鹿欽佞，姚 遠

（上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院，上海 200083）

新漢語水平考試輔導(dǎo)策略初探

鹿欽佞，姚 遠

（上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院，上海 200083）

文章在充分分析新漢語水平考試的特點、結(jié)構(gòu)、形式的基礎(chǔ)上，強調(diào)師生要高度關(guān)注《新漢語水平考試大綱》。在此前提下，文章分別探討了如何針對語法、詞匯、聽力、閱讀和書寫等環(huán)節(jié)進行輔導(dǎo)的若干策略。

新漢語水平考試;輔導(dǎo)策略;《新漢語水平考試大綱》

漢語水平考試（HSK）從1984年開始研制，1990年在國內(nèi)定期組織實施，1991年正式推向海外，已經(jīng)形成了包括HSK（基礎(chǔ)）、HSK（初中等）、HSK（高等）的考試系列。2009年11月，國家漢辦/孔子學(xué)院總部正式推出新漢語水平考試（新HSK），在海內(nèi)外受到熱烈歡迎，對國際漢語教育事業(yè)起到了積極的推動作用。

與舊HSK相比，新HSK的特點比較突出:新HSK在保持舊HSK原有難度的基礎(chǔ)上，開發(fā)出了更低等級的考試，同時，遵循“字本位”原則所編制的新HSK詞匯表從數(shù)量上由舊HSK的8，000降到了5，000;從考試形式上，加大了對聽、說技能的考查，在低級別考試中使用圖片、標注漢語拼音的辦法來降低難度，提高趣味;從考試結(jié)構(gòu)上看，筆試（1－6級）和口試（初、中、高三級）并行開展，相互獨立，筆試包括聽力、閱讀和書寫三個部

分。［1］［2］

基于新HSK上述特點，考生在參加此考試之前應(yīng)當進行有針對性的復(fù)習，教師應(yīng)當對其進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。本文針對新HSK筆試部分的特點，初步探討新HSK考試輔導(dǎo)的若干策略。

一 高度關(guān)注《新漢語水平考試大綱》

（一）對相應(yīng)等級的語言功能、詞匯、語法有充分認識

新HSK1－6級都有相應(yīng)的《新漢語水平考試大綱》（以下稱“《大綱》”），1－3級《大綱》包括新漢語水平考試（HSK）介紹、本等級介紹、樣卷、樣卷聽力材料、樣卷答案、答題卡、成績報告、考試要求及過程、語言功能、詞匯、語法等11個部分，4－6級不再有“語言功能”和“語法”兩個部分。語言功能、詞匯、語法三項最為重要，是參加任一等級考試的考生必須了解的內(nèi)容，也是輔導(dǎo)的重點與核心?？荚囀且运鼈?yōu)闃藴实?，一般來講考試的內(nèi)容和難度不會跳出《大綱》的范圍。

我們以新HSK一級《大綱》提供的“語言功能”和“語法”兩個項目作為標準，拿它們與《大綱》提供的樣卷進行對照會發(fā)現(xiàn):《大綱》的設(shè)計是為考試服務(wù)的，是提供給考生和輔導(dǎo)教師的一個較為嚴格的規(guī)范。因此，輔導(dǎo)教師務(wù)必要關(guān)注《大綱》，并對每一個等級的語言功能、詞匯和語法要求有詳細的了解和充分的認識。

（二）考前讓學(xué)生了解考試模式

作為外語考試，考試的模式學(xué)生應(yīng)當充分了解，哪些是考試導(dǎo)引語言，哪些是測試內(nèi)容學(xué)生必須分清。例如:HSK（一級）樣卷聽力材料開頭的導(dǎo)語是這樣的:

