目前，中國(guó)知網(wǎng)上刊登的篇名包含有實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)容的文章共有1 400多篇，這一數(shù)據(jù)信息足可以證明實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。1996年，新疆職工大學(xué)的潘勇撰寫(xiě)的論文《少花錢，多辦事——談?wù)劯呗毥逃龑?shí)訓(xùn)基地的建設(shè)》，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)界開(kāi)啟了對(duì)高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理論研究的先河，此后眾多學(xué)者從各個(gè)方面開(kāi)始對(duì)高職實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行全方位的研究。
　　
　　一、概念界定
　　
　　1. 高等職業(yè)院校
　　《中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷》1985年版中職業(yè)教育的定義是：“給與學(xué)生從事某種職業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)所需的知識(shí)和技能的教育”?！督逃筠o典》中職業(yè)教育的定義是：“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能的教育?！庇纱耍叩嚷殬I(yè)學(xué)校被定義為高層次開(kāi)展職業(yè)教育的學(xué)校，簡(jiǎn)稱高職校。高職校主要包括職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等技術(shù)?？茖W(xué)校、成人高校、高級(jí)技工學(xué)校以及普通高等學(xué)校中設(shè)置的二級(jí)職業(yè)學(xué)院。
　　當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育是在完成高中(包括職高、中專、中技等)教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才為教育目標(biāo)，與普通高等教育并行，與中等職業(yè)教育銜接的高等教育形式，具有時(shí)代性、地方性和行業(yè)性特點(diǎn)。現(xiàn)階段，我國(guó)處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，對(duì)高職?？茖哟稳瞬诺男枨筇貏e迫切。因此，高等職業(yè)教育的主體就應(yīng)當(dāng)是以?？茖哟螢橹鞯母叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院。
　　2. 實(shí)訓(xùn)
　　實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)或綜合技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如課程設(shè)計(jì)能力的掌握訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練等。其中，職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練是應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)的一種形式，即通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力。此外，還可以通過(guò)模擬項(xiàng)目、模擬案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練。
　　3. 實(shí)訓(xùn)基地
　　實(shí)訓(xùn)基地是指在職業(yè)教育中配合理論教學(xué)而設(shè)置的為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)、保證學(xué)生掌握一定職業(yè)技能的一系列要素的統(tǒng)一體，包括場(chǎng)所、設(shè)備、教學(xué)指導(dǎo)人員、教學(xué)計(jì)劃等，是職業(yè)教育的基本硬件，是實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練的保證。實(shí)訓(xùn)基地有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐基地之分。
　　校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是指設(shè)立在校園內(nèi)以學(xué)生訓(xùn)練為主，同時(shí)緊跟現(xiàn)代科技、生產(chǎn)、服務(wù)、管理發(fā)展前沿的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所。它是介于實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間的一種人才培養(yǎng)空間，主要功能是實(shí)現(xiàn)課堂無(wú)法完成的技能操作。
　　校外實(shí)訓(xùn)基地是指通過(guò)尋求合作，聯(lián)合辦學(xué)途徑，使之成為實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)的企事業(yè)單位或政府工作部門的部分師資場(chǎng)所和設(shè)施，是學(xué)生“零距離”接觸生產(chǎn)第一線的訓(xùn)練場(chǎng)所，是對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備和場(chǎng)所不足的有效補(bǔ)充。
　　
　　二、國(guó)外高職實(shí)訓(xùn)基地狀況簡(jiǎn)述
　　
　　1. 德國(guó)
　　德國(guó)政府對(duì)高職實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行宏觀管理，行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行資格審查和監(jiān)督，工會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行質(zhì)量管理與監(jiān)督。德國(guó)的眾多企業(yè)愿意承擔(dān)實(shí)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)，不但可以獲得國(guó)家經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，還可降低勞動(dòng)力成本，在競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)期受益。正是由于德國(guó)政府出臺(tái)的政策有利于接受高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)的企業(yè)，這就為高職校外實(shí)踐性教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。德國(guó)的職業(yè)教育要求學(xué)生入校前至少有3個(gè)月（部分專業(yè)要求6個(gè)月）的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。進(jìn)入高職教育階段后，學(xué)校專門安排學(xué)生到相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地再實(shí)習(xí)3個(gè)月，學(xué)生在學(xué)校實(shí)習(xí)的內(nèi)容由實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)具體崗位提出。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)期間，考核和評(píng)定都由企業(yè)完成。[1]
　　2. 美國(guó)
