在科學(xué)知識日新月異的今天，人類社會面臨的問題越來越復(fù)雜，要解決這些問題單靠一門學(xué)科很難做到。許多重大的科研成就，如DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、人類基因序列、載人太空飛船等都屬于跨學(xué)科研究的結(jié)果。2004年，美國國家科學(xué)院在年度報告《促進跨學(xué)科研究》中指出：“跨學(xué)科研究是人類進行的最有效、最令人鼓舞的嘗試之一，它提供了一種能夠產(chǎn)生新知識的對話和聯(lián)系方式”。[1]
　　20世紀初期，跨學(xué)科運動在美國主要表現(xiàn)為跨學(xué)科教育，如哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等高校開設(shè)的通識教育課程。二戰(zhàn)后，由于聯(lián)邦政府撥款模式的轉(zhuǎn)變、大學(xué)職能的發(fā)展以及市場化等因素的影響，跨學(xué)科研究組織作為大學(xué)對社會需求的一種回應(yīng)在大學(xué)內(nèi)得到大力發(fā)展，其中建立跨學(xué)科研究組織是比較普遍的形式，在一些美國大學(xué)中甚至形成了系統(tǒng)化的跨學(xué)科組織體系——組織化的研究部門[2]。然而，大學(xué)傳統(tǒng)的“學(xué)科—學(xué)系”結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)評價制度、學(xué)科文化等對跨學(xué)科研究的發(fā)展卻有一定的阻礙。針對發(fā)展跨學(xué)科研究中的若干障礙，美國的一些研究型大學(xué)采取了一系列措施，以消除跨學(xué)科研究發(fā)展中的不利因素，推動跨學(xué)科科研的發(fā)展與科技創(chuàng)新水平。
　　
　　一、跨學(xué)科研究發(fā)展的障礙
　　
　　雖然跨學(xué)科研究在發(fā)展前沿交叉學(xué)科方面具有舉足輕重的作用，但大學(xué)內(nèi)部的跨學(xué)科研究組織仍然面臨著一些體制性障礙，如學(xué)科壁壘、學(xué)術(shù)評價制度、學(xué)科專業(yè)設(shè)置等。
　　1. 組織困境
　　大學(xué)實行科層組織結(jié)構(gòu)，學(xué)科建設(shè)主要圍繞本學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)進行，學(xué)校的人才培養(yǎng)、人事安排、經(jīng)費資助等都與學(xué)科相對應(yīng)，這就導(dǎo)致了學(xué)科之間的隔離與分化。學(xué)科建設(shè)是大學(xué)謀求發(fā)展的重要載體：一方面，大學(xué)按照學(xué)科或?qū)I(yè)的人才標準為勞動力市場提供人才；另一方面，大學(xué)又按照學(xué)科或?qū)I(yè)的人才標準招聘人才。這對跨學(xué)科人才的培養(yǎng)勢必產(chǎn)生消極的影響，并增加了跨學(xué)科人才取得職業(yè)成就的困難，使得跨學(xué)科成為“單學(xué)科體制下的流浪兒”[3]，沒有相應(yīng)的組織部門對跨學(xué)科的發(fā)展負責。
　　2. 經(jīng)費缺失
　　除了大學(xué)內(nèi)部的單一學(xué)科組織結(jié)構(gòu)，政府資助部門所采用的單一學(xué)科資助體制也對跨學(xué)科研究帶來了不小的阻力。大學(xué)的科研經(jīng)費通常是按院系行政單位進行使用和管理，每個課題項目和每筆科研經(jīng)費的負責人都必須明確其院系歸屬。這使得跨學(xué)科研究在課題申報、成果鑒定、教師職稱評定等方面仍處于邊緣化的不利地位。
　　3. 學(xué)術(shù)認可與晉升中的困難
