蔡寶家，湯 璐，鄭桂鳳，杜 鵑

（1.廈門大學(xué)體育教學(xué)部，福建廈門361005;2.廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105）

普通高校體育課網(wǎng)上評(píng)教實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與建議
——以廈門大學(xué)為例

蔡寶家1，湯 璐1，鄭桂鳳2，杜 鵑1

（1.廈門大學(xué)體育教學(xué)部，福建廈門361005;2.廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、調(diào)查問(wèn)卷、訪談以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，以廈門大學(xué)體育課網(wǎng)上評(píng)教為案例，對(duì)廈門大學(xué)網(wǎng)上評(píng)教的實(shí)施情況進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查、分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：廈門大學(xué)網(wǎng)上評(píng)教指標(biāo)體系屬“一表多課”的形式，不能完全符合體育課網(wǎng)上評(píng)教的需要;相關(guān)人員對(duì)網(wǎng)上評(píng)教的意義有一定的認(rèn)識(shí)，但網(wǎng)上評(píng)教指標(biāo)體系的制定、指標(biāo)體系的普適性、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用以及學(xué)生的評(píng)教態(tài)度、能力等方面在不同程度上存在問(wèn)題;最后針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的建議，為普通高校體育課網(wǎng)上評(píng)教的健康實(shí)施提供參考。

普通高校;體育課;網(wǎng)上評(píng)教

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，學(xué)生評(píng)教就受到各國(guó)教育界的高度重視，以其作為教師評(píng)價(jià)的一種有效途徑。隨著高校管理的信息化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)已成為一種重要的評(píng)教方式。網(wǎng)上評(píng)教的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以更及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行信息的收集、處理、分析、發(fā)送和反饋。對(duì)實(shí)踐當(dāng)中我國(guó)普通高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的實(shí)施情況，是否真正利用網(wǎng)上評(píng)教這一方式進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教的功能，并最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量具有積極現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文以廈門大學(xué)為案例，通過(guò)對(duì)廈門大學(xué)體育課網(wǎng)上評(píng)教的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，探討普通高校體育課學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，并就存在的問(wèn)題提出相應(yīng)建議，以促進(jìn)我國(guó)普通高校體育課學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的健康發(fā)展。

1 評(píng)教的意義

學(xué)生評(píng)教是促使教師進(jìn)一步改進(jìn)教師教學(xué)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量并服務(wù)于學(xué)生為目的。據(jù)一份問(wèn)卷調(diào)查：學(xué)生給教師評(píng)分，是否制約了教學(xué)呢?在問(wèn)卷調(diào)查中，教師認(rèn)為，學(xué)生評(píng)價(jià)教師能促進(jìn)教學(xué)的占40.26%……;而學(xué)生認(rèn)為，促進(jìn)教學(xué)的占78.00%。［1］當(dāng)然，此調(diào)查并非只針對(duì)綜合性大學(xué)的體育教學(xué)，是針對(duì)所有專業(yè)。但對(duì)本研究而言仍舊有一定參考性。另?yè)?jù)本研究的問(wèn)卷調(diào)查：84.38%的體育教師認(rèn)為“網(wǎng)上評(píng)教有意義”，而62.90%的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)上評(píng)教有意義”;75.00%教師認(rèn)為“學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)改進(jìn)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量”，而56.52%的學(xué)生認(rèn)為“可促使教師提高教學(xué)質(zhì)量”。通過(guò)對(duì)以上調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，筆者認(rèn)為，評(píng)教具有如下意義。

1.1 進(jìn)一步促進(jìn)體育教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是教師施教的直接對(duì)象，是體育教育服務(wù)的消費(fèi)者。學(xué)生參與教師的考核評(píng)價(jià)，可以使教師及時(shí)獲得大量反饋信息，以了解教學(xué)中存在的不足，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以便更好提高教學(xué)質(zhì)量并服務(wù)于學(xué)生。

