思維導(dǎo)圖是由被稱(chēng)為“記憶力之父”的英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼?博贊于20世紀(jì)60年代開(kāi)發(fā)的一種圖形技術(shù)，即有一個(gè)中央節(jié)點(diǎn)、不斷向周?chē)l(fā)散的樹(shù)狀圖，其實(shí)質(zhì)是一種從全局出發(fā)、自上向下，并有意識(shí)地吸引思維發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)圖。［1］
　　近年來(lái)，我國(guó)研究者引進(jìn)了國(guó)外流行的思維導(dǎo)圖理論與方法，并將其運(yùn)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，尤其在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖越來(lái)越多地在普通學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用。
　　目前，思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究相對(duì)缺乏?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)查閱思維導(dǎo)圖的相關(guān)文獻(xiàn)，嘗試分析思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與價(jià)值，期望為聾校的教學(xué)實(shí)踐與研究提供參考。
　　一、案例背景
　　烏魯木齊市聾人學(xué)校初一（2）班共有十名聾生，其聽(tīng)力殘疾程度重，閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱，教師教學(xué)以手語(yǔ)為主。
　　本教學(xué)案例選取人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)的略讀課文《山雨》。作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象，為讀者展現(xiàn)了美麗的山林雨景，表達(dá)了作者對(duì)大自然的濃濃喜愛(ài)，是一篇優(yōu)美的抒情散文。案例使用兩課時(shí)。此前，教師用一課時(shí)帶領(lǐng)聾生初讀課文并學(xué)習(xí)生字詞。
　　二、案例教學(xué)過(guò)程
　　導(dǎo)入課文后，教師首先在黑板上畫(huà)出一個(gè)“山”字，請(qǐng)一位聾生發(fā)揮想象力，畫(huà)出他心中“山雨”的圖像，這樣，由一幅圖畫(huà)組成的“山雨”課題成為本課思維導(dǎo)圖的中央節(jié)點(diǎn)。
　　接下來(lái)，教師要求聾生快速默讀課文，梳理課文層次。第1至4自然段為第一部分，寫(xiě)下雨前山中的景象。第5至7自然段為第二部分，寫(xiě)下雨時(shí)作者的見(jiàn)聞。第8至10自然段為第三部分，寫(xiě)雨后山中的環(huán)境。教師據(jù)此在思維導(dǎo)圖的中央節(jié)點(diǎn)處添加三個(gè)分支。
　　隨后，教師請(qǐng)聾生從課文中找出下雨前、下雨時(shí)和下雨后作者的見(jiàn)聞與感受，并指定7名聾生按照自己的理解和想象，用不同顏色的粉筆畫(huà)出相應(yīng)的圖示：下雨前，作者感受到“一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)”，看到“山中一陣陣輕盈的云霧”，聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)的雨聲；下雨時(shí)，作者聽(tīng)到雨點(diǎn)打在石頭、樹(shù)葉和綠草上，“唱”出一首首“優(yōu)雅小曲”，看到雨中山林豐富的色彩層次；下雨后，風(fēng)“屏住了呼吸”，鳥(niǎo)兒在遠(yuǎn)處鳴叫，凝聚在樹(shù)葉上的雨珠滴落在路旁的小水洼中。
　　教師通過(guò)分析“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸”“這雨中的綠色，在畫(huà)家的調(diào)色板上是很難調(diào)出來(lái)的”等關(guān)鍵句，引導(dǎo)聾生體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的美好情感。至此，《山雨》的思維導(dǎo)圖由師生合作繪制完成。
　　
　　最后，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖概括出文章的總體框架和主要內(nèi)容，并請(qǐng)一位理解、表達(dá)能力相對(duì)較好的聾生和一位理解、表達(dá)能力相對(duì)薄弱的聾生參照黑板上的思維導(dǎo)圖復(fù)述《山雨》的主要內(nèi)容。前者能思路清晰、語(yǔ)言流暢地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容和中心思想，后者也可完整地陳述思維導(dǎo)圖中涵蓋的所有信息。
　　三、討論
　　1.思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
　　生理學(xué)的研究證實(shí)，人腦中約有上萬(wàn)億個(gè)有著放射狀樹(shù)突的神經(jīng)元，活躍的神經(jīng)元通過(guò)與其他神經(jīng)元構(gòu)建連接，形成密集的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)。因此，人腦的思維過(guò)程是一種在錯(cuò)綜復(fù)雜的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的放射性的信息傳遞和加工過(guò)程。思維導(dǎo)圖的基本形狀與大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)相似，符合人腦的發(fā)散思維模式，有利于幫助人腦掌握事物的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系；思維導(dǎo)圖使用多種色彩繪制，有利于激活人腦的興奮性，提高學(xué)習(xí)效率；思維導(dǎo)圖使文字與圖畫(huà)相結(jié)合，可調(diào)動(dòng)左右腦合作思考，實(shí)現(xiàn)“全腦思維”，促進(jìn)想象力與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮；思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)烈的個(gè)性化特征，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的認(rèn)知情況繪制適合自己的思維導(dǎo)圖。［2］
　　