（音樂，30秒，漸弱）

大家好!歡迎參加HSK（一級）考試。

大家好!歡迎參加HSK（一級）考試。

大家好!歡迎參加HSK（一級）考試。

HSK（一級）聽力考試分三部分，共15題。請大家注意，聽力考試現(xiàn)在開始。

第一部分一共5個題，每題聽兩次。

例如:很高興

看電影

現(xiàn)在開始第1題:……

這些都不是考試的直接測試信息，考生不應(yīng)該被這些語言擾亂。

再如，書寫部分中的連詞成句一題，只能用所給成分連詞成句，不能添詞、落詞或者換詞。如三級樣卷73題:

哪 復(fù)習 一 課 在 他們

有的考生寫出的句子是“他們在哪復(fù)習第一課?”考生加了一個“第”造了一個正確的句子，但是不能得分，這就是由于不了解考試模式造成的無謂失誤。

總之，教師應(yīng)該率先吃透《大綱》，熟悉每一級別的考試模式，這樣才能正確地、高效地輔導(dǎo)學(xué)生取得好成績。

二 如何進行語法輔導(dǎo)

新HSK考試不再像舊HSK考試一樣以單獨測試的形式重點考查語法項目，甚至4－6級的《考試大綱》中也不再單列“語法”內(nèi)容，也就是說新HSK對語法使用的準確性考查有所放松，這是一個測試理念的進步，對于考生來說可以把更多的時間放在提高語言的理解和溝通能力上，盡量少地去糾纏細枝末節(jié)的語法知識。但是，這并不意味著語法就不重要了，語法是語言的組織結(jié)構(gòu)規(guī)則，語法不好的話是不可能得到好的考試成績的。因為，首先，語法不好就無法準確理解，HSK的聽力和閱讀都是考查考生的理解能力的，沒有好的語法基礎(chǔ)就難以聽懂讀懂，這是顯而易見的;其次，語法的基礎(chǔ)直接關(guān)系到表達的準確性，HSK的書寫部分和口語測試都是測試表達的部分，語法的能力必然直接影響口頭和筆頭的表達水平。因此，不能因為新HSK不著重考查語法，考生和教師就可以忽視語法的教學(xué)了。

（一）語法訓(xùn)練分層次進行訓(xùn)練

鑒于新HSK不再專門考查語法單項，我們現(xiàn)在可以放棄以往的語法教學(xué)模式了，不必過于在細節(jié)上糾纏不放，在教學(xué)上我們主張“總——分——總”的語法教學(xué)思路。所謂“總——分——總”的涵義是:

首先，我們主張有一個相對完整的時間來把某一等級的語法內(nèi)容總講一遍，這樣有利于學(xué)生對這一等級的語法項目有一個總括性的了解，也容易讓學(xué)生知道自己在哪些方面還存在不足，便于有的放矢地去查缺補漏。同時，也便于讓學(xué)生在練習時有一個綱目用來查對。比如我們在講“是……的”這個結(jié)構(gòu)的時候，要告訴學(xué)生的有以下幾點內(nèi)容:

1．這個結(jié)構(gòu)表示“強調(diào)”，它可以強調(diào)“主語”、“地點”、“方式”、“時間”等等。例如:

這本書是誰寫的?——這本書是日下先生寫的。（誰——日下先生）

你是在哪兒學(xué)的漢語?——我是在孔子學(xué)院學(xué)的漢語。（哪兒——孔子學(xué)院）

你今天是怎么來的?——我今天是坐電車來的。（怎么——坐電車）

你是什么時候去的中國?——我是去年去的中國。（什么時候——去年）

2．“是……的”中間一定要有動詞和動詞的附屬成分。例同上。

3．“的”一定放在動詞后面，但是既可以在賓語的前面，也可以在賓語的后面。例如:

你是什么時候去的中國?——我是去年去中國的。

4．疑問句和肯定句中，“是”可以省略，但是否定句中“是”不能省略。例如:

這本書你寫的嗎?——是的，這本書我寫的。/不，這本書不是我寫的。

這樣，總講一番這個結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生就可以對這個結(jié)構(gòu)有一個總體把握了，在分項練習時學(xué)生和老師就可以根據(jù)這幾點分別對應(yīng)練習的題目了。