1.2 進(jìn)一步規(guī)范和完善體育教師的教學(xué)行為

體育課的上課特點(diǎn)、形式（理論與實(shí)踐同步發(fā)生，如講解與示范同步等）以及上課環(huán)境（如，室外體育課較為艱苦）各不相同。體育教學(xué)行為是體育教師在職業(yè)道德、教育觀念、教學(xué)組織能力、技能及知識(shí)水平的外化形式，具體體現(xiàn)于體育教師在教學(xué)過(guò)程中的行動(dòng)與表現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生評(píng)教，可在一定程度上幫助任課教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)自己所教授的教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，對(duì)所采用教學(xué)方法、組織的認(rèn)可程度以及教學(xué)效果的檢驗(yàn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改善教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步規(guī)范和完善自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.3 進(jìn)一步優(yōu)化和提高體育教師的考評(píng)質(zhì)量

與其他評(píng)價(jià)方式相比，學(xué)生對(duì)體育教師教學(xué)過(guò)程感受最深——身體實(shí)踐與心智并行，其評(píng)教最能真實(shí)地反映體育教師的教學(xué)質(zhì)量，其評(píng)教結(jié)果能得到大部分體育教師的認(rèn)可，是學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要環(huán)節(jié)。因此，通過(guò)學(xué)生評(píng)教，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量把握得更加準(zhǔn)確、客觀公正，從而有效提高了對(duì)教師的考評(píng)質(zhì)量。

1.4 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參評(píng)的積極性、主動(dòng)性

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，高等教育服務(wù)已被當(dāng)成一種特殊的商品，大學(xué)生作為高等教育服務(wù)這種特殊商品的需求者和消費(fèi)者，他們和教師之間的關(guān)系就是一種服務(wù)主體和服務(wù)對(duì)象的關(guān)系，對(duì)于服務(wù)主體最具評(píng)判權(quán)。隨著其對(duì)評(píng)教意義認(rèn)識(shí)的加深，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的熱情，不斷敦促體育教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足自身所需的體育教育服務(wù)需求。

2 普通高校網(wǎng)上評(píng)教的執(zhí)行現(xiàn)狀

前面通過(guò)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教意義的認(rèn)知的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生、老師對(duì)于網(wǎng)上評(píng)教本身所具有的意義是認(rèn)可的。那么學(xué)校對(duì)于網(wǎng)上評(píng)教的實(shí)施的現(xiàn)狀如何?是否能有效發(fā)揮其所應(yīng)有的功能，以促進(jìn)任課教師不斷提高教學(xué)水平，更好的服務(wù)于學(xué)生。因此，下面通過(guò)對(duì)學(xué)生參與網(wǎng)評(píng)情況、學(xué)校對(duì)于評(píng)教工作的安排情況以及體育教師對(duì)于學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教態(tài)度等方面進(jìn)行調(diào)查分析。

2.1 學(xué)生參與網(wǎng)上評(píng)教情況

2.1.1 學(xué)生參與評(píng)教的態(tài)度

據(jù)調(diào)查，53.97%學(xué)生屬于自愿參與網(wǎng)上評(píng)教，而46.03%學(xué)生并非自愿，而是為了查詢成績(jī)，而不得不按教務(wù)處系統(tǒng)上的設(shè)置——查詢成績(jī)之前必須先完成網(wǎng)上評(píng)教，才應(yīng)付式地填寫網(wǎng)上的評(píng)教指標(biāo)，因此這部分學(xué)生一般對(duì)網(wǎng)上評(píng)教不負(fù)責(zé)任。另外在訪談中，學(xué)生對(duì)“自己喜歡的老師”一般會(huì)在“非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意”5個(gè)選項(xiàng)中選擇“非常滿意和滿意”;而如果是為了查成績(jī)，評(píng)教過(guò)程就無(wú)所謂，但一般會(huì)選擇“一般”選項(xiàng)以上，而若不小心點(diǎn)到“一般”以下的選項(xiàng)，一般也不會(huì)再改。當(dāng)然，個(gè)別對(duì)于“不喜歡老師”會(huì)給予“不滿意或非常不滿意”。至于“如果你還有其他的意見(jiàn)和建議，請(qǐng)?jiān)谙旅孑斎耄?00字以內(nèi)）”這一選項(xiàng)只有8.06%會(huì)去發(fā)表自己的意見(jiàn)或建議。個(gè)別學(xué)生在訪談時(shí)誠(chéng)懇的說(shuō)出，“自己在查完成績(jī)后，發(fā)現(xiàn)授課所給的成績(jī)不符合自己的期望，就反過(guò)來(lái)把網(wǎng)上評(píng)教的分值降低了?！鄙鲜龅恼{(diào)查數(shù)據(jù)表明在校的大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)上評(píng)教的重要性認(rèn)識(shí)不足，其評(píng)教能力、評(píng)教心理成熟度以及評(píng)教的態(tài)度等方面都存在一定程度的偏差。

