝文帝改革的五點(diǎn)措施可以分為兩類，分別是遷都和漢化政策，這樣就簡(jiǎn)化了歷史知識(shí)。
　　二、可以揭示不同歷史知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而得到一些規(guī)律性的歷史結(jié)論
　　這個(gè)圖示把商鞅變法和孝文帝改革結(jié)合到一起，綜合性較強(qiáng)。通過圖示，可以激發(fā)學(xué)生的歷史思維，思考不同歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么；通過對(duì)相類似的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以得出一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。通過圖示，我們可以指導(dǎo)學(xué)生思考鐵器牛耕的使用與商鞅變法之間的內(nèi)在聯(lián)系是：鐵器牛耕的使用使個(gè)體勞動(dòng)成為可能，導(dǎo)致生產(chǎn)力的提高，引發(fā)了社會(huì)變革，商鞅變法最為成功。通過圖示可以指導(dǎo)學(xué)生思考邊疆少數(shù)民族內(nèi)遷與孝文帝改革之間的內(nèi)在聯(lián)系是：少數(shù)民族內(nèi)遷，說明北方民族融合趨勢(shì)加強(qiáng)，孝文帝順應(yīng)這種趨勢(shì)進(jìn)行了改革。結(jié)論學(xué)生可以得出很多，如都是成功的改革、改革是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力等。如此，通過簡(jiǎn)單的圖示，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的直觀圖示，把枯燥的語(yǔ)言傳輸變?yōu)閺?qiáng)烈的視覺刺激，能給學(xué)生留下深刻的印象。
　　三、可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較不同的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
　　宋朝史學(xué)家鄭樵在《通志》中說：“置圖于左，置書于右；索象于圖，索理于書?！薄白髨D右史”，是指學(xué)習(xí)或研究“史”，必須輔之以“圖”。沒有“圖”，史就會(huì)不清楚，因?yàn)闆]有直觀的空間概念。有了“圖”，就會(huì)與“史”相得益彰。讀圖對(duì)歷史教學(xué)來說有著重要的意義，因?yàn)閳D示更具有直觀性，通過對(duì)不同圖片的對(duì)比，也更容易說明問題、認(rèn)識(shí)問題。比如：我們?cè)诳辞爻蜐h朝的地圖時(shí)，可以從地圖上看到兩個(gè)朝代的都城、地方行政區(qū)劃、長(zhǎng)城的位置等。通過對(duì)比兩幅地圖，得出漢代疆域比秦代大的主要原因是安西都護(hù)府的設(shè)置，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到新疆自古以來就是中國(guó)領(lǐng)土的一部分，然后鏈接到張騫通西域、絲綢之路等重要的歷史知識(shí)。
　　總之，圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于幫學(xué)生養(yǎng)成分析概括歷史知識(shí)、系統(tǒng)整理知識(shí)體系的良好習(xí)慣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高學(xué)生的歷史思維能力和歷史學(xué)習(xí)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。[L]