其次，老師應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生進行語法的分項訓(xùn)練，在分項訓(xùn)練時著重詳細講解每一個語法項目的細節(jié)。例如三級樣卷74題要求考生用下面的詞連句:

菜單 漢語 是 用 這個 寫 的

這個題目是考查“是……的”結(jié)構(gòu)，考查的重點是該結(jié)構(gòu)與動詞和動詞附屬成分的語序，運用總講環(huán)節(jié)中講過的規(guī)則二可以完成這個題目，老師要在講解題目時再次強調(diào)這一條規(guī)則，并同時給出數(shù)個類似的練習讓學(xué)生來完成，藉此來提高學(xué)生對該規(guī)則運用的熟練程度。

最后，當整個語法訓(xùn)練完成之后，老師還要把所訓(xùn)練過的所有涉及的語法規(guī)則進行一番總結(jié)，來鞏固和強化學(xué)生對該規(guī)則的認知程度。

（二）注意對《大綱》所列語法點進行必要的拓展和補充

《大綱》給出的語法點并不是全面的，有的地方是編寫者遺漏了重點之處，比如“是……的”這一結(jié)構(gòu)《大綱》只列出了“強調(diào)時間”、“強調(diào)地點”、“強調(diào)方式”三個功能，而沒有列出“強調(diào)主語”這一功能，但這并不等于考試不會出現(xiàn)這一功能。老師對這樣的遺漏之處要進行總結(jié)，利用參考書把語法知識盡量講得詳細。

《大綱》給出的語法點同時也是相當概括的，延伸和拓展的空間仍然比較大，這個全要靠老師來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。比如一級樣卷12題:

他開車三年多了。

這里面的“三年”是一個“時量結(jié)構(gòu)”，在句子中做時量賓語。但是，在《大綱》中只有“數(shù)詞表示時間”一條說明，下面舉的三個例子也都與此無關(guān)，也就是說《大綱》給出的概括而又籠統(tǒng)的規(guī)則是無法滿足學(xué)生的需要的。因此，老師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)時量賓語的知識，如:

“V+時段+了”與“V+了+時段”:

還可以設(shè)計一些練習要求學(xué)生操練。例如造句練習:

（1）游泳 一天 （2）死 三

年 （3）下課 一個小時

經(jīng)過了補充講解和訓(xùn)練，學(xué)生會對該語法項目就會有比較充分的認識，在考試中出現(xiàn)的話就不大會在理解上出現(xiàn)問題，在表達上也不會有大的障礙了。

（三）語法輔導(dǎo)要注重講練結(jié)合

語法分析很重要，這是學(xué)生理解該語法點并能正確運用的前提條件。但是應(yīng)當明確的是，語法分析不是簡單的講解，有講必有練，而且練的嗎時間至少要占八成才行。練習既要重視考試的形式，又要兼顧語法結(jié)構(gòu)本身的特點，設(shè)立合適的題目。比如我們講解“把”字句，最基本的要先講語序，那么就要告訴學(xué)生“把”字句的語序是這樣的:

S+V+O→S+把+O+V

小王 寫完了 作業(yè) → 小王

把 作業(yè) 寫完了

之后可以讓學(xué)生根據(jù)例句自行轉(zhuǎn)換。例如:

我 做好了 飯→（ ）

我 打開了 書→（ ）

我 騎壞了 他的自行車→（ ）

我 踢飛了 足球→（ ）

我 學(xué)會了 漢語→（ ）

我 吃了 那個面包→（ ）

我 洗了 今天的衣服→（ ）

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會基本了解“把”字句的語序與一般動賓語序之間的區(qū)別了。接下來，我們要講的是“把”字句中動詞的特點?！鞍选弊志渲械膭釉~要求是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，加“了”、“過”，或者重疊，或者加結(jié)果補語。這時可以給學(xué)生設(shè)計改錯題讓學(xué)生理解“把”字句中動詞的特點。例如:

