趙一蕊

（長(zhǎng)春大學(xué)公共外語教研部，吉林長(zhǎng)春，130022）

許多外語學(xué)習(xí)者都有過這樣的體驗(yàn)，似乎掌握了大量的詞匯、語法和句型，但在面對(duì)一個(gè)具體的語境時(shí)還會(huì)感到緊張和拘束。這是因?yàn)樵谠~匯、句型和語法規(guī)則之外，外語學(xué)習(xí)者沒能建立起相關(guān)場(chǎng)景的腳本。在認(rèn)知語言學(xué)里，腳本指的是特為那些經(jīng)常、反復(fù)出現(xiàn)的事件序列而設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。腳本的設(shè)計(jì)以交際的情景為依據(jù)，通過交際者認(rèn)知的邏輯順序，對(duì)交際的過程進(jìn)行有序地、符合邏輯地設(shè)計(jì)。在口語情景教學(xué)中，教授者如果單純地將話題情景、交際角色交代給學(xué)習(xí)者，而不提示或指導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)腳本，多數(shù)學(xué)習(xí)者會(huì)覺得無從下手。即使交際者能夠針對(duì)相關(guān)語境進(jìn)行交流，交際的內(nèi)容也十分有限。如何豐富學(xué)習(xí)者口語交際中的語言是教學(xué)者潛心研究的課題，在此以社會(huì)心理學(xué)家Robert Abelson和電腦專家Roger Schank設(shè)計(jì)的餐館腳本為情景，指導(dǎo)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者如何使用該腳本進(jìn)行口語交際，并對(duì)口語測(cè)試結(jié)果進(jìn)行有效地分析。

一、餐館腳本的場(chǎng)景設(shè)計(jì)

從大方面來講，餐館腳本可被分為四個(gè)場(chǎng)景，即步入（entering）、點(diǎn)菜（ordering）、用餐（eating）和離開（exiting）。第一個(gè)步入場(chǎng)景的發(fā)生是以一系列條件為前提的，如Props:tables，menu，food（F），bill，money.Roles:customer（S），waiter（W），cook（C），cashier（M），owner（O）.Entry conditions:S is hungry./S has money.當(dāng)這些條件都被滿足后，便可以假定步入場(chǎng)景了：顧客走進(jìn)餐館，尋找一張空桌，決定在何處就坐，走到選定的桌邊，在椅子上坐下。每個(gè)動(dòng)作都是下一個(gè)動(dòng)作發(fā)生的前提條件，而整個(gè)步入場(chǎng)景又為下一個(gè)點(diǎn)菜場(chǎng)景的發(fā)生提供了可能。點(diǎn)菜場(chǎng)景又有三種可能的狀態(tài)：或者桌上放著一本菜單（menu on table）S transfer s menu to s，或者侍者把菜單送過來W brings menu，或者顧客示意侍者把菜單送過來S asks for menu：S transferssignalto W/W transfersW to table/S transfers“need menu”to W/W transfers W to menu。這三種不同的狀態(tài)為事件的發(fā)展提供了三條不同的脈絡(luò)，但殊途同歸，結(jié)果都應(yīng)該是顧客拿到了菜單，顧客拿到菜單挑選菜品。顧客將自己的選擇告訴侍者S makes choice of food＊＊/S transfers signal to W/W transfers W to table/ S transfers“I want food”to W，侍者走進(jìn)廚房W transfers W to C/W transfers food to C，告訴廚師。這之后事件又有兩條途徑：或者廚師開始烹飪C prepare food script，或者廚師告訴侍者顧客點(diǎn)的菜當(dāng)日沒有，侍者走回餐桌請(qǐng)客人重新點(diǎn)餐C transfers“no food”to W/W transfers W to S（go back to＊＊of forward to exiting scene）

點(diǎn)菜場(chǎng)景過后進(jìn)入用餐場(chǎng)景和離開場(chǎng)景，其腳本的設(shè)計(jì)與步入場(chǎng)景點(diǎn)菜場(chǎng)景大致相同。用餐中交際者可以隨意交談，可以對(duì)菜品進(jìn)行評(píng)論，如Spanish Omelet tastes well，I prefer A disk to B，Someone disgusts...，可以就最近的生活閑聊，也可以聊聊彼此的朋友等等。離開場(chǎng)景可以包括如何付賬where should I pay for my meal?/How would you like to pay./Do you want to separate check?選則離去的方式如take taxi，drive oneself...

