《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：以新課程為導(dǎo)向，改進(jìn)和加強(qiáng)教研工作，推動(dòng)教研工作重心移到學(xué)校，堅(jiān)持以校為中心進(jìn)行教學(xué)研究，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度。新課程改革以來(lái)，校本教研作為一種有效的教研方式，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平的根本手段，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同和接受。然而，農(nóng)村學(xué)校受到主觀條件和客觀條件的影響，校本教研往往流于形式，形同虛設(shè)，有頭無(wú)尾，成為制約農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸之一。本文試圖列舉校本教研中的幾個(gè)問(wèn)題和癥結(jié)，提出幾點(diǎn)增強(qiáng)校本教研實(shí)效性的對(duì)策，以拓寬校本教研的時(shí)空，提升校本教研的效能，引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力。
　　癥結(jié)一：認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，氛圍不濃
　　校本教研活動(dòng)是基于學(xué)校的實(shí)際情況，以教師為研究主體，依托學(xué)校自身?xiàng)l件、資源優(yōu)勢(shì)，為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展教學(xué)行為的一種有效的教研方式。但是，有些教師認(rèn)為，教研是教育專家、教研員的事情，教師以教書(shū)為主要任務(wù)，平時(shí)教學(xué)任務(wù)都很繁重，備課、上課、批改作業(yè)、班級(jí)管理占用很多時(shí)間，幾乎沒(méi)有時(shí)間做教研，只要把書(shū)教好就行了，校本教研可有可無(wú)?；谶@個(gè)原因，農(nóng)村學(xué)校校本教研的氛圍不濃，教師不會(huì)主動(dòng)自主參與“校本式”教研，甚至對(duì)校本教研有逆反排斥心理。
　　對(duì)策：一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，引領(lǐng)方向。在校本教研中，校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者和決策者，把握和指引著學(xué)校的發(fā)展方向、教師的發(fā)展方向，對(duì)于學(xué)校存在的問(wèn)題要了然于胸，要準(zhǔn)確、適時(shí)地把握校本教研的方向、重點(diǎn)，制定一套適應(yīng)新課程改革要求、適合本校實(shí)際情況的校本教研制度，完善激勵(lì)機(jī)制，給教師以恰當(dāng)和適時(shí)的指導(dǎo)。二是提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。校本教研，觀念為先，“科研興校，教研強(qiáng)?！币殉蔀閷W(xué)校和教師的共識(shí)，要認(rèn)識(shí)到只有積極開(kāi)展教研活動(dòng)，才能保障教師知識(shí)、教學(xué)技能有充足的活水源頭。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富理論?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。如果教師不學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變成“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。學(xué)校要打造閱讀工程，著力構(gòu)建書(shū)香校園，搭建教師成果展示平臺(tái)，讓閱讀提升教師專業(yè)成長(zhǎng)，用豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升校本教研的氛圍。四是更新觀念，改善行為。教師的教學(xué)理念影響教學(xué)行為，理念至關(guān)重要。學(xué)校要舍得花經(jīng)費(fèi)，讓教師走出去參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)和比賽，開(kāi)闊教研視野，增強(qiáng)新課程理念。教師在不斷的學(xué)習(xí)、交流中不斷更新觀念，形成對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成長(zhǎng)為教學(xué)和研究的主人，形成人人參與教研、人人熱愛(ài)教研的局面。
　　癥結(jié)二：盲目教研，華而不實(shí)
　　校本教研中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，甚至有些教師從未涉獵過(guò)此領(lǐng)域，缺乏專業(yè)理論支撐，不了解校本教研的研究對(duì)象和途徑，往往陷入盲目教研的境地，專業(yè)性和研究性不強(qiáng)，造成低效隨意的經(jīng)驗(yàn)式教研，導(dǎo)致校本教研低效甚至無(wú)效，如同擺設(shè)。有的校本教研看似轟轟烈烈，你呼我和，但華而不實(shí)，有點(diǎn)矯揉造作之感。比如在聽(tīng)評(píng)課的教研中，我發(fā)現(xiàn)有些教師聽(tīng)課重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，聽(tīng)課數(shù)只要達(dá)到學(xué)校要求即可，但何時(shí)聽(tīng)，聽(tīng)何人課，聽(tīng)后能否評(píng)課及反思，則不確定；有些教師是重結(jié)果不重過(guò)程，由于沒(méi)有科學(xué)的聽(tīng)評(píng)課程序，聽(tīng)課人在課前既不知己也不知彼，課堂觀察不細(xì)致，課后難以給授課人以實(shí)用有效的教學(xué)建議。
　　對(duì)策：一是加強(qiáng)教研組建設(shè)，構(gòu)建有效的教研平臺(tái)。教研組、備課組是學(xué)校教學(xué)研究的基本單位，教研組、備課組的健全程度和工作質(zhì)量，直接關(guān)系著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要選好素質(zhì)較強(qiáng)的教研組長(zhǎng)，指導(dǎo)教研組做好三年發(fā)展規(guī)劃，要求每個(gè)教研組要有工作分析、發(fā)展目標(biāo)、年度目標(biāo)及其具體的教研安排，做到教研有任務(wù)，任務(wù)有落實(shí)，個(gè)人有發(fā)展。建立“個(gè)人精備，集體研討，資源共享，個(gè)人整合，課后反思”的備課制度，開(kāi)展教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、問(wèn)題會(huì)診、專題研討、案例分析等有針對(duì)性、靈活性、簡(jiǎn)便性的校本教研活動(dòng)，提高教研活動(dòng)的自主性和針對(duì)性，讓教師在校本教研中成長(zhǎng)，讓校本教研返璞歸真。二是提高教師自我反思能力。自我反思是校本教研最有效的方式之一，它是一種改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的好方法。自我反思既可防止教學(xué)機(jī)智、教學(xué)感悟的流逝，又可記錄教學(xué)中的“缺遺”，為今后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材。把自我反思變成不斷改善自己教學(xué)行為的良好習(xí)慣，堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)反思筆記和教學(xué)自我評(píng)價(jià)，可以有效促進(jìn)自身進(jìn)行自評(píng)、自查、自改，達(dá)到自主提高的目的。三是專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。專業(yè)研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素，離開(kāi)了專業(yè)人員的引領(lǐng)和指導(dǎo)，校本教研只能在低層次上徘徊，低水平重復(fù)，很難得到理論的提升和實(shí)踐的發(fā)展。
