在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都在為推進(jìn)課程改革努力著，力圖突破傳統(tǒng)教學(xué)模式而有所創(chuàng)新。在百家爭鳴之中，導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式一經(jīng)“小荷初露”，就得到同行的認(rèn)可、青睞和推崇。一方面它不僅能夠合理調(diào)配“教”與“學(xué)”的互動(dòng)分工，還在于在根本上突出學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，能夠有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展；另一方面它的產(chǎn)生和運(yùn)用，不僅能使教得輕松、學(xué)得愉快，還能夠真正促進(jìn)教學(xué)相長。對(duì)此，本文就教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)作粗講淺談。
　　一、導(dǎo)學(xué)模式的含義及運(yùn)用意義
　　《基礎(chǔ)教育課程綱要(試行)》明確指出：“要逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！痹谶@種情況下，導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種模式是建立在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以突出學(xué)習(xí)主體為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)、個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一并側(cè)重指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教育方式。這種教學(xué)模式，既能夠滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，又能夠滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)他們自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分重大的促進(jìn)作用。
　　二、實(shí)施導(dǎo)學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)
　　1.顯現(xiàn)自學(xué)要求。教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要在充分掌控教材和認(rèn)真研析學(xué)生認(rèn)知能力和水平的基礎(chǔ)上，盡量做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，努力達(dá)到啟發(fā)和開拓思維、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的目的。同時(shí)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化和整體化。如可將法國資產(chǎn)階級(jí)革命過程列為三個(gè)階段：第一階段(1789.7.14-1792.8)：從第一次武裝起義攻占巴士底獄，資產(chǎn)階級(jí)革命開始到外來武裝干涉；第二階段(1792.8-1793.5)：從第二次武裝起義、推翻君主統(tǒng)治到路易十六被處死；第三階段(1793.5-1794.7)：從第三次武裝起義推翻吉倫特派統(tǒng)治到“熱月政變”，雅各賓派專政被顛覆為止。二是對(duì)難以理解的內(nèi)容可配以一定的思考題，設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性。三是本著循序漸進(jìn)的原則，問題設(shè)計(jì)要講求層次性和梯度性。四是力求全面周到，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需要。
　　2.學(xué)生依案自學(xué)。帶著教師編制的內(nèi)容和要求，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)教材、熟悉教材、鉆研教材，做到“能吃就吃，不能吃就嘗，嘗不了心中有數(shù)”，這樣在教師指導(dǎo)和課堂教學(xué)時(shí)能夠顯得張弛有度、有的放矢。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過程中，一要指導(dǎo)學(xué)法，二要督促學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，三要做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”。這樣，一方面逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面還能使學(xué)生逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。這是導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施中的重要一環(huán)。
　　3.合作討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)組織學(xué)生認(rèn)真討論學(xué)案中的相關(guān)問題，對(duì)一些簡單易懂的問題只需蜻蜓點(diǎn)水、一說而過；對(duì)于教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的合作、討論和交流，逐步達(dá)成共識(shí)。而對(duì)那些學(xué)生在合作交流中不能解決或者存在的共性問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出匯總，以便在下一階段的精講釋疑中幫助學(xué)生解決。值得一提的是，教師在學(xué)生討論交流過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生緊扣教材和學(xué)案，并針對(duì)學(xué)案中存在的問題展開熱烈的討論交流，避免馬虎了事或走過場(chǎng)，提高課堂教學(xué)效率。
　　4.教師精講釋疑。教師要結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，并就學(xué)生在自學(xué)中遇到的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。在精講過程中，教師必須努力把握好這樣幾點(diǎn)：一是語言要精練直敘，不必鋪陳渲染，否則會(huì)造成學(xué)生難以分清輕重和疲勞記憶。二是要有針對(duì)性，切忌面面俱到。三是要力求啟發(fā)性。如果經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生能夠解決的問題就應(yīng)留給學(xué)生自主解決，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。
　　5.達(dá)標(biāo)練習(xí)總結(jié)。緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力訓(xùn)練目標(biāo)實(shí)行一定數(shù)量的達(dá)標(biāo)練習(xí)，設(shè)計(jì)的題目既要側(cè)重于基礎(chǔ)性，又要包括一定的思維含量?？偨Y(jié)一般分為自我小結(jié)和互相補(bǔ)充小結(jié)。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中取得的進(jìn)步和提出有質(zhì)量的問題給予表揚(yáng)與贊賞，因?yàn)椤巴岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題還要重要”。而對(duì)于那些提出比較幼稚問題的學(xué)生不應(yīng)譏笑和挖苦，以保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極