2004年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》強調(diào)，“要把家庭教育與社會教育、學(xué)校教育結(jié)合起來”。根據(jù)這一精神，各地學(xué)校主動聯(lián)系家庭，家校合力育人，成績顯著。但在諸多家校共育經(jīng)驗中，寄宿制學(xué)校的成功做法很少。探究之，是主客觀兩方面原因造成的。
　　從客觀原因來看，由于是寄宿制學(xué)校，學(xué)生絕大部分時間在學(xué)校度過，所以家長與學(xué)生、老師的聯(lián)系在時空上都受到一定限制，親子之間接觸少、溝通少，家長與教師之間見面少、聯(lián)系少，學(xué)校教育與家庭教育兩方信息交流不充分在所難免。同時，由于是寄宿制學(xué)校，學(xué)校管理相對封閉，所以家長親近學(xué)校、走進學(xué)校、參與學(xué)校教育的機會也是少之又少。
　　從主觀原因來看，很多家長忙于事業(yè)，將孩子的教育全權(quán)委托給寄宿制學(xué)校，連孩子的生活起居都不愿操心，更別說進行家庭教育了。更有一些家長，為了彌補孩子在校期間未給予的親情，在雙休日或者假期里溺愛孩子，導(dǎo)致孩子在學(xué)校教育中養(yǎng)成的良好習(xí)慣、作風(fēng)、態(tài)度、規(guī)范等出現(xiàn)搖擺和波動。
　　所有這些，使得寄宿制學(xué)校家校共育面臨困境。
　　常州外國語學(xué)校2001年創(chuàng)辦之初，100%學(xué)生寄宿，這兩年隨著私家車的普及，走讀生的比例在上升，但目前寄宿生仍然有半數(shù)之多。面對家校共育難題，常州外國語學(xué)校積極探索，交上了一份令人滿意的答卷。這為該校的總體教育改革和特色創(chuàng)建添上了濃重的一筆，也為眾多寄宿制學(xué)校家校共育提供了寶貴的經(jīng)驗。
　　
　　一、常州外國語學(xué)校的
　　創(chuàng)新之舉
　　
　　（一）一本一冊：獨具特色的紙質(zhì)家校聯(lián)系載體
　　眾所周知，家校之間坦率而又真誠的溝通與交流是家校共育的基礎(chǔ)。學(xué)校有必要把學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活情況、學(xué)校教育理念和實踐工作及時反饋給家長，讓家長了解學(xué)校教育，在此基礎(chǔ)上家長才能對學(xué)校教育有更深的理解和更好的配合。同樣，家長也有必要把孩子在家的表現(xiàn)、自己的所想所憂與學(xué)校溝通，讓學(xué)校了解家庭教育。這就是基于“教育知情權(quán)”的家校之間的雙向溝通。
　　目前，常州外國語學(xué)校獨具特色的紙質(zhì)家校聯(lián)系載體有兩種：其一為 “家校聯(lián)系冊”，這是創(chuàng)校之初就使用的；其二是“每日三方交流本”（它在該校有一個響亮而富有創(chuàng)意的名稱——“意志力長跑本”），這是“家校聯(lián)系冊”的升級版，適用于走讀生。
　　“家校聯(lián)系冊”在內(nèi)容上涵蓋五大板塊：本周自評、學(xué)生心聲、班主任寄語、成績反饋、回音壁。在這五大板塊內(nèi)容中，學(xué)生、教師和家長都有各自需要完成的任務(wù)。班主任寄語和成績反饋由班主任填寫，反映教師的期望和學(xué)生的成績，同時“班主任寄語”中會有值日班長組織編寫的班級簡訊，全面介紹一周來班級工作動態(tài)。本周自評由學(xué)生自己填寫，主要是學(xué)生在學(xué)校遵章守紀、文明禮貌、課堂效率、課后作業(yè)與反思、本周不足與改進等方面的情況。學(xué)生心聲也由學(xué)生自己填寫，更多的是反映學(xué)生在學(xué)校生活中的心情變化?；匾舯谟杉议L填寫，用以向?qū)W校反饋意見。
