在教學中，貫徹新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”，突出學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，滿足學生的主體需要，已成為廣大歷史教師的共識。本文結合自己的教學實踐，就高中歷史新課程背景下如何培養(yǎng)學生的主體意識談一些粗淺的認識。
　　一、以情感為紐帶，創(chuàng)設和諧的課堂學習氛圍，喚醒學生的主體意識
　　心理學研究表明：情感能激勵人的行為，改變行為效率，積極的情感會促使人們去追求、探索、接近目標。在歷史教學中，建立以情感為紐帶的師生關系有利于發(fā)揮學生的主體作用，它能使學生精神振奮、心情愉悅、表現欲得到發(fā)揮、好勝心得以實現。在課堂上，教師要尊重、信賴每一個學生，尊重學生的思想情感和行為方式，對于學生獨到、新穎的見解要及時表揚、鼓勵，多進行賞識教育。任何人都有一種實現自我價值和獲得成功的渴望，而價值和成功是通過他人的賞識、鼓勵實現的。因此，對于學生的每一點進步都要予以鼓勵和賞識，這會使學生產生成功的愉悅感，進而推動他們不斷地成長。
　　二、激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的主體意識
　　興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。毫無疑問，在歷史教學中，一旦激發(fā)了學生學習歷史的興趣，學生就會對歷史產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進歷史教學的進一步發(fā)展和教學效果的明顯提高。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，教師可根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創(chuàng)設情境教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統(tǒng)教學媒體與現代教學媒體相結合，強化學生的視聽感受，盡量做到能聽的讓他們聽、能看的讓他們看、能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種感官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。除上述方法外，在教師的啟發(fā)引導下，學生相對獨立地解決問題；教師在教學設計或組織教學的過程中，當講到興趣正濃時，有意嘎然而止；在某一歷史知識的教學結束時，教師提出一個或幾個供以后學習的問題，這些同樣也能大大地激發(fā)學生學習的興趣和積極性。
　　三、優(yōu)化教學方法，用探究、討論、辯論的方式來突出學生的主體地位
　　新課程的教學理念把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是學習的主角。在教學中，學生只有做到自己發(fā)現問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才能得以體現。針對學生探究過程中發(fā)現的問題，可組織廣泛的討論交流，盡量拓展學生的思維空間，積極地就歷史問題進行質疑、討論，培養(yǎng)學生運用歷史知識和理論解決具體問題的能力。在教學中多運用討論、辯論的方式，能夠讓學生情緒放松，思維活躍，能使學生從被動式的學習中解脫出來，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。討論、辯論的方式由于強調學生積極參與，充分發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)造性，因而更好地突出了學生的主體作用。
　　四、構思設疑釋疑技巧，培養(yǎng)學生自主探究學習的精神
　　構思設疑釋疑技巧即教師把比較難掌握的知識點精心設計，通過問題設置，引起學生探究和思考的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習精神。在設置問題時要注意：（1）設計的問題要有趣味性。興趣是最好的老師，學生如果對你提出的問題比較感興趣，那他們就會積極主動地思考，有的甚至會大聲地迫不及待地說出他們想到的答案。（2）設計的問題要有想象性。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”（3）設計的問題要有啟發(fā)性?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”說的就是這個道理。這就要求我們教師在鉆研教材的基礎上圍繞教材去設計問題，為學生拓展一個廣闊的思維空間，激發(fā)學生去進行再思考、再認識。
　　五、培養(yǎng)獨立思考和自學的能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣
　　面對信息化的社會，教育必須做出相應的變革，要由原來的“授人以魚”轉向“授人以漁”，使學生掌握一種新的學習方法，形成新的學習方式和技巧，從而能在信息化的社會中掌握最適宜的知識。終身學習觀念的提出，也對教育的改革和發(fā)展指明了新的要求。在教學過程中，教師不僅要教知識，更重要的是要教規(guī)律、教方法，這是教師主導作用的集中體現。在教學過程中，學生能掌握知識的規(guī)律和學習的方法，并在學習中加以運用，成為“會學習的人”，這才算培養(yǎng)了學生的主體意識。在歷史教學中，教師要有意識地給學生介紹一些治史的相關方法和理論，如歷史資料的收集、整理與分析，歷史研究方法，馬克思主義基本史學理念等；放手讓學生自己完成資料的收集、整理與分析，歷史研究方法的選擇，歷史結論的形成等過程，培養(yǎng)學生讀史的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。[L]