　　學(xué)術(shù)研究強調(diào)系統(tǒng)性以及建立在同行評議基礎(chǔ)上的認可。克拉克曾指出，大學(xué)教授對學(xué)科專業(yè)的忠誠度較高，因為大學(xué)教授得到其所在學(xué)科的同行認可遠比他的大學(xué)教師職位重要得多。因此，從事跨學(xué)科研究的學(xué)者通常會發(fā)現(xiàn)在尋求穩(wěn)固的經(jīng)費支持，發(fā)表、出版科研論文并得到學(xué)科同行的認同等方面存在困難，從而使跨學(xué)科研究的學(xué)者在評價、晉升和獲得終身教職等方面處于不利地位。
　　
　　二、促進跨學(xué)科研究發(fā)展的措施
　　
　　在認識到跨學(xué)科研究存在的組織障礙和微觀運行的困境后，美國研究型大學(xué)在促進跨學(xué)科研究方面做了一些有益的嘗試與改革，在一定程度上促進了跨學(xué)科研究的發(fā)展。
　　1. 建立跨學(xué)科研究組織
　　為了克服跨學(xué)科研究的組織阻力，一些美國研究型大學(xué)設(shè)立了跨學(xué)科研究中心或研究所，如麻省理工學(xué)院的計算機與人工智能實驗室、伊利諾依大學(xué)的貝克曼研究所都是典型的跨學(xué)科研究組織。近二、三十年來，由于美國國家衛(wèi)生研究院的資助以及醫(yī)學(xué)院校的特殊管理模式，生命科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)越來越多的跨學(xué)科研究項目，可以說生物醫(yī)學(xué)研究是進行跨學(xué)科研究的典型案例。在跨學(xué)科研究組織的發(fā)展中，以支持大學(xué)基礎(chǔ)研究為主要使命的美國國家科學(xué)基金會大力推進跨學(xué)科組織的發(fā)展，美國聯(lián)邦政府的科研資助機構(gòu)也發(fā)揮了重要作用。[4］
　　2. 實行新的組織策略
　　雖然通過成立跨學(xué)科研究組織能為來自不同學(xué)科的學(xué)者提供跨學(xué)科合作的組織平臺，但如何保障跨學(xué)科研究機構(gòu)的正常運轉(zhuǎn)？如何協(xié)調(diào)、監(jiān)管跨學(xué)科研究組織以便其合理利用學(xué)校的資源？如何保證跨學(xué)科研究組織的工作人員得到合理的評價并獲得公平的晉升機會？為了解決這些問題，美國研究型大學(xué)實施了新的資助和管理模式，但這些改革大部分只涉及到資源的配置問題，學(xué)系仍控制著教師的評聘權(quán)。不過，在有些跨學(xué)科機構(gòu)中已經(jīng)實施了新的教員招聘與評價模式，而且這些新模式呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的樂觀前景。
　?。?）科研資助
　　在針對跨學(xué)科研究活動的資助方面，大學(xué)通常采取的做法是向跨學(xué)科研究機構(gòu)提供競爭性的項目資助，使跨學(xué)科研究機構(gòu)實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。如喬治·華盛頓大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等學(xué)校以“種子基金計劃”或?qū)鐚W(xué)科研究的針對性投資等形式鼓勵開展跨學(xué)科研究。俄亥俄州立大學(xué)則把其資助計劃稱為“大型跨學(xué)科資助發(fā)展項目”。雖然各大學(xué)的具體做法各不相同，但總體思路是：大學(xué)把資源集中起來并通過競爭重新分配這些資源，從而推動跨學(xué)科研究機構(gòu)的發(fā)展。
　　此外，聯(lián)邦資助機構(gòu)的撥款以及數(shù)量不菲的研究經(jīng)費也是促使大學(xué)實施“種子基金計劃”和針對跨學(xué)科投資的重要外部誘因。聯(lián)邦資助機構(gòu)是跨學(xué)科研究機構(gòu)重要的經(jīng)費來源渠道，而且跨學(xué)科研究機構(gòu)往往把得到聯(lián)邦資助機構(gòu)的撥款看作是一種榮譽。
　?。?）監(jiān)管協(xié)調(diào)機制