　　走讀班級中使用的“意志力長跑本”，各個班級各具特色，在內(nèi)容上基本涵蓋了以下幾個方面：學(xué)生每天的作業(yè)記載，自主學(xué)習(xí)時間安排記載，前一天的作業(yè)等級及訂正情況記載，每日的自我小結(jié)記載，班主任批語及走讀生家長點評，等等。
　　（二）紙片的三方傳情與育人功能
　　家校聯(lián)系本（簿）這樣的紙質(zhì)家校聯(lián)系載體，本不是新鮮事物，它是一種傳統(tǒng)的教師與家長的書面聯(lián)系方式。一般的做法是，教師定期把學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、紀律、道德等方面的表現(xiàn)，寫在聯(lián)系冊（簿）上，由學(xué)生帶給家長；而家長也會將學(xué)生在家中的表現(xiàn)，如義務(wù)勞動、與鄰里相處、課外自修等情況寫在聯(lián)系冊（簿）上，再由學(xué)生帶給教師。這種傳統(tǒng)的做法，就是讓教師和家長及時了解學(xué)生在校和在家的基本情況，起到互通信息的作用。與傳統(tǒng)家校聯(lián)系本相比，常州外國語學(xué)校的“家校聯(lián)系冊”和“意志力長跑本”在十年的發(fā)展歷程中，推陳出新，形成了諸多亮點。
　　第一，學(xué)生主體作用被突出。
　　傳統(tǒng)意義上的家校聯(lián)系冊，教師和家長是聯(lián)系本的重要當事人，而學(xué)生只在中間起著一個類似于郵遞員的傳遞作用，這就沒有調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，更沒有挖掘?qū)W生在家校溝通中的作用。
　　常州外國語學(xué)校意識到傳統(tǒng)的家校聯(lián)系冊的局限性，加以改進。在現(xiàn)有的“家校聯(lián)系冊”中，不僅有全面“暴露”給家長的學(xué)生在校作業(yè)和學(xué)習(xí)情況，更有每周的值周班長和部分同學(xué)一起做的“告家長書”，包括他們眼中的一周班級情況、表揚學(xué)生名單、本周溫馨提示、班主任寄語、上周家長寄語和學(xué)生寄語。由學(xué)生策劃并完成的每周“告家長書”，充滿了學(xué)生的情感和思想，極大地發(fā)揮了學(xué)生自主管理的能動性和主動性，不僅鍛煉了學(xué)生，更是豐富了家校溝通和聯(lián)系的內(nèi)容，讓每個家長看到的不再是“點”，而是“面”。
　　由“家校聯(lián)系冊”衍生出的“意志力長跑本”同樣凸顯了學(xué)生的主體作用。
　　第二，故事育人作用被釋放。
　　傳統(tǒng)意義上的家校聯(lián)系冊發(fā)揮著家校信息交流的基礎(chǔ)作用。常州外國語學(xué)校的“家校聯(lián)系冊”增加了“班主任寄語”這一欄目，使家校聯(lián)系冊具有了家庭教育指導(dǎo)功能。該校班主任在班主任寄語中引進了充滿哲理和智慧的小故事。每個班主任都會根據(jù)自己班級的具體情況，在每一個周末為學(xué)生和家長送上“大餐”，讓學(xué)生和家長從中受益。比如《幫助別人就是幫助自己》讓他們知道“當你給朋友一份快樂時，你就擁有了兩份快樂”；《讓節(jié)儉成為你的習(xí)慣》讓他們理解“節(jié)儉是所有美德的基礎(chǔ)，是體面生活的基礎(chǔ)”；《學(xué)會感恩》讓他們懂得“上帝無法分身兼顧每一個人，因此賜給每個人一個母親”；《抓住現(xiàn)在》讓他們銘記“在順境中深沉，在逆境中從容，認真抓住現(xiàn)在”；《哈佛的理念》讓他們體悟 “沒有紀律的約束，自由就會泛濫成墮落”；《勇敢地亮出自己》讓他們領(lǐng)會“沉默不是金，而是懦弱，是無知”；《把用心、認真變成習(xí)慣》讓他們認識到“認真做事，只能把事情做對，而用心做事，才能把事情做好”……