2.1.2 學(xué)生對(duì)評(píng)教意義的認(rèn)知

據(jù)調(diào)查，學(xué)生在“您是否了解網(wǎng)上評(píng)教的意義?”的選擇比例分別為：“是”為 62.90%，“否”為37.10%。對(duì)于評(píng)教意義在前面已有分析了，在此主要對(duì)持“否”態(tài)度進(jìn)行分析。在“如果您選擇‘否’，請(qǐng)問(wèn)是什么原因（可多選）”選項(xiàng)中，選擇“教師不會(huì)因此而改進(jìn)教學(xué)”的為67.32%，選擇“學(xué)校沒(méi)有設(shè)置嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制”的為23.70%，選擇“只流形于形式”的為53.06%，選擇“自己不了解評(píng)教的作用”的為87.72%，選擇“擔(dān)心自己的評(píng)教結(jié)果被任課老師知道，對(duì)自己造成不必要的麻煩”的為93.85%。分析上述各選項(xiàng)可以了解到，部分學(xué)生不相信評(píng)教結(jié)果可以促進(jìn)體育教師提高教學(xué)質(zhì)量，只有少部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有根據(jù)評(píng)教結(jié)果設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，而半數(shù)左右的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教結(jié)果只是流于形式，最多（93.85%）持“否”選項(xiàng)的學(xué)生則擔(dān)心網(wǎng)上評(píng)教會(huì)泄露個(gè)人的評(píng)教信息，而產(chǎn)生對(duì)己不利的負(fù)面影響。這些現(xiàn)象就需要學(xué)校相關(guān)部門加強(qiáng)網(wǎng)上評(píng)教的宣傳，比如評(píng)教意義，評(píng)教真正受益的是學(xué)生，網(wǎng)上評(píng)教是嚴(yán)格保密的，甚至網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)在設(shè)置上已確?！霸u(píng)教只能體現(xiàn)評(píng)教信息，而不能體現(xiàn)個(gè)人信息”等。

2.2 學(xué)校網(wǎng)上評(píng)教工作的安排及認(rèn)可度

據(jù)調(diào)查100%學(xué)生反映他們沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)于網(wǎng)上評(píng)教的培訓(xùn)或指導(dǎo)，75.00%的教師認(rèn)為授課教師有必要參與學(xué)校制定學(xué)生評(píng)教指標(biāo)，而77.78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生有必要參與學(xué)校制定學(xué)生評(píng)教指標(biāo)。這說(shuō)明學(xué)校評(píng)教管理部門對(duì)學(xué)生評(píng)教能力的培訓(xùn)方面或指導(dǎo)方面存在缺失現(xiàn)象，同時(shí)相應(yīng)的評(píng)教指標(biāo)體系的制定缺乏相關(guān)“當(dāng)事人”（指各院系學(xué)生和教師代表）的參與。