他把我的書看了。

請你把你的電話號碼寫。

把臟衣服洗吧。

他把衣服用洗衣機洗洗了。

以上改錯題，如果學(xué)生可以明白錯在了哪兒，那么他對“把”字句的動詞特點及“把”字句的意義理解得也就差不多了。

（四）語法輔導(dǎo)要注重與學(xué)生母語的對比

語言對比是語言學(xué)的一個分支，在語言教學(xué)中非常重要。王力先生曾明確指出:“怎樣教外國人學(xué)漢語，可以用比較的方法來說明。……凡是搞對外漢語教學(xué)的，或者教外語的、教中文的，都應(yīng)該考慮到這個比較。我們應(yīng)該在這方面多做些研究工作。”［3］實踐證明，研究學(xué)生母語與漢語之間的關(guān)系，是作為第二語言教學(xué)的重要因素，也是提高教學(xué)效果的有效手段。作為國際漢語教師，如果懂得或熟悉學(xué)生的母語，就能更好地了解學(xué)生在學(xué)習中的難點，找到有效的解決方法，把復(fù)雜的問題盡量簡單化一些，學(xué)生了解到漢語語法與自己母語之間的關(guān)系之后可以更加輕松地理解，可以更加容易地記住如何運用該語法項目。比如，漢語中的“不管”和“無論”有三種語法分布:

（1）不管/無論+疑問代詞 +都/也……

疑問代詞 ={什么、誰、哪、怎么、多少、多……}

（不管）什么西餐我都/也不愛吃。

（2）不管+X還是Y

不管中國人還是日本人，都/也不太習慣吃西餐。

（3）不管+X不X

不管你喜不喜歡聽，我都要說。

漢語中的“不管”、“無論”在很多語言中都有對應(yīng)的形式，如韓國語中的“”的用法就與“不管”和“無論”幾乎完全對應(yīng)。此外，英語中的whoever、whenever，wherever等的用法也與（1）的用法異曲同工。其他語言一定也有和“不管”“無論”功能相似的詞匯形式或者語法結(jié)構(gòu)，只要老師善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，就能幫助學(xué)生大大提高學(xué)習效率。

再如，學(xué)生經(jīng)常會說出這樣的錯句來:

*來中國以后，我經(jīng)常去吃餃子了。

*剛來北京的時候，他懂了一點兒漢語。

這種錯誤顯然是學(xué)生沒有把“了”與自己母語的完成體、過去時等表達形式區(qū)分開來，教師應(yīng)該明確漢語的“了”與學(xué)生母語相應(yīng)的語法表達形式之間的關(guān)系，進行對比之后再教給學(xué)生。

需要注意的是，對比不等于翻譯，不能把一個語法項目拿過來翻譯成學(xué)生的母語了事，應(yīng)當進行充分的對比，發(fā)現(xiàn)異同，總結(jié)規(guī)律，這樣的工作才是對教學(xué)有益的。

三 如何進行詞匯輔導(dǎo)

詞匯教學(xué)方面，我們強調(diào)應(yīng)該注意以語素（字）帶詞匯，以詞匯滲透語素（字）的方式來進行輔導(dǎo)。

新HSK是“以詞本位為主，兼顧字本位”的，［2］在《大綱》中提供了詞匯等級表，但沒有提供漢字等級表。新HSK高度重視“字本位”教學(xué)，這主要出于詞匯表收詞“經(jīng)濟、高效原則”的考慮。所以，教師在把握《大綱》詞匯教學(xué)的時候，務(wù)必同時進行詞匯教學(xué)和語素教學(xué)，做到以詞帶字，以字帶詞。

舉例來說，新HSK一級《大綱》中收有“出租車”一詞，但是沒有收“車”這個詞。其實，既然有了“出租車”這個詞，那么老師就應(yīng)當分別講清楚“出租”和“車”各是什么意思，這樣，一個“出租車”就可以讓學(xué)生學(xué)習到三個詞，還可以學(xué)到語素“車”，可以擴展到“火車”、“汽車”、“卡車”、“自行車”、“車站”、“車票”等等一系列的詞。