　　癥結(jié)三：流于形式，形同虛設(shè)
　　農(nóng)村學(xué)校的教師管理比較松散，大多數(shù)學(xué)校教師不用簽到坐班，很多教師一上完課就回家，很少跟其他教師進(jìn)行教學(xué)交流和探討，參與校本教研的主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)，教研意識(shí)淡薄，教研活動(dòng)常常流于形式，教研內(nèi)容比較膚淺，沒(méi)有可操作性，形同虛設(shè)，指令性、應(yīng)檢式和跟風(fēng)型的教研仍然存在。如集體備課中，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)思路，沒(méi)有具體教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)等。很多教師教研主講材料大部分是從網(wǎng)上隨便下載的，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，對(duì)教學(xué)沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)意義。
　　對(duì)策：一是規(guī)范校本教研機(jī)制。以教研組為核心，圍繞學(xué)科特點(diǎn)制訂校本教研管理辦法、教學(xué)和研究規(guī)范細(xì)則、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則，引導(dǎo)校本教研不斷走向規(guī)范化。二是立足校情確定主研方向。認(rèn)真分析教師和學(xué)生的特點(diǎn)，研究課堂教學(xué)存在的現(xiàn)象和問(wèn)題，根據(jù)校情學(xué)情，明確學(xué)校的主研方向。比如，我校福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課程下農(nóng)村普通中學(xué)教學(xué)有效性策略研究”已獲審批立項(xiàng)，通過(guò)教師比較系統(tǒng)的研究，從理論和實(shí)踐結(jié)合的層面尋找解決新課程問(wèn)題的策略，同時(shí)鼓勵(lì)教師自主申報(bào)微型課題，增強(qiáng)教研意識(shí)，提高教研能力。三是拓展網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教研有著教學(xué)資源共享范圍廣、教學(xué)資源共享時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)資源豐富、教研交流空間無(wú)極限等優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、研討互動(dòng)，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)和理論，提高教師參與的積極性和教研活力。
　　癥結(jié)四：主題泛散，目標(biāo)不明
　　在教學(xué)實(shí)踐中，大部分學(xué)校開(kāi)展的校本教研隨意性很強(qiáng)，有些教師只是把校本教研當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)校布置給他們的任務(wù)，甚至把教研活動(dòng)視為工作負(fù)擔(dān)。教師往往不知道怎么有效地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，教研沒(méi)有目標(biāo)和主題，評(píng)課隨意客套，贊揚(yáng)多，批評(píng)少；研討泛泛而談，缺乏觀念交鋒，思維碰撞；教研安排隨意，缺乏計(jì)劃性和連貫性；教研內(nèi)容失衡，重教法研究，輕學(xué)情分析；重知識(shí)傳授，輕學(xué)法指導(dǎo)，等等，有點(diǎn)“腳踩西瓜皮，踩到哪里算哪里”的感覺(jué)，缺乏教研方向感。
　　對(duì)策：一是開(kāi)展小課題研究。在教育教學(xué)中，每個(gè)教師都會(huì)遇到一些困惑和難以解決的問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，小課題研究是一種行之有效的校本教研形式。小課題研究具有研究范圍局部化、內(nèi)容具體化、研究方式簡(jiǎn)易化、研究經(jīng)費(fèi)低投化等特點(diǎn)，能夠讓更多教師明確自身所面臨的問(wèn)題，真正切中教研問(wèn)題的要害，有效地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。把小課題研究的內(nèi)容作為教研活動(dòng)的主題，使研究的內(nèi)容更具體，主題更明確，研究結(jié)果更實(shí)用，教研層次更深，教師的參與度大大提高，教學(xué)效果明顯提高。比如，針對(duì)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)很差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)組確定了“作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略研究”，政治組確定了“課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略”，英語(yǔ)組確定了“課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究”等小課題研究，教師們通過(guò)研討交流、實(shí)踐研究、總結(jié)反思、閱讀論文、撰寫(xiě)論文等方式尋找解決的途徑，有效地促進(jìn)了校本教研的發(fā)展，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。二是開(kāi)展課堂觀察。通過(guò)教師對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，盡可能地記錄教師的行為方式與學(xué)生的行為反應(yīng)，觀察和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)哪些是有效的，哪些是無(wú)效甚至有害的，診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，明確校本教研的目標(biāo)，尋求解決對(duì)策，力求促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
　　
　　(作者單位:福建省泉州市泉港六中)
　　
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