　　故事的增加，從根本上改變了家校聯(lián)系冊的功能。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系冊束縛了教師教育智慧的發(fā)揮，該校將故事引進來，所起到的教育作用不可小視。首先，故事生動有趣，可讀性強，對學(xué)生和家長而言具有較強的吸引力，學(xué)生愛看家長也愛看；其次，故事一般根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段的特點而精心挑選，針對性強而且寓義深遠；再次，故事摒棄了說大話、講道理的模式，讓家長通過閱讀間接獲取故事背后的學(xué)生信息，在潛移默化中接收教師的家庭教育指導(dǎo)；最后，在分享故事的過程中，讓家長與孩子一起成長。
　　第三，三方互動成長被記錄。
　　“家校聯(lián)系冊”和“意志力長跑本”做到了教師、學(xué)生、家長三方信息和情感的及時交流與溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，早點動手解決。在使用中，“家校聯(lián)系冊”和“意志力長跑本”還產(chǎn)生了另一種教育價值：三方的互動成長記錄?！凹倚Ｂ?lián)系冊”從創(chuàng)校之初就開始使用，一直到現(xiàn)在，達十年之久?！凹倚Ｂ?lián)系冊”伴隨了十屆學(xué)生和他們的老師、家長的生活。對于學(xué)生和家長而言，“家校聯(lián)系冊”意義重大。正如一位家長所言：
　　
　　“家校聯(lián)系冊”可以讓我們家長分享孩子成長的喜悅。我們和孩子一起經(jīng)歷奮斗的艱辛，品嘗成功的甜美，和他一起共進退，為他取得的每一點進步和榮譽而喝彩。
　　
　　中學(xué)階段是一段特別的時期，很多孩子和父母之間的溝通很少。對家有青春期學(xué)生的父母而言，要順利地陪伴孩子度過青春期，了解孩子的心聲，是非常重要的。常州外國語學(xué)校的“家校聯(lián)系冊”就起到了這樣的作用：每周的三方信息互動和交流讓父母及時了解孩子的喜怒哀樂，而不是做一個聾子似的“局外人”；長達三年的記錄，讓父母、孩子和教師都相互感到“我們大家一起成長”?！凹倚Ｂ?lián)系冊”中有進步、有困惑、有鼓勵、有建議、有批評，這些都是真實的記載，好似一本裝滿親情和友情的成長檔案袋。
　　
　　第四，學(xué)生的全面發(fā)展被關(guān)注。
　　傳統(tǒng)家校聯(lián)系冊中內(nèi)容大多是學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如作業(yè)完成情況怎樣、考試成績?nèi)绾蔚?。學(xué)生學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生在校生活的重心，但學(xué)生是充滿情感和思想的生命體，教師和家長不能單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓繁重的學(xué)習(xí)把學(xué)生變成“學(xué)習(xí)機器”，教師和家長更要做的，是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生健康成長。
　　常州外國語學(xué)校的“家校聯(lián)系冊”和“意志力長跑本”已經(jīng)從單純關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績走向了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。下面摘取一段“意志力長跑本”中學(xué)生、家長、教師的三方對話。
　　
　　學(xué)生：今天自習(xí)課×××小組明明有人講話，但他們卻一個都不承認，我只想說：“你沒有說話沒人會說你說話了，你說話了你不承認別人也不會說什么，你自己心知肚明就行了?！?br/>　　家長：從你的感悟中，我仍能感覺到你對這一事的“氣憤”！ 現(xiàn)在，你再問一下自己：有必要嗎？同學(xué)之間相處，有時需要一種叫“大度”或叫“寬容”的東西，而作為值日班長的你，更該具有！他們不承認，說明他們也知道自習(xí)課講話不好，那么就給他們一次機會吧，不要耿耿于懷了。