交際中，交際者能夠通過頭腦中的已有認(rèn)知信息選擇所需要的，而后經(jīng)過轉(zhuǎn)化輸出。

二、研究設(shè)計(jì)

研究問題：運(yùn)用Abelson餐館腳本是否能夠豐富學(xué)生交際中的語言？關(guān)于餐館用餐的句型使用的數(shù)量發(fā)生了哪些變化？

研究對(duì)象：研究對(duì)象為通過三次口語測(cè)試選取口語水平總體上相當(dāng)?shù)?0名某大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，其中自由組合每2人一組，分成35組。

訓(xùn)練方法：選取的70名學(xué)生由同一位老師任教，口語課程分兩次進(jìn)行，每次90分鐘，中間休息10分鐘。第一次課教師給學(xué)生兩篇關(guān)于餐館語境的對(duì)話和一些相關(guān)的詞匯、句型，學(xué)生的操練以讀對(duì)話、聽對(duì)話、學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)話、做對(duì)話為主。第二次課教師運(yùn)用Abelson餐館腳本的設(shè)計(jì)順序提示并指導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)餐館語境進(jìn)行交際，然后指導(dǎo)學(xué)生查出相關(guān)的詞匯、句型，而后做對(duì)話。兩次課間隔一個(gè)星期，避免第一次課對(duì)第二次課造成影響。

語料采集：采集材料選取錄音的方式，由于是情景口語對(duì)話的方式，因此采取學(xué)生帶著隨身麥克的磁帶錄音方式。第一次錄音其中一組學(xué)生較比緊張所錄效果不好，材料失效。因此，在第二次錄音的時(shí)候這一組也沒有參與實(shí)驗(yàn)。研究中，采集有效的錄音材料為34組?？谡Z錄音材料由經(jīng)過培訓(xùn)的兩位教師進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，所得材料均與學(xué)生的口語材料相符。

語料分析：語料的分析分為對(duì)餐館場(chǎng)景使用的對(duì)比、對(duì)話中使用句子數(shù)量的計(jì)算。

三、研究結(jié)果

圖1為第一次與第二次口語測(cè)試中學(xué)習(xí)者使用場(chǎng)景的對(duì)比。在第一次測(cè)試（實(shí)驗(yàn)1）中，學(xué)習(xí)者使用一個(gè)場(chǎng)景做練習(xí)的居多即點(diǎn)菜場(chǎng)景，場(chǎng)景中多為waiter與customer的對(duì)話，waiter使用的句子多為Can I help you?/What do you want to eat?/What would you like?而customer的語言為一些簡(jiǎn)單的菜品名，如fried chicken，some noodles等一些簡(jiǎn)單的詞語。其中，有八組學(xué)習(xí)者使用了兩個(gè)場(chǎng)景，有五組加了一兩句用餐的句子，其他三組中有一組別有新意地增加了預(yù)定位子情節(jié)，另兩組選擇用餐場(chǎng)景與離開場(chǎng)景，離開場(chǎng)景中加了買單和分別的內(nèi)容。第二次測(cè)試（即實(shí)驗(yàn)2）中由于增加了Abelson餐館腳本的設(shè)計(jì)講解，大多數(shù)學(xué)習(xí)者頭腦中形成了餐館用餐時(shí)的認(rèn)知框架，這種講解后的課程設(shè)計(jì)也給了學(xué)習(xí)者一種暗示，即需要他們能夠盡可能去表現(xiàn)餐館中自己能夠表現(xiàn)的東西，因此，這次測(cè)試后我們發(fā)現(xiàn)，測(cè)試中沒有一組僅用一個(gè)場(chǎng)景，多數(shù)測(cè)試組使用兩個(gè)場(chǎng)景，部分組使用三個(gè)或四個(gè)場(chǎng)景。由于場(chǎng)景中可能需要多個(gè)角色出現(xiàn)，有的組中一個(gè)學(xué)習(xí)者扮演兩個(gè)角色。學(xué)習(xí)者使用的語言也發(fā)生變化，對(duì)話語言中增加了這樣的句子，如I’m starving.I’d like to try some real Chinese cuisine.What would you recommend，waiter?/If you like hot dishes，you can try some./ Let me write it down on this slip of paper for you.You can show it to the taxi-driver./Bacon and eggs with buttered toast.I like my bacon very crisp./The restaurant is full now.You have to wait for about half an hour.Would you care to have a drink at the lounge until a table is available?等等，這些句子的使用豐富了交際對(duì)話的內(nèi)容。圖2是實(shí)驗(yàn)1與實(shí)驗(yàn)2場(chǎng)景對(duì)話中句子使用數(shù)量的對(duì)比。在實(shí)驗(yàn)1中，由于學(xué)習(xí)者沒有輸入足夠的情景信息，輸出句子的數(shù)量也不多，平均每組十句左右。經(jīng)過腳本設(shè)計(jì)指導(dǎo)之后，學(xué)習(xí)者頭腦中的認(rèn)知框架形成，餐館腳本中將每一步用餐者和侍者的行為都設(shè)計(jì)出來，這種設(shè)計(jì)既符合現(xiàn)實(shí)生活，又在學(xué)習(xí)者頭腦中形成邏輯體系，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行同類情景的口語交際時(shí)會(huì)不自覺地選擇需要的信息。