再如，一級《大綱》中列有“開”一詞，其實這個詞有多項意義，學(xué)生可能只了解它的 OPEN義，其實，只了解這個意義是不夠的，比如一級樣卷中已經(jīng)出現(xiàn)了“開車”這個詞，而這個詞在詞匯《大綱》中是沒有列入的。因此，教師在給學(xué)生輔導(dǎo)的時候至少還要讓學(xué)生了解“開”的其他語素意義，如TURN ON（如“開燈”）、DRIVE（如“開車”）等語素義，在此基礎(chǔ)上又可以擴大一批詞匯量。

四 如何進行聽力輔導(dǎo)

（一）功夫在平時

聽力不是可以靠記憶在短時間內(nèi)提高水平的，它最能考查學(xué)生在平時的學(xué)習功力?？忌谄綍r應(yīng)該有一個較為恒定的練習時間，專門用來朗讀和靜聽，朗讀是為了熟悉詞匯的音義，同時也是為了讓學(xué)生聽辨自己的發(fā)音，讀得越快理解得也就越快，落實到聽上也就可以水到渠成了。聽的材料有很多，可以聽課文，聽故事，聽新聞，看原聲電影等等。網(wǎng)絡(luò)上有很多免費下載的聽力材料，老師可以讓學(xué)生養(yǎng)成多聽的好習慣。［4］

（二）訓(xùn)練學(xué)生通過答案預(yù)測問題

從應(yīng)試的角度考慮，學(xué)生學(xué)會通過分析題目來預(yù)測問題是很有用的一項技能。比如六級樣題16－20題。

16．A老師 B大學(xué)生 C企業(yè)家D藝術(shù)家

17．A理發(fā) B足療 C美容D健身

18．A沒什么報復(fù) B有時會很尷尬C接受了身份轉(zhuǎn)變 D是一個企業(yè)管理者

19．A壁畫 B植物 C動物 D小說

20．A還沒有連鎖店 B服務(wù)人員都有證書 C顧客對店名不滿意D顧客都是商務(wù)人士

16題通過題面可以得知這是問“職業(yè)”的; 17題可以知道這是問“行業(yè)”的，再加上20題答案中“連鎖店”、“服務(wù)員”二詞可知17題問的應(yīng)該是“服務(wù)行業(yè)的一個什么店”;18題是關(guān)于“態(tài)度”的，根據(jù)C答案“身份轉(zhuǎn)變”可知某人職業(yè)改變過，那么16題要加倍小心;19題問題不明;20題應(yīng)該是關(guān)于這個“店”的一個主旨題，問的應(yīng)該是哪項正確或不正確。

這樣，通過快速瀏覽答案，學(xué)生可以大致得知材料講的是什么意思，那么再去聽就心里有底了。

（三）養(yǎng)成邊聽邊瀏覽答案邊記錄的好習慣

人短時記憶的持續(xù)時間有著較大的個體差異，即便是中國人，聽完一段漢語材料之后再去問他里面的具體細節(jié)也未必全答得出來，不是沒理解，而是忘記了。因此，老師一定要教會學(xué)生養(yǎng)成邊聽、邊瀏覽答案邊記錄的好習慣。例如六級樣卷31題:

31．A國王 B商人 C大臣 D珠寶商

這樣的題目難在四個人物都是材料中出現(xiàn)了的，但是他們分別做的事情不一樣，考生在聽到問題之前不能確定問的究竟是什么，而等聽完了問題之后哪個人做的哪件事兒可能又忘了。因此，最好的辦法就是在聽材料的時候聽到了哪一個人物，就盡快用簡明的文字或者符號把他做的事兒記錄下來，這樣最后才不會忘記。

（四）抓住固有之義，傾聽弦外之音

聽力考試有考查所謂“主旨”的題目，即要求考生對整個材料有個整體的判斷。這類題目可以分成兩類，一是文中已經(jīng)交代了點明主旨的句子，主旨句學(xué)生一定要抓住，尤其要注意材料的開頭和結(jié)尾部分。例如六級樣卷第33題:

33．這段話主要想告訴我們什么?

