“學(xué)習(xí)金字塔”理論清楚地告訴我們：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果完全不同。因此，教師要提高教學(xué)效率，首先要改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇相對(duì)高效的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。幸運(yùn)的是，借助珠海市第九中學(xué)教育改革的春風(fēng)，筆者親自體驗(yàn)了小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，收獲良多。筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)很好地將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了師生關(guān)系的良性發(fā)展，提高了教學(xué)效率。
　　在初中歷史教學(xué)中，哪些課程適合小組合作學(xué)習(xí)呢?筆者注重在以下課程內(nèi)容中側(cè)重采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。
　　一、活動(dòng)探究型課程
　　如在學(xué)習(xí)“張騫通西域和絲綢之路”內(nèi)容時(shí)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備過程中，筆者將小組6個(gè)成員分為3隊(duì)，指導(dǎo)每隊(duì)確定他們探究學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。第一隊(duì)(地理學(xué)家)：熟悉古今絲綢之路路線圖，能說出路線途經(jīng)的地形、地貌、城市、國(guó)家及古今地名的變化；第二隊(duì)(古代名人)：寫出名人小傳或編出名人短劇；第三隊(duì)(導(dǎo)游)：能在地圖上找到名勝古跡所在地并做簡(jiǎn)單介紹；最后由小組選擇發(fā)言人展示(要求配上文字和圖片)。
　　二、在課堂上需要學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐獲得結(jié)論的課程
　　如在講述“宋元時(shí)期的活字印刷”這一內(nèi)容時(shí)，作者將小組分為兩隊(duì)，讓第一隊(duì)在同一塊橡皮擦上刻字，第二隊(duì)在不同的橡皮擦上刻字，刻的內(nèi)容都是“十班最棒”，結(jié)果兩隊(duì)在差不多的時(shí)間內(nèi)完成了。然后，筆者又要求兩隊(duì)同時(shí)刻“最棒十班”四個(gè)字，這下第二隊(duì)不費(fèi)吹灰之力就完成了任務(wù)。同理，在講述“甲骨文”、“書法”等內(nèi)容時(shí)，放棄教師蒼白的講述，大膽讓學(xué)生實(shí)踐，就會(huì)收到不錯(cuò)的效果。
　　三、綜合實(shí)踐課
　　如在學(xué)習(xí)“走進(jìn)珠海歷史名人”、“了解珠海文物古跡”等內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生走出課堂、拋開課本，從課外得到知識(shí)。這種情況下，獨(dú)立的一個(gè)人是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，有必要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。
　　四、時(shí)事熱點(diǎn)與拓展性問題
　　如在講述“最可愛的人”內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，筆者問：“中國(guó)軍隊(duì)為什么叫志愿軍而不叫解放軍?”“通過本課內(nèi)容，你認(rèn)為朝鮮和韓國(guó)有沒有可能‘擦槍走火’?”學(xué)生回答：“叫‘志愿軍’可以減少新中國(guó)所受的國(guó)際壓力，也不會(huì)給朝鮮人民造成中國(guó)干涉其內(nèi)政的印象?！薄俺r戰(zhàn)爭(zhēng)背后是美國(guó)和蘇聯(lián)、中國(guó)的較量，而今天朝韓的軍事緊張，不能取代中國(guó)、美國(guó)和俄國(guó)的和平需要。所以可能有沖突，但一定是很小范圍的?！?br/>　　五、復(fù)習(xí)課
　　前四種小組合作的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)著力于小組成員的交流。而復(fù)習(xí)課的小組合作，則主要是查漏補(bǔ)缺和對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢查。不論是單元復(fù)習(xí)還是期中、期末復(fù)習(xí)，對(duì)于筆者而言想要講清楚知識(shí)很容易，但要想激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)掌握、要想了解學(xué)生的掌握情況就必須通過小組合作。通過小組組長(zhǎng)檢查并簽名，小組成員兩人之間互相背誦，以及小組之間競(jìng)賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此依靠小組合作完成巨大的檢查任務(wù)，是十分必要的。
　　此外，在開展知識(shí)結(jié)構(gòu)繪制、歷史地圖繪制、手工制作、歷史角色的扮演等課堂活動(dòng)時(shí)也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。
　　經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的探索和實(shí)踐，以小組合作學(xué)習(xí)形式展開的歷史課得到了絕大多數(shù)學(xué)生的支持和喜愛。在筆者所任教的8個(gè)班級(jí)中，95％的學(xué)生表示對(duì)歷史課有了新的認(rèn)識(shí)，8個(gè)班的歷史平均成績(jī)由落后剩余8個(gè)班級(jí)5分變?yōu)轭I(lǐng)先其0.8分。小組合作學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)和能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了協(xié)作；既培養(yǎng)了學(xué)生的智慧，又培養(yǎng)了學(xué)生的情感。
　　因此，筆者認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，精心設(shè)計(jì)、周密組織、及時(shí)指導(dǎo)、合理評(píng)價(jià)，有效避免合作學(xué)習(xí)帶來的課程進(jìn)度問題、課堂紀(jì)律問題、流于形式等問題，這樣才可以將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不斷發(fā)揮，使其服務(wù)于基層歷史教