另外，目前學(xué)校執(zhí)行的是“一表多課”的網(wǎng)上評(píng)教體系，對(duì)應(yīng)的是全校二十幾所院系，指標(biāo)體系不具普適性，對(duì)于體育課教學(xué)而言個(gè)別指標(biāo)就不適合。據(jù)調(diào)查，廈門大學(xué)網(wǎng)上評(píng)教12項(xiàng)指標(biāo)并不完全適合體育課教學(xué)的測(cè)評(píng)（見(jiàn)表1），如“選用適當(dāng)?shù)慕滩?，有利于學(xué)生課后自學(xué)”和“認(rèn)真批改作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)”兩個(gè)指標(biāo)得到認(rèn)可的程度分別僅為54.69%和46.88%，這在一定程度上反映這兩個(gè)指標(biāo)不適合體育課教學(xué)評(píng)教，這與體育教師認(rèn)可度最低的兩個(gè)指標(biāo)完全一致，而且其他一些指標(biāo)也或多或少引起學(xué)生和教師的歧義。另外，通過(guò)對(duì)部分學(xué)生、體育教師的訪談了解到，12項(xiàng)評(píng)教指標(biāo)的內(nèi)容解釋不是很清楚，不能做到一目了然。

表1 學(xué)生、教師認(rèn)可適合評(píng)價(jià)體育教師的網(wǎng)上評(píng)教指標(biāo)的情況

另?yè)?jù)筆者對(duì)學(xué)校評(píng)教管理部門和職稱管理部門的訪談了解到，學(xué)校目前對(duì)學(xué)生的評(píng)教結(jié)果并沒(méi)有與教師的聘任、晉職、評(píng)優(yōu)等掛鉤，而且對(duì)評(píng)教結(jié)果也沒(méi)有進(jìn)行反饋。這樣無(wú)疑對(duì)學(xué)生評(píng)教的積極性無(wú)疑是極大的打擊，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)水平也沒(méi)有任何促進(jìn)作用，也使得評(píng)教的功能無(wú)法得到有效發(fā)揮。

2.3 體育教師對(duì)于學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教態(tài)度

網(wǎng)上評(píng)教的目的是“以評(píng)促教”，是以不斷促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足我國(guó)高等教育改革不斷深化之所需為宗旨。體育教師作為網(wǎng)上評(píng)教的客體，也是學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)技能以及相關(guān)知識(shí)的傳授者，其對(duì)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的態(tài)度直接影響到“網(wǎng)上評(píng)教”的意義。據(jù)調(diào)查，84.38%體育教師認(rèn)為網(wǎng)上評(píng)教有意義，75%體育教師重視學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，這反映大部分教師對(duì)于評(píng)教結(jié)果比較關(guān)心;37.5%體育教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教持否定態(tài)度，這一指標(biāo)反映部分教師對(duì)于學(xué)生評(píng)教的動(dòng)機(jī)、是否公正以及其心智程度等方面持懷疑態(tài)度;75%的教師認(rèn)為學(xué)生有必要在評(píng)教之前進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，這一指標(biāo)反映教師認(rèn)為學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教之前有必要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，以提高其評(píng)教客觀性，避免由于評(píng)教不公平、不客觀給任課教師造成心理壓力或打擊其積極性;25%體育教師不熟悉網(wǎng)上評(píng)教指標(biāo)內(nèi)容，這在一定程度上反映部分教師不關(guān)心學(xué)生反饋信息（見(jiàn)表2）。

表2 體育教師對(duì)網(wǎng)上評(píng)教的態(tài)度

綜合以上的問(wèn)卷調(diào)查，基本表明了還有相當(dāng)一部分體育教師對(duì)于學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的結(jié)果不夠重視，還不清楚評(píng)教指標(biāo)內(nèi)涵，這對(duì)國(guó)家推行“以評(píng)促教”的宗旨不符。