A要有眼光 B要多聽少說 C不可輕信別人 D不可盲目樂觀

材料最后一句話是“善于傾聽，才是成熟的人最基本的素質(zhì)”。這一句話已經(jīng)點明了主旨，抓住這句話，選對答案就輕而易舉了。

另一類情況是文中沒有關(guān)于主旨的話語，考生需要用心傾聽材料的弦外之音，用自己的閱歷和常理來判斷答案。例如五級樣卷第42題是關(guān)于《塞翁失馬》故事的主旨的:

42．老人是個什么樣的人?

A充滿智慧 B十分天真 C有點糊涂 D熱愛和平

材料本身沒有對老人進行評論，讀者只有通過故事中老人對于任何事情從不馬上判斷是好是壞的方式來自己做一個總結(jié)。只要學(xué)生聽出了故事的弦外之音，答案還是不難找出來的。

五 如何進行閱讀輔導(dǎo)

（一）按照不同級別的要求進行針對輔導(dǎo)

新HSK閱讀部分不同級別有著不同形式和難度的題型。一級、二級基本考查的是簡單句的理解以及日常生活用語的功能項目，主要考查詞匯形式和詞義的一致，不同表達方式之間表義的異同等，句子一般相對短小;三級考查的是基本的日常生活、學(xué)習和一定范圍內(nèi)的社交活動的功能項目，主要考查考生對較長句子的句義的理解;四級考查一般性日常生活、學(xué)習和一定范圍內(nèi)的工作的功能項目，除了考查詞匯的正確理解和使用外，還加入了語篇、語序的考查，考查學(xué)生對長句和語段的理解;五級考查報刊、電臺和電視臺的新聞、故事、評論、散文、雜文等，較高層次的學(xué)習，各種社會交際活動和部分專業(yè)性工作的功能項目，以考查語段和短文的理解和詞匯在篇章中的正確運用為主，同時考查長篇語料;六級考查報刊、電臺和電視臺的新聞、故事、評論、散文、雜文等，較高層次的學(xué)習和社會交際活動和有一定專業(yè)性的工作的功能項目，考查表達的準確性，注重對長篇語料的考查。

教師應(yīng)根據(jù)不同級別的考查難度和形式制定不同的輔導(dǎo)計劃。比如，“句子排序”這一形式只有四級考試中有，那么在進行四級輔導(dǎo)時就務(wù)必將句子排序所需具備的基本語篇、語法知識講解清楚。其他等級的考試輔導(dǎo)時對這一形式便可以暫且不顧。

（二）如何對待閱讀考試中的生詞

學(xué)生在閱讀中常存在的錯誤做法是:考試時遇到的每個詞都希望搞懂，這是難以實現(xiàn)的。其實在閱讀考試中，只有一級考試中有專門考查詞匯理解的題目，其他的題目均不專門考查詞匯，也就是說，生詞不是決定閱讀題目能否答對的唯一條件。舉例來說，四級樣題中第62題:

A:還是從材料上看

B:無論從價格方面看

C:這種盒子都是值得考慮的

這是一個排序題?！安牧稀?、“考慮”等詞有的同學(xué)可能不認識，其實這個題目只要知道“無論A還是B，都/也……”這個結(jié)構(gòu)就行了，生詞在這里根本無關(guān)緊要。因此，在輔導(dǎo)時教師要懂得如何讓學(xué)生學(xué)會抓大放小，掌握必備的東西，允許有部分生詞盲點。