　　隨著科學(xué)研究的蓬勃發(fā)展，對科研資助的競爭也越來越激烈，即使在科研經(jīng)費相對充裕的院校，同樣需要合理地調(diào)配資源，提高研究設(shè)施與研究經(jīng)費的使用效率。有些大學(xué)成立了全校性研究所，用于監(jiān)督、協(xié)調(diào)大學(xué)的資源分配，對跨學(xué)科研究機構(gòu)的設(shè)施設(shè)備、多學(xué)科合作實驗室等核心設(shè)施以及教師招聘進行監(jiān)管，以促進校園資源的合理化利用，提高院校的科研能力。
　　賓夕法尼亞州立大學(xué)以往對跨學(xué)科研究的資助是由各單位獨立編制預(yù)算，各單位都希望獲得盡可能多的科研經(jīng)費，這就必然會導(dǎo)致對科研經(jīng)費的惡性競爭和重復(fù)投資。20世紀90年代中期，賓夕法尼亞州立大學(xué)的行政部門要求各學(xué)術(shù)單位采取強制性措施降低成本，用節(jié)省下來的資金成立一個基金，推進跨學(xué)科合作。到21世紀初，該大學(xué)在材料學(xué)研究、環(huán)境、社會科學(xué)以及生命科學(xué)領(lǐng)域成立了四個全校性的研究機構(gòu)。在這種新的模式下，來自外部的科研資助都由大學(xué)統(tǒng)一管理，以避免跨學(xué)科機構(gòu)之間、學(xué)院和學(xué)系之間的惡性競爭，使資源（如研究設(shè)施）盡可能得到合理的利用。
　　在斯坦福大學(xué)，類似的跨學(xué)科研究機構(gòu)也在衛(wèi)生科學(xué)、環(huán)境研究和國際研究領(lǐng)域從無到有地發(fā)展起來，并成為斯坦福大學(xué)跨學(xué)科研究的典型代表。雖然這些研究機構(gòu)也能得到聯(lián)邦政府的資助，但其主要的經(jīng)費來源是斯坦福大學(xué)的自籌經(jīng)費。
　?。?）改革教師聘任與評價模式
　　杜克大學(xué)和美國南加州大學(xué)已對現(xiàn)有的教師評價、晉升政策進行了改革，要求學(xué)院和學(xué)系在教師的評價、晉升以及終身教職的評選過程中要考慮跨學(xué)科研究者的特點，以維護跨學(xué)科研究者的利益。杜克大學(xué)要求各個學(xué)術(shù)單位的終身教職審查委員會中要有來自其他學(xué)院和學(xué)系的專家學(xué)者，甚至可以由外院系的專家擔任聯(lián)席主席，以更準確地評價跨學(xué)科研究者的學(xué)術(shù)成就。
　　威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在20世紀90年代末實施了“集群招聘計劃”，以應(yīng)對因聯(lián)邦預(yù)算削減而導(dǎo)致的師資嚴重流失的問題?！凹骸笔侵敢环N虛擬的跨學(xué)科學(xué)者團體，它不隸屬于任何組織機構(gòu)，也沒有特定的研究實體。研究者經(jīng)跨學(xué)科遴選委員會招聘進某一研究“集群”之后，根據(jù)其研究專長與興趣確定一個適當?shù)牟块T作為他的“學(xué)術(shù)家園”?！凹骸背蓡T可以根據(jù)自己的意愿自由地開展活動，通過定期舉行會議，促使不同學(xué)院的教師群體之間就某一共同感興趣的問題開展跨學(xué)科合作研究。威斯康星大學(xué)的“集群”經(jīng)費主要來源于聯(lián)邦撥款和私人捐助，由學(xué)校教務(wù)長辦公室提供資金并統(tǒng)一管理，但學(xué)者歸屬于不同的學(xué)系。
　　
　　“集群招聘”在其他大學(xué)也得到了實施。如倫斯勒理工學(xué)院通過私人資助正在形成少數(shù)教師“星座”①，“星座”主要集中在該學(xué)院具有研究優(yōu)勢的領(lǐng)域，尤其是具有經(jīng)濟發(fā)展?jié)摿Φ目萍碱I(lǐng)域。2006年，佛羅里達州立大學(xué)采用威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的模式實施了一項招聘教師人數(shù)高達200名的“集群招聘計劃”。路易斯安那州立大學(xué)也正在按照威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的模式成立“集群”。在這幾個學(xué)校中，“集群”被作為吸引杰出研究人員的一種機制。