　　美國(guó)的高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以追溯到19世紀(jì)晚期，但是大規(guī)模的校外實(shí)訓(xùn)基地還是從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始的。美國(guó)高職實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)的模式主要有以下5種：①并行式。學(xué)生除完成理論學(xué)習(xí)外，每周還要抽出20-25小時(shí)參加實(shí)訓(xùn)。一般是上午進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，下午到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行工作實(shí)踐學(xué)習(xí)；②交替式。理論學(xué)習(xí)的學(xué)期和實(shí)訓(xùn)的學(xué)期交替進(jìn)行。在理論學(xué)習(xí)的學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)；而在實(shí)訓(xùn)學(xué)期，學(xué)生作為全職工作人員進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種模式可以使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)或工作；③雙重制。是交替式和并行式的融合。根據(jù)不同的年級(jí)和不同的情況分別采用不同方式，如將同專業(yè)同年級(jí)學(xué)生分為兩部分，一半去企業(yè)實(shí)訓(xùn)，另一半?yún)⒓訉W(xué)校理論學(xué)習(xí)，按季輪換；④學(xué)徒制合作訓(xùn)練。即把學(xué)徒制和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，以克服職業(yè)教育在資金投入、人員配備、資格證書(shū)授予等方面的薄弱環(huán)節(jié)；[2] ⑤波士頓教育協(xié)定模式。即由學(xué)校、教育委員會(huì)、地方企業(yè)和工商協(xié)會(huì)等組織簽訂的一種契約。簽訂契約的地方企業(yè)利用暑假開(kāi)辦職業(yè)培訓(xùn)班，向?qū)W生提供職業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)中的技術(shù)人員和教育專家到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生，完成“協(xié)定”提出的目標(biāo)。
　　3. 韓國(guó)
　　1973年，韓國(guó)修訂的《產(chǎn)業(yè)教育振興法》中專門規(guī)定了產(chǎn)學(xué)合作的具體內(nèi)容，由文教部新設(shè)立的產(chǎn)學(xué)合作科，全面負(fù)責(zé)高職學(xué)生的產(chǎn)學(xué)合作工作。同年，韓國(guó)有367所學(xué)校的學(xué)生被分別到全國(guó)的19 477家產(chǎn)業(yè)部門進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。1974年，韓國(guó)370所學(xué)校與16 894家產(chǎn)業(yè)部門建立了產(chǎn)學(xué)合作制度并成立產(chǎn)學(xué)合作財(cái)團(tuán)，籌集合作基金30億韓元。其中，12家產(chǎn)業(yè)部門向?qū)W校贈(zèng)送價(jià)值3億韓元的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。
　　4. 澳大利亞
　　澳大利亞高職實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)十分明顯。首先，澳大利亞高職學(xué)院的各個(gè)專業(yè)均具備完整的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地通常由企業(yè)通過(guò)獨(dú)資、合資、捐資等方式為高職院校購(gòu)置和建設(shè)。企業(yè)將最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備供給高職學(xué)院使用，甚至支持學(xué)校建立全國(guó)范圍的模擬實(shí)訓(xùn)公司并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)供所有高職學(xué)院學(xué)習(xí)使用。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，到畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)具備了從事實(shí)際職業(yè)工作的能力。其次，澳大利亞還注重加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)合作過(guò)程中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的銜接。由于教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)校負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)課和企業(yè)負(fù)責(zé)的實(shí)踐課兩方面，因此教學(xué)工作放在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的地點(diǎn)交替進(jìn)行。
　　5. 新加坡
　　新加坡以“教學(xué)工廠”作為高職培訓(xùn)模式，是在吸收德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上結(jié)合本國(guó)國(guó)情推行的工藝培訓(xùn)方法。教學(xué)工廠是指將工廠的環(huán)境引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的用于教學(xué)的模擬環(huán)境。建立教學(xué)工廠的目的是建立一個(gè)靈活、創(chuàng)新而又富有彈性的教學(xué)系統(tǒng)，并以先進(jìn)的科技達(dá)到“超前培訓(xùn)”，開(kāi)發(fā)學(xué)生的最大潛能，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)企業(yè)的崗位。教學(xué)工廠能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐促進(jìn)理論的提升，在此過(guò)程中還開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力；對(duì)于教師，實(shí)現(xiàn)從授課到實(shí)踐到自我提升，“教學(xué)工廠”真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生的雙贏發(fā)展，也收獲了學(xué)院的高速發(fā)展。
　　
　　三、國(guó)內(nèi)高職實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀
　　
　　1. 國(guó)內(nèi)高職實(shí)訓(xùn)基地模式[3]
　　第一，模擬仿真校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，簡(jiǎn)稱校辦產(chǎn)業(yè)模式。這種模式是學(xué)校本著“既出人才又出產(chǎn)品”、“以校辦廠，以廠養(yǎng)?！钡脑瓌t創(chuàng)辦自己的企業(yè)(商場(chǎng)、酒店、工廠、農(nóng)場(chǎng)以及其它和本校專業(yè)相關(guān)的企業(yè))，其首要任務(wù)是為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)，把培養(yǎng)教育學(xué)生的思想品質(zhì)、職業(yè)道德、傳授生產(chǎn)技能等作為校辦產(chǎn)業(yè)的重要宗旨，并且通過(guò)這種模式形成自己的系列產(chǎn)品和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。這種實(shí)訓(xùn)模式是行動(dòng)導(dǎo)向教育哲學(xué)思想的具體體現(xiàn)。即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造出教與學(xué)的師生互動(dòng)的社會(huì)交往仿真情境，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為方式，達(dá)到促進(jìn)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性發(fā)展的目的。這種實(shí)訓(xùn)模式的效果己經(jīng)在德國(guó)的“辦公學(xué)?！焙偷湹摹澳M公司”等得到了實(shí)踐的驗(yàn)證。