　　在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言是信息的主要載體，它是語(yǔ)詞在一個(gè)維度上的連續(xù)排列，其結(jié)構(gòu)是線性的，知覺(jué)范圍極其狹窄，主要通過(guò)喚起人們的已有知識(shí)來(lái)傳達(dá)意義，是缺乏創(chuàng)造性的。［3］不僅如此，書(shū)面語(yǔ)多為單色線性文本材料，缺乏重點(diǎn)、關(guān)聯(lián)、圖像、色彩和視覺(jué)節(jié)奏等重要的刺激信息，使學(xué)生難以掌握重點(diǎn)，建立聯(lián)系，展開(kāi)分析和聯(lián)想，限制了大腦的活躍思維，降低了學(xué)習(xí)效率。相對(duì)而言，思維導(dǎo)圖使用視覺(jué)媒介，通過(guò)運(yùn)用豐富的線條、符號(hào)、詞匯和圖像，將大量線性書(shū)面語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換成彩色、容易記憶、高度組織性的圖像，有利于提供知覺(jué)對(duì)象的完整思維模型，呈現(xiàn)出理論推理時(shí)所需的各個(gè)維度。
　　研究證實(shí)，教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，其閱讀和寫(xiě)作的能力得到提高，語(yǔ)文成績(jī)也相應(yīng)提升。［4］學(xué)生對(duì)于教師在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的行為和思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果普遍持肯定態(tài)度。［5］通過(guò)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略的能力得到強(qiáng)化，故事敘述能力明顯提高，敘事內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，主題更加清晰、更具創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料的記憶力。［6］它是學(xué)習(xí)者中心的學(xué)習(xí)工具，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力、信息技術(shù)能力、協(xié)作能力和良好的思維品質(zhì)等均有顯著的作用。［7］
　　2.聾校閱讀教學(xué)的特殊性
　　由于聽(tīng)覺(jué)通道的損傷，聾生聽(tīng)不到或聽(tīng)不真周?chē)h(huán)境的聲音，難同健聽(tīng)人進(jìn)行語(yǔ)言交流，致使其身心發(fā)展與同齡的健聽(tīng)學(xué)生相比存在一定差異，聾校的閱讀教學(xué)也因此擁有了特殊性。
　　首先，聾生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)渠道隨機(jī)獲得的信息少，缺乏對(duì)語(yǔ)音的感受和模仿，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程受到極大的制約。研究發(fā)現(xiàn)，聾生受聽(tīng)力殘疾影響最為嚴(yán)重的發(fā)展領(lǐng)域是理解和表達(dá)健聽(tīng)人使用的主流語(yǔ)言的能力，［8］這給聾校閱讀教學(xué)賦予了補(bǔ)償聽(tīng)力殘疾的特殊的意義。但由于手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的載體、語(yǔ)法和思維方式的不同，聾生在學(xué)習(xí)線性書(shū)面語(yǔ)方面存在較大困難，其閱讀能力發(fā)展相對(duì)遲滯，篇章閱讀的整體效率低于健聽(tīng)學(xué)生，為聾校閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展增添了挑戰(zhàn)。［9］［10］［11］
　　另一方面，聾生的直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)，其視覺(jué)記憶廣度、視覺(jué)圖像識(shí)別的敏銳度、視覺(jué)搜索效率等均優(yōu)于健聽(tīng)學(xué)生。［12］［13］［14］為了充分利用聾生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)聾生語(yǔ)言能力的發(fā)展，實(shí)物、圖片和影像資料等越來(lái)越多地被運(yùn)用在聾校閱讀教學(xué)過(guò)程中，使“知識(shí)可視化”成為聾校閱讀教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向。
　　“知識(shí)可視化”，即應(yīng)用視覺(jué)表征手段將復(fù)雜的口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)出來(lái)，［15］將線性語(yǔ)言、邏輯思維轉(zhuǎn)化為空間圖形，以彌補(bǔ)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)在思考、表達(dá)上的單一性和線性不足。［16］
　　3.思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值
　　思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)可視化”的主要工具之一，有利于充分利用聾生直觀形象思維優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)償其抽象邏輯思維方面的不足，有獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值。
　　在本教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)聾生將抽象的文字信息以圖畫(huà)形式呈現(xiàn)出來(lái)，這種獨(dú)特的板書(shū)方式使聾生耳目一新，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與課堂的積極性；繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程給予聾生展示其想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了聾生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，也給師生合作、互動(dòng)提供了中介，有利于建立良好的師生關(guān)系；借助思維導(dǎo)圖，教師將課文中的大量書(shū)面語(yǔ)信息轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)潔、形象的視覺(jué)信息，幫助聾生更好地閱讀、理解