另外，由于受當(dāng)前普通學(xué)校提倡建設(shè)研究型大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略和職稱評(píng)定機(jī)制等因素的影響，筆者結(jié)合17年來(lái)高校體育教學(xué)的體會(huì)以及通過(guò)觀察、個(gè)別訪談，認(rèn)為當(dāng)前普通高校體育教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的態(tài)度大致有4種：其一，輕教學(xué)、重科研。持這種態(tài)度的教師通常對(duì)評(píng)教抱著無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校教師的職稱評(píng)定主要以科研為主，教學(xué)質(zhì)量好壞也沒(méi)有任何關(guān)系;其二，重教學(xué)的量，而輕教學(xué)的質(zhì)。持這種態(tài)度的教師認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校教師的職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)等主要以教學(xué)的工作量多少為來(lái)衡量，教學(xué)質(zhì)量好壞無(wú)從考究;其三，過(guò)于注重評(píng)教結(jié)果。持這種態(tài)度的教師為了達(dá)到評(píng)教得高分目的，就想方設(shè)法迎合學(xué)生或者放任學(xué)生自由活動(dòng)，以此來(lái)獲得學(xué)生的好評(píng);其四，責(zé)任心強(qiáng)、注重教學(xué)質(zhì)量。這類教師本著對(duì)己、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)，尤其希望通過(guò)學(xué)生的反饋信息不斷促進(jìn)教學(xué)。前三類教師的態(tài)度在一定程度上或多或少影響到學(xué)生的網(wǎng)上測(cè)評(píng)結(jié)果。

3 結(jié)論與 建議

3.1 結(jié)論

通過(guò)體育課網(wǎng)上評(píng)教的現(xiàn)狀調(diào)查，筆者總結(jié)出廈門大學(xué)網(wǎng)上評(píng)教在實(shí)施過(guò)程中存在3種問(wèn)題：

1）學(xué)生對(duì)于評(píng)教意義的認(rèn)識(shí)不足。其一，調(diào)查對(duì)象中的一大部分學(xué)生不重視網(wǎng)上評(píng)教，只是為了查閱成績(jī)才應(yīng)付完成系統(tǒng)設(shè)置的網(wǎng)上評(píng)教任務(wù);其二，個(gè)別學(xué)生評(píng)教的動(dòng)機(jī)不純;其三，學(xué)生對(duì)“一表多課”的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系內(nèi)容缺乏足夠的理解。

2）學(xué)校對(duì)于評(píng)教工作的安排不夠妥當(dāng)。其一，忽略對(duì)學(xué)生教學(xué)網(wǎng)上評(píng)教的培訓(xùn)或指導(dǎo);其二，制定“一表多課”評(píng)教指標(biāo)缺乏任課教師和學(xué)生的參與，部分指標(biāo)不適合體育選修課的測(cè)評(píng)。其三，評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有得到有效利用，失去評(píng)教應(yīng)有的意義、功能。

3）部分教師對(duì)于學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教態(tài)度不夠重視。其一，25%體育教師不關(guān)注網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果;其二，37.5%體育教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教持否定態(tài)度;其三，25%體育教師不熟悉所有“網(wǎng)上評(píng)教”指標(biāo)的內(nèi)容。

3.2 建議

針對(duì)當(dāng)前廈門大學(xué)網(wǎng)上評(píng)教存在的問(wèn)題提出如下建議：

1）加強(qiáng)評(píng)教組織對(duì)學(xué)生評(píng)教行為的培訓(xùn)與規(guī)范。學(xué)校評(píng)教組織者應(yīng)首先加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于評(píng)教意義的認(rèn)識(shí)，其目的是為了改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。而教學(xué)質(zhì)量的提升，最終的受益者是學(xué)生自己，從而使學(xué)生重視評(píng)教活動(dòng)，達(dá)到以評(píng)促教的目的。第二，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生端正評(píng)價(jià)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，摒棄個(gè)人偏見(jiàn)，實(shí)事求是、公正無(wú)私地對(duì)教師做出評(píng)價(jià)。有調(diào)查提到56.7%的教師認(rèn)為，“現(xiàn)有的學(xué)生需要進(jìn)行評(píng)估指導(dǎo)”。［1］而本研究有75%體育教師認(rèn)為，“學(xué)生在評(píng)教前有必要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)”。當(dāng)然，學(xué)校評(píng)教相關(guān)組織應(yīng)該采取一定的監(jiān)督機(jī)制或措施，避免由于個(gè)別學(xué)生對(duì)授課教師不公的評(píng)價(jià)而挫傷教師的積極性。

