普通高中地理學科課程標準提出：“引導學生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。”
　　地理教師在日常教學中不能照本宣科，應做到理論與實踐相結(jié)合，將地理知識與學生的日常生活及活動聯(lián)系起來。營造“生活化”的地理教學情境，創(chuàng)設(shè)“生活化”的探究式提問，增加學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談幾點做法。
　　一、精心設(shè)計“生活化”的教學過程，增加學生的學習興趣
　　教材只是教與學的工具，不是唯一的教學資源，要把生活引進課堂教學，教師除了自身解讀教材外，還應對教學內(nèi)容進行大膽的變革與創(chuàng)新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、組織教學內(nèi)容，盡可能使學習內(nèi)容生活化。這樣的課堂場景有利于師生雙方在教學過程中專注投入，更能使師生交流和生生交流順利進行。一般情況下，社會生活中的新聞熱點和重大事件、國內(nèi)外地理趣聞以及發(fā)生在身邊的生活趣事等都是可以采用的材料。例如，5·12汶川地震、日全食、中東戰(zhàn)事與資源的關(guān)系、大小顛倒的孿生姐妹與日界線等，都可以與相關(guān)的地理教學內(nèi)容相結(jié)合。
　　二、創(chuàng)設(shè)“生活化”的探究式問題，突破教學難點、重點
　　在地理課程中，有一些內(nèi)容是比較抽象的。如果僅是教師單純地講解，往往顯得很枯燥，學生也難真正理解掌握。如果教師能夠借助學生的生活經(jīng)驗，按照學生的一般認知規(guī)律，設(shè)計系列問題將學生已有的經(jīng)驗類比延伸、層層深入，便能使學生從具體看得見、摸得著的東西入手，較好地化解教學中的難點。人教版必修1的自然地理部分是高中地理的重點和難點，若能突破這些重點和難點，將對學生信心的樹立有很重要的影響。如在第一單元《地球的運動》的教學中，筆者通過設(shè)計連云港、上海、北京三地正午太陽高度角的測定、三地太陽能熱水器仰角的調(diào)整、為充分采光三地樓間距的計算等探究性活動，變枯燥為有趣，變抽象為具體。
　　三、進行“生活化”的技能訓練，做到學以致用
　　地理基本技能是學生在學習地理過程中所必需的一種能力，對學生進行必要的地理基本技能的訓練是地理教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。地理基本技能的訓練也可以與生活相結(jié)合。讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述來參加活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以動促思，體現(xiàn)了“動中有學”“玩中有學”的思想。在復習地圖知識時，筆者對學生進行了繪圖基本技能訓練。讓學生將自己所在的學校繪成一幅地圖，要求讓別人能夠通過看圖了解學校的教學樓、辦公樓、宿舍樓、操場的分布。幾分鐘后，他們畫的圖是五花八門，有平面的，也有立體的，還有美術(shù)寫生圖。筆者把學生畫的圖一一展示給他們，并分別給予一些肯定的評價，同時指出每一幅圖中存在的問題，然后向他們講解繪圖的基本要素和繪圖時應注意的問題。要求學生聽了講解后再重新繪出比較規(guī)范的校舍分布圖。這樣借助學生自己的手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，由此讓他們體驗挫折、享受成功。沒有讓他們死記硬背繪圖的基本要素，而是讓他們繪過兩幅圖之后，關(guān)于地圖的基本知識，大部分學生基本上能夠熟記于心、運用自如了。
　　四、多渠道滲透“生活化”的地理知識，擴大學生的地理視野
　　1.利用現(xiàn)代化的大眾傳媒，發(fā)掘課外教學資源。
　　日常生活中的地理知識，不只蘊藏在地理課本中，教師可以讓學生通過各種生活渠道學習對生活有用的地理。如訂閱各種與地理有關(guān)的報刊雜志，用活、用好學校的圖書館。有條件的可以正確引導學生上網(wǎng)，從網(wǎng)上及時、大量地獲取有關(guān)地理知識。電視節(jié)目也是一種很有效的地理資源。如中央電視臺播放的《開心辭典》《幸運52》《探索與發(fā)現(xiàn)》《人與自然》等，都給我們帶來了豐富的地理知識。
　　教學必須從課內(nèi)走向課外，從課本知識向生活知識拓展，使教學真正走入學生的生活世界。這也正符合課程標準“學習對生活有用的地理”這一理念。如果放棄身邊豐富的教學資源而照本宣科，那應該是舍本逐末，必然達不到“有用”。加強與社會各界的溝通與聯(lián)系，尋求多種支持，也是合理開發(fā)利用校外地理課程資源的重要途徑。許多家長到過“新馬泰”、韓國、歐洲旅游，教師在征得家長的同意后，把他們請進課堂，講述或展示（如照片）他們的所見所聞。這樣比教師依據(jù)地圖和課本直接講授更具有說服力。
　　2.開展實踐活動。
　　應用是學習的目的，是靠實踐來完成的，學校教育必須注重實踐能力的培養(yǎng)。教師應當把課本理論與生活實際相結(jié)合，組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，使學生親身體驗地理知識在實踐中的用處，從而在學中用、在用中學。如：通過開展“環(huán)保生活大行動”的承諾簽名活動，通過閱讀著名環(huán)保人士廖小義的文章《另一種生活是可能的》，讓他們認識到一般人對環(huán)境保護也可以做很多事。
　　總之，以生活的理念進行地理教學，不僅可以優(yōu)化教學過程，更著眼于學生的發(fā)展，使以實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。[G]