　　第二，校企共建校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地。這種模式是聘請(qǐng)企業(yè)決策管理者加入專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，并提供人才需求信息，與學(xué)校共同制定和調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)及統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。企業(yè)提供勞動(dòng)力市場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)生與指導(dǎo)教師之間是學(xué)徒與師傅的關(guān)系。
　　
　　第三，合作伙伴關(guān)系的自主聯(lián)合。這種模式是職業(yè)院校之間充分利用各自先進(jìn)的設(shè)備、不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師等優(yōu)質(zhì)資源，采用“2+l”和“1.5+l+0.5”的模式，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
　　第四，政府投入為主的實(shí)訓(xùn)基地。這種模式是實(shí)訓(xùn)基地完全由政府投入，建成后，承擔(dān)多個(gè)院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)使用。
　　2. 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
　　高職院?？梢耘c行業(yè)龍頭企業(yè)共建高職實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要具有專業(yè)基本技能的仿真性，技術(shù)上要有專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性，實(shí)訓(xùn)設(shè)備要具有適用性，內(nèi)容安排上要有綜合性，功能上要有多層次性，教學(xué)手段要充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，環(huán)境和設(shè)計(jì)上要具有社會(huì)開(kāi)放性。[4]同時(shí)還要做好總體規(guī)劃，形成科學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地管理模式，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，加大實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中職業(yè)道德的培養(yǎng)。
　　3. 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
　　由于校外實(shí)訓(xùn)基地可以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地缺陷，提供真實(shí)或仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短工作適應(yīng)期，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高整體辦學(xué)實(shí)力，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，擴(kuò)大學(xué)校影響力核輻射力。因此，各級(jí)政府應(yīng)高度重視職業(yè)類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)校企合作的立法工作，把學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)固定下來(lái)，由政府出臺(tái)政策加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的宏觀管理，建立實(shí)訓(xùn)基地組織機(jī)構(gòu)及其協(xié)調(diào)機(jī)制，建立相關(guān)制度激勵(lì)企業(yè)參與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性，加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)以提高其為企業(yè)服務(wù)的能力。[5]政府、教育主管部門、學(xué)校、企業(yè)都應(yīng)當(dāng)解放思想，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。此外，還應(yīng)處理好建設(shè)與利用的關(guān)系、學(xué)校與企業(yè)的利益共贏關(guān)系，提高校外實(shí)訓(xùn)基地的有效性。
　　4. 實(shí)訓(xùn)基地存在的其它問(wèn)題
　　實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于運(yùn)行機(jī)制。因此將確立產(chǎn)權(quán)清晰、責(zé)權(quán)明確、事企分開(kāi)、管理科學(xué)的現(xiàn)代企業(yè)制度作為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)校要對(duì)投入基地的學(xué)校品牌、核心技術(shù)、專業(yè)人才進(jìn)行無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估。[6]實(shí)訓(xùn)基地也要主動(dòng)申請(qǐng)、承擔(dān)政府項(xiàng)目；主動(dòng)進(jìn)入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)；主動(dòng)服務(wù)社會(huì)需求。實(shí)訓(xùn)基地的師資隊(duì)伍建設(shè)是另一個(gè)要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。學(xué)校和企業(yè)都要加強(qiáng)對(duì)專職教師的技能培養(yǎng)；加強(qiáng)兼職實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)；加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材與輔助資料的建設(shè)；[7]做好高職實(shí)訓(xùn)教師質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，確保實(shí)訓(xùn)教師質(zhì)量；強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教師創(chuàng)新能力考核；改革實(shí)訓(xùn)教師管理和任用模式；探索和建立新的用人機(jī)制。
　　
　　四、結(jié)束語(yǔ)
　　
　　綜觀國(guó)內(nèi)外高職實(shí)訓(xùn)基地研究，內(nèi)容豐富，涉及方面廣泛，但是并不曾形成體系，并且研究方法過(guò)于陳舊，多是對(duì)現(xiàn)象、原理的定性分析陳述，幾乎沒(méi)有定量分析，并且也不存在模型分析。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，資源分布不平衡，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金缺口較大，各校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)形勢(shì)單一；重建設(shè)輕管理，重?cái)?shù)量輕效益；重視剛性投入，忽視柔性擁有，參與公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性不高。民辦高職院校的實(shí)訓(xùn)基地研究是一個(gè)空白。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李艷霞．借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)建設(shè)高職實(shí)訓(xùn)基地[J]．職業(yè)技