（三）完成長篇閱讀材料怎樣答題最省時——長篇閱讀三步法

在考試中，控制好時間就是得分的保障，很多同學(xué)反應(yīng)沒有考好不是因為題目不會，而是沒讀完文章。對于一篇相對較長的材料來說，從頭到尾讀完，再看問題，再答題就很浪費時間了。其實，在新HSK考試中的長篇語料是不需要我們一個字一個字讀完的，相當?shù)念}目不需讀，只需“找”即可，“找答案”是快速閱讀的核心。我們在教學(xué)中總結(jié)了“長篇閱讀三步法”。

首先，學(xué)生應(yīng)該通過讀題目找到題目中的關(guān)鍵詞;然后在文章中快速瀏覽以確定該關(guān)鍵詞在文章中出現(xiàn)的位置;之后在文章中關(guān)鍵詞周圍找該題目的答案。

例如六級樣卷81到84題。首先我們確定出81題，我們確定“自己”、“禮貌”為關(guān)鍵詞;82題確定“研究”為關(guān)鍵詞;83題確定“安全指數(shù)”為關(guān)鍵詞;84題確定“保障”為關(guān)鍵詞;確定之后抓緊快速瀏覽文章，找到關(guān)鍵詞出現(xiàn)的位置并馬上圈畫出來;然后就是找答案。很快，四個答案就被順理成章地找到了。

用三步法進行輔導(dǎo)，學(xué)生不但學(xué)會了應(yīng)試，更掌握了快速閱讀的能力。

（四）如何確定材料主旨

主旨題是從二級到六級都有的一類題目，這類題是考查考生對所給的句子或者文章的原意理解準確性的題目。這類題目要注意以下兩點。

第一，考試只考查考生對原文的理解，考生不得把自己的觀點作為答案，盡管考生自己的觀點可能事實上是正確的。比如三級樣卷75題，有的考生會認為“會開玩笑的人更聰明”，這一觀點是考生一直以來都堅信的，但是，文章的原意并無此意，考生若將自己的觀點作為答案選中就會失敗。再如五級樣卷第77題，很多人會覺得受母親影響大的丈夫在處理各種問題的方式上都必然會受到自己母親的影響，但是我們的考試并不考這種社會常識，只是考查對語言的理解，文章只說了受母親“穿衣打扮”的影響，別的就算事實是對的，也不應(yīng)該選。

第二，對于長段的文字材料要避免以部分代替整體。長段材料往往內(nèi)容比較復(fù)雜，作者說出一個觀點之后可能會舉出一個例子，注意，這個例子只是一個代表，不能作為作者的觀點。比如六級樣卷97，文章認為大腦皮層被合適的化學(xué)物質(zhì)刺激時，集中注意力的行為就產(chǎn)生了，尤其是多巴胺這類物質(zhì)。注意，多巴胺這類物質(zhì)只是“合適的化學(xué)物質(zhì)”中的一種罷了，無論它升高還是降低都不能作為注意力集中的原因來選擇。

六 如何進行書寫輔導(dǎo)

書寫項目是新HSK在舊HSK基礎(chǔ)上變革較大的一個考查點，它一改舊HSK只有高等階段才考查書寫的慣例，從三級開始就加入了對書寫能力的考查。三級考查的形式是連詞成句和看拼音寫漢字;四級考查的是連詞成句和看圖用詞造句;五級考查連詞成句和寫80字左右的短文;六級考查的是將長篇改寫成400字左右的文章。

連詞成句項目在3－5級中都有所出現(xiàn)，只是難度不同。這一項目對于考生來說有兩個難點:

第一，對于漢字的認讀。

題目中的詞匯或者短語中有些漢字學(xué)生不認識，會影響學(xué)生完成題目的準確性。面對這樣的情況，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多做分析，大膽假設(shè)。比如五級樣卷第95題:

摔 玩具 被 了 壞

“摔”字學(xué)生可能不認識，那么學(xué)生看到“被”就應(yīng)該猜到題目考查的是“被字句”，這里應(yīng)該有一個及物動詞，那么“摔”盡管不認識我們就可