2）增強(qiáng)網(wǎng)上評(píng)教指標(biāo)體系的可行性和針對(duì)性。首先，管理者、教師和學(xué)生共同參與構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教指標(biāo)體系［2］。通過(guò)讓教師參與整個(gè)指標(biāo)體系的編制過(guò)程，可以使他們了解評(píng)價(jià)的意義及評(píng)價(jià)方案的依據(jù)，使教師在心理上能接受它，從而在行動(dòng)上也能積極配合管理者開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。而評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以便最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，使他們能以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度參與此項(xiàng)工作，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性。其次，分級(jí)別設(shè)計(jì)評(píng)教指標(biāo)體系。目前廈門大學(xué)網(wǎng)上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采取一表對(duì)多課，其中的12個(gè)指標(biāo)并不能完全適應(yīng)體育課學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的要求，造成學(xué)生較難完全認(rèn)識(shí)到網(wǎng)上評(píng)教的價(jià)值以及要求。筆者認(rèn)為應(yīng)采取分級(jí)式的指標(biāo)體系，一級(jí)指標(biāo)應(yīng)根據(jù)全校所有教學(xué)單位的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定，使一級(jí)指標(biāo)具有普適性。因?yàn)橛械慕虒W(xué)單位的課程主要是理論型的，有的則是實(shí)踐性的課程，如普通高校體育課基本屬實(shí)踐課范疇。然后再由二級(jí)學(xué)院根據(jù)需要制定二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)等。如，美國(guó)德州大學(xué)的奧斯汀分校人文科學(xué)院和自然科學(xué)院的評(píng)教表分為基本式、擴(kuò)展式和補(bǔ)充式3種形式?；臼接?1項(xiàng)問(wèn)題組成（其中包括9項(xiàng)核心問(wèn)題），擴(kuò)展式共有22項(xiàng)問(wèn)題（在基本式的基礎(chǔ)上增加了11項(xiàng)問(wèn)題），基本式和擴(kuò)展式上的全部項(xiàng)目均為固定問(wèn)題。補(bǔ)充式上除了固定的問(wèn)題之外還有針對(duì)學(xué)科或課型的專項(xiàng)問(wèn)題。［3］又如，美國(guó)的伊利諾伊大學(xué)學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷指標(biāo)體系由三部分組成：校級(jí)指標(biāo)是所有課程評(píng)估的必選指標(biāo);系級(jí)指標(biāo)是教師所在院系自行設(shè)定的核心指標(biāo)，根據(jù)院系的要求各有不同;自選指標(biāo)是教師結(jié)合學(xué)科和課程特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)或選擇的指標(biāo)。［4］

