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        歷史資料在教學(xué)中的作用

        2011-12-29 00:00:00孫蕓


          一、拓展和深化歷史知識(shí)
          中學(xué)歷史教材對(duì)于歷史的敘述基本上是綱領(lǐng)式的,限于授課時(shí)間,不可能就某些具體的歷史問題展開敘述。為了使學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象有比較豐富的感性印象和更深刻的理性認(rèn)識(shí),教師在實(shí)際授課過程中,應(yīng)該有選擇地展開某些歷史問題,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史感和歷史思維的目的。對(duì)于特定歷史現(xiàn)象在教學(xué)中的展開,運(yùn)用材料應(yīng)該是首選的手段。運(yùn)用材料展開歷史現(xiàn)象比起傳統(tǒng)的和常見的單純依靠教師陳述的方法,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,有助于學(xué)生豐富感性印象的形成和對(duì)歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深化。
          1.利用歷史材料拓展學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。
          就拓展功能而言,一是使學(xué)生對(duì)給定的歷史現(xiàn)象的場(chǎng)景有更加鮮活和更豐富的認(rèn)識(shí);二是使學(xué)生對(duì)于給定的歷史現(xiàn)象相關(guān)的歷史背景有更加廣泛的認(rèn)識(shí)。關(guān)于前者,例如《中國古代史》教材中敘述了北宋時(shí)期商業(yè)和城市的繁榮,但教材只作了如下的敘述:北宋時(shí)大城市的商業(yè)活動(dòng)已突破坊和市的界限,營業(yè)時(shí)間也不受限制……東京是最大的商業(yè)都會(huì)。這遠(yuǎn)不足以使學(xué)生感受我國宋朝商品經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展。教師可補(bǔ)充以下材料讓學(xué)生閱讀理解:
          潘樓東去十字街,謂之土市子,又謂之竹竿市。又東十字大街,曰從行裹角茶坊,每五更點(diǎn)燈博易,買賣衣服、圖畫、花環(huán)、領(lǐng)抹之類,至?xí)约瓷?,謂之鬼市子。以東街北趙十萬宅,街南中山正店……又投東,則舊曹門,街北山子茶坊,內(nèi)有仙洞、仙橋,仕女往往夜游,吃茶于彼。又李生菜小兒藥鋪、仇防御藥鋪,……以東牛行街,下馬劉家藥鋪,看牛樓酒店,……自土市子南去鐵屑樓酒店,皇建院街,得勝橋鄭家油餅店,動(dòng)二十余爐。直南抵太廟街高陽正店?!苯衷粭顦墙郑瑬|曰莊樓,今改作和樂樓,樓下乃賣馬市也。(孟元老《東京夢(mèng)華錄》卷二《東角樓街巷》
          如此一來,東京城的盛況躍然紙上,教材中的“突破坊和市的界限”等要點(diǎn)也都得到了闡釋。
          2.利用歷史材料深化學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。
          某些教材限于篇幅或限于教學(xué)目的沒有深入闡釋的問題,可以利用歷史材料作進(jìn)一步的闡釋,達(dá)到啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展深層問題的目的。例如,學(xué)習(xí)20世紀(jì)20年代后期國民黨政權(quán)統(tǒng)治的建立并簡(jiǎn)要地分析其性質(zhì),可讓學(xué)生閱讀以下材料:
         ?。ㄊY介石)獲勝的深層原因卻在于其對(duì)手們的軟弱和分裂,同時(shí)也是由于經(jīng)濟(jì)和政治力量的自然作用對(duì)中國命運(yùn)的支配?!Y介石一舉獲得了設(shè)在上海的外國大公司的可貴中立和中國商業(yè)大資產(chǎn)階級(jí)的同情,因?yàn)樯虡I(yè)大資產(chǎn)階級(jí)對(duì)軍閥間沖突感到厭倦并對(duì)國民黨內(nèi)出現(xiàn)的革命傾向表示惶惶不安,在南京建立的新政權(quán)不失時(shí)機(jī)地聯(lián)合了大部分有產(chǎn)者?!暇┱畱?yīng)將其勢(shì)力的很大一部分原因歸于……一黨制確保了對(duì)政府、軍隊(duì)和治安的絕對(duì)控制,它使蔣介石得以牢固地掌握政權(quán)。外國向這種長(zhǎng)期以來就盼望的政權(quán)表示:準(zhǔn)備給予為確保其經(jīng)濟(jì)平衡所必不可缺的手段。
          材料中提及的幾個(gè)方面在教材中都可以找到相應(yīng)的表述,通過這一材料,學(xué)生可以把那些相對(duì)零碎的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化,同時(shí)也可以更深刻地認(rèn)識(shí)到南京國民政府的本質(zhì):國民黨政府是對(duì)外投靠帝國主義、對(duì)內(nèi)依靠大資產(chǎn)階級(jí)和買辦勢(shì)力而建立和鞏固起來的;一黨獨(dú)裁統(tǒng)治是國民黨政權(quán)存在的重要基礎(chǔ)。
          二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
          歷史材料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用并不僅僅限于為教材作注腳,其更加重要的功能在于培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力。在中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑就是在教學(xué)中引進(jìn)必要的歷史資料。
          對(duì)于歷史學(xué)科來說,學(xué)生的活動(dòng)不僅僅體現(xiàn)在教師——學(xué)生的互動(dòng)上,而應(yīng)該體現(xiàn)在教師——學(xué)生——教學(xué)文本的互動(dòng)上。教學(xué)文本并不僅僅局限于教材,而應(yīng)該包括所有進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)的歷史資料。教學(xué)文本的內(nèi)容越豐富,越具有開放性和可探索性(互動(dòng)性),就越能為學(xué)生知識(shí)的豐富和認(rèn)識(shí)的提高提供理想的環(huán)境。歷史資料在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用,首先體現(xiàn)在可以為學(xué)生營造一個(gè)探索問題、解決問題的新情境,彌補(bǔ)統(tǒng)編教材限于篇幅和教材嚴(yán)肅性不能為學(xué)生提供充足和多樣性背景知識(shí)的缺憾。其次,在具備了更多相關(guān)的歷史知識(shí)和理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以自己對(duì)問題進(jìn)行具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的探究。再次,學(xué)生使用歷史資料得出結(jié)論、解決問題的過程實(shí)際上也是在模擬歷史學(xué)科的研究過程,具有非常重要的意義。這樣,歷史教學(xué)的過程就成了一個(gè)提高學(xué)生閱讀、理解能力的過程和發(fā)展學(xué)生邏輯思維、邏輯推理能力的過程。[L]

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