　　教師：正直！堅持正義是對的！否則就不需要值日班長了！很好！
　　
　　類似的 “心靈對話”，在該校的“家校聯(lián)系冊”和“意志力長跑本”中隨處可見。教師和家長一改嚴肅的面孔，收起“指令者”和“批評者”的面孔，愿意成為學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)師”，接納孩子在學(xué)習(xí)生活中的任何心理情緒。家長和教師在“家校聯(lián)系冊”中這樣的心理換位思考，和對學(xué)生的點滴鼓勵與贊許，能夠讓學(xué)生在失落時得到安慰、在失敗時得到鼓勵、在緊張時得到放松，效果比單純講大道理管用得多。
　　讓我們再來看一看另一段親子對話：
　　
　　學(xué)生：今天回家才聽說我爺爺奶奶又去超市買了七袋鹽，明天還將有同學(xué)送我兩袋鹽，真是瘋了！
　　家長：鹽事件不是最重要的，重要的是學(xué)會體會爺爺奶奶對家人的濃濃的愛心和同學(xué)之間無私的友情。
　　
　　家校聯(lián)系冊中，這樣的家長點評也不在少數(shù)。這些家長不再整天盯著孩子的學(xué)習(xí)，而是開始關(guān)注孩子的健康成長了。
　　
　　二、常州外國語學(xué)校經(jīng)驗的啟示
　　
　　1.傳統(tǒng)的家校信息傳遞方式依然有生命力
　　家校聯(lián)系冊是一種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式。不過，隨著社會信息化，當前紙質(zhì)的“家校聯(lián)系冊”日漸式微。究其原因，并不完全是由于它比電子或網(wǎng)絡(luò)方式費時費力，更多地是因為它的信息傳遞功能在新時期沒有任何拓展。
　　十年前，常州外國語學(xué)校最初使用的“家校聯(lián)系冊”也僅是起到互通信息的作用。但隨著家長QQ群等的出現(xiàn)，原有的單向互通信息的功能滯后了。因此，該校在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上開始了創(chuàng)新變革，通過增加和改變內(nèi)容來達到功能增值的效果。其實，傳統(tǒng)的家校聯(lián)系信息傳遞方式只要能夠不斷創(chuàng)新，依然有很強的生命力。
　　2.溝通是家校共育的基礎(chǔ)
　　常州外國語學(xué)校的“家校聯(lián)系冊”，讓眾多寄宿學(xué)生的家長充分享有教育知情權(quán)，激發(fā)了廣大家長支持、參與學(xué)校教育的熱情。家長與教師交流和溝通后，他們不僅能夠成為學(xué)校的“知情人”，而且開始成為學(xué)校的“代言人”。
　　這就告訴我們，溝通是家校共育的基礎(chǔ)。沒有良性的家校之間的溝通，家長與學(xué)校之間的相互理解和支持就是空中樓閣。
　　3.學(xué)生是學(xué)校、家庭教育的“主角”
　　毫無疑問，任何學(xué)校的家校共育圍繞的中心都應(yīng)該是學(xué)生，因為學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象?？墒?，在談到學(xué)校對家庭教育指導(dǎo)和家校合作時，我們往往會強調(diào)家長和教師的作用，而學(xué)生往往會被忽略。
　　常州外國語學(xué)校在家校合作中，真正把學(xué)生作為學(xué)校教育和家庭教育中的“主角”，讓他們成為學(xué)校和家庭的紐帶。“家校聯(lián)系冊”中，學(xué)生的參與度在加深，家長與教師交流溝通的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是活生生的生命個體的思想和情感。
　　
　　【郁琴芳，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所助理研究員，碩士】
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