3）加強(qiáng)教師關(guān)于學(xué)生評(píng)教的宣傳與引導(dǎo)。首先，學(xué)校應(yīng)將學(xué)生評(píng)教結(jié)果在一定程度上與教師的聘任、晉職、評(píng)優(yōu)等掛鉤，使之成為教師不斷改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力。如，美國(guó)的伊利諾伊大學(xué)在學(xué)生評(píng)教工作中兼顧了學(xué)校和院系的總體監(jiān)控及教師的個(gè)性化需求，評(píng)教結(jié)果是教師教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、終身教職評(píng)定等重要的參考，但并不實(shí)行一票否決。［4］當(dāng)然，執(zhí)行的前提應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于評(píng)教重要性的認(rèn)識(shí)，在入學(xué)之初就應(yīng)加強(qiáng)開(kāi)展此項(xiàng)工作。另外，為預(yù)防個(gè)別學(xué)生為“報(bào)復(fù)”授課教師而在評(píng)教時(shí)采取不恰當(dāng)?shù)男袨?，筆者認(rèn)為可以參考東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的做法，“實(shí)現(xiàn)了學(xué)生評(píng)議結(jié)果網(wǎng)上分級(jí)查詢與反饋，使教學(xué)質(zhì)量形成閉環(huán)管理。每次學(xué)生評(píng)議結(jié)束后，將學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果最高、最低各去掉10%（以前是 5%），使最后統(tǒng)計(jì)結(jié)果更合理”［5］。其次，在思想上徹底消除學(xué)生對(duì)于網(wǎng)上評(píng)教是否絕對(duì)是“安全”的“恐懼”，讓學(xué)生明白評(píng)教系統(tǒng)上只會(huì)體現(xiàn)評(píng)教結(jié)果信息而不會(huì)體現(xiàn)評(píng)教的個(gè)人信息。再次，增強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)。授課教師應(yīng)清醒地意識(shí)到學(xué)生是教育服務(wù)的消費(fèi)者，教學(xué)質(zhì)量的好壞不單關(guān)系到教師自身的聲譽(yù)，最主要是關(guān)系到學(xué)生受教育水平的高低，作為“消費(fèi)者”的學(xué)生最有權(quán)利和資格對(duì)授課教師所“生產(chǎn)”的體育教育服務(wù)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4）妥善安排學(xué)生評(píng)教的時(shí)間，使評(píng)教信息及時(shí)有效反饋。目前廈門大學(xué)體育課是實(shí)行每學(xué)期重新選修，也就意味著大部分學(xué)生在修完一個(gè)學(xué)期體育課后，下一個(gè)學(xué)期再選修時(shí)就很有可能換別的任課老師;而廈門大學(xué)評(píng)教的開(kāi)放時(shí)段只放于期末。這種現(xiàn)象就造成了部分勞動(dòng)（學(xué)生認(rèn)真、辛苦的評(píng)教結(jié)果等）得不到回報(bào)（教師根據(jù)評(píng)教信息及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，以滿足自身所需要的體育教育服務(wù)需求）。這樣勢(shì)必造成評(píng)教的效用減弱，也不利于激發(fā)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的積極性。因此，筆者認(rèn)為普通高校體育選修課應(yīng)實(shí)行一學(xué)期兩次評(píng)教，分別于期中和期末。

［1］肖起清.學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的理論與實(shí)踐研究［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2003（4）：69-70.

［2］應(yīng)若葵.學(xué)術(shù)自由視野下的學(xué)生評(píng)教［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2006（2）：30-31.

［3］王洋.解析美國(guó)大學(xué)學(xué)生評(píng)教表的指標(biāo)體系［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2011（3）：54.

［4］劉潔，李蔚，段遠(yuǎn)源.美國(guó)大學(xué)學(xué)生評(píng)教工作及其啟示［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（8）：87-88.

［5］薛風(fēng)英，任永奎.學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的研究與實(shí)踐［J］.東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（7）：92.

An Investigation and Suggestion on the Current Implementation of the Online Evaluations on P.E.Teaching in Universities——Taking Xiamen University as an Example

CAI Bao-jia1，TANG Lu1，ZHENG Gui-feng2，DU Juan1
（1.Department of Physical Education Xiamen University，Xiamen 361005，China;2.Tan Kah Kee College of Xiamen University，Zhangzhou 363105，China）

By adopting the methods of document study，questionnaire investigation，interview and data statistics，taking the P.E.online evaluation in Xiamen University as the case，the essay makes a systemic investigation and analysis on the implementer situation of online evaluation in Xiamen University.The investigation shows that the index system of the online evaluation in Xiamen University belongs to the pattern of“one form with various courses”，which could not completely face the need of P.E.online evaluation;the relevant personnel have got some cognition about the significance of online evaluation，but the problems in different degrees exist in the establishment of the index system of the online evaluation，the comprehensive suitability of the index system，the application of the evaluation results and the attitudes and abilities of the students'evaluation;the essay puts forward corresponding suggestions on the existing problems and tends to improve the efficiency of the evaluation of P.E.teaching，promote the growing of PE teaching levels，as well as to contribute some ideas on the implement of P.E.online evaluation in average universities.

university;P.E.teaching;online evaluation

G 807.4 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1007－7413（2011）06－0057－05

2011－10－08

蔡寶家（1971—），男，福建長(zhǎng)泰人，副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)。

［責(zé)任編輯 江國(guó)平］