圖1 場(chǎng)景數(shù)據(jù)對(duì)比曲線

圖2 場(chǎng)景句子使用圖表

此次研究結(jié)果表明，情景腳本設(shè)計(jì)對(duì)口語交際的作用很大，產(chǎn)生的效果也很明顯。

四、教學(xué)建議

在實(shí)際的口語教學(xué)中，交際情景腳本的設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)交際者用邏輯的、系統(tǒng)化的認(rèn)知模式選擇相同情景中不同思維變換的言語表達(dá)。因此，如何建構(gòu)情景腳本是口語教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)腳本建構(gòu)筆者有如下建議：

其一，認(rèn)知語境的內(nèi)化作用。建構(gòu)腳本首先要了解交際時(shí)的語言環(huán)境、情景語境和文化語境。語言環(huán)境、文化語境蘊(yùn)含于情景之中，三種語境通過人腦認(rèn)知化后對(duì)交際的步驟和情景細(xì)節(jié)進(jìn)行篩選而后輸出場(chǎng)景中需要的話語，因此，認(rèn)知語境能夠幫助語言學(xué)習(xí)者通過語境建構(gòu)腳本。然而，更值得說明的是，由于中西方文化的差異有可能使相同情景中腳本設(shè)計(jì)的步驟產(chǎn)生差異，故文化語境的吸收與積累是口語教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要步驟，同時(shí)也是腳本建構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)之一。

其二，利用網(wǎng)絡(luò)和參考書籍對(duì)腳本設(shè)計(jì)情景中的漢語句子進(jìn)行轉(zhuǎn)換。腳本設(shè)計(jì)的最終目的是幫助語言學(xué)習(xí)者掌握更豐富的情景語言并應(yīng)用于英語口語交流之中。因此，腳本設(shè)計(jì)之后要求學(xué)習(xí)者針對(duì)自己需要的場(chǎng)景細(xì)節(jié)找到所要使用的英語句型和詞匯，網(wǎng)絡(luò)是最快捷的查找工具，教授者可以通過網(wǎng)絡(luò)介紹些相關(guān)情景英文使用的信息。

其三，交際情景腳本設(shè)計(jì)中提倡發(fā)散的思維模式。情景交際即說話者在日常生活中進(jìn)行的交流，交際本身具有靈活性，腳本的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循靈活、貼近現(xiàn)實(shí)的宗旨。因此，設(shè)計(jì)腳本時(shí)靈活、發(fā)散的思維有利于教授者設(shè)計(jì)腳本，也利于學(xué)習(xí)者應(yīng)用腳本。

［1］ 藍(lán)純.認(rèn)知語言學(xué)與隱喻研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

［2］ 趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論［M］.上海外語教育出版社，2001.

［3］ Schank，Roger C.，&Roger P.Abelson.Scripts，Plans，Goals and Understanding［M］.Hillsdales，N J:Lawrence Erlbaum，1977.

［4］ Ungerer，F(xiàn).，&Schmid，H.-J.An Introduction to Cognitive Lin?guistics［M］.London:Addison Wesley Longman Limited，1996.