　　賓夕法尼亞州立大學(xué)采取了“教師聯(lián)合資助計劃”，其基本做法是，由學(xué)系設(shè)立新教師職位，跨學(xué)科研究機構(gòu)支付其一半的薪水，但條件是新設(shè)立的職位要有助于促進跨學(xué)科合作。這不同于跨學(xué)科研究所和學(xué)系對教師的雙聘，因為雙聘的教師在不同的單位可能有不同的職稱和研究任務(wù)，而根據(jù)這種聯(lián)合設(shè)置的職位，教師仍隸屬于學(xué)系，但必須考慮跨學(xué)科研究機構(gòu)的研究任務(wù)?？鐚W(xué)科研究機構(gòu)會對共同資助的、為既定目標設(shè)立的職位進行定期審查，以評估是否持續(xù)提供資助。
　　威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的“集群聘任”和賓夕法尼亞州立大學(xué)的“聯(lián)合資助計劃”等新的大學(xué)教師聘任模式引發(fā)了不同程度的爭議，因為教師聘任通常被認為是學(xué)系的特權(quán)。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在進行教師評價和晉升時，“集群”學(xué)者的跨學(xué)科工作價值往往會被低估。而在賓夕法尼亞州立大學(xué)，以晉升和終身教職為目的的學(xué)術(shù)評價與研究所對共同資助職位的審查是各自獨立進行的，并且后者對前者不產(chǎn)生任何影響。
　　
　　三、小結(jié)
　　
　　雖然傳統(tǒng)的“學(xué)科—學(xué)系模式”對跨學(xué)科研究有一定的阻礙作用，但這種模式目前還無法從根本上得到改變，因而美國的研究型大學(xué)更多的是通過一定的策略來解決具體的組織問題，以促進跨學(xué)科研究的發(fā)展[5]。這些措施將最終有助于增強院校的研究能力，使其得到更多的外部資金支持，并提高院校的威望。
　　對我國而言，要想促進跨學(xué)科研究的發(fā)展，關(guān)鍵是在資源配置上加強學(xué)校層面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，把一部分資源直接用于支持學(xué)校重點發(fā)展的跨學(xué)科研究機構(gòu)。另外，在人才培養(yǎng)方面，要充分相信跨學(xué)科研究機構(gòu)實施的學(xué)生培養(yǎng)計劃，相信其培養(yǎng)的學(xué)生能在很大程度上滿足當今社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。2006年，北京大學(xué)成立了前沿交叉學(xué)科研究院，其下設(shè)的理論生物學(xué)中心在進行跨學(xué)科研究研究生培養(yǎng)方面做了有益的嘗試。結(jié)合我國大學(xué)的具體情況，借鑒美國大學(xué)促進跨學(xué)科研究發(fā)展的措施，提高我國的科研能力，培養(yǎng)杰出創(chuàng)新型人才，是我們值得深入思考的問題。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 趙勁松，葉建平.大學(xué)跨學(xué)科科研組織的體制困境與突破[J].科研管理，2008（10）：17.
　　[2] 周朝成.當代大學(xué)中的跨學(xué)科研究——科學(xué)文化與組織的視閾[D].華東師范大學(xué)，2008：37.
　　[3] 劉仲林.交叉學(xué)科——單學(xué)科體制下的流浪兒[J].遼東學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（2）：1.
　　[4][5] Creso M.Sá. Interdisciplinary Strategies in U.S. Research Universities[J]. Higher Education，2008（55）:537-552.
　　
　　（作者單位：華東師范大學(xué)高等教育研究所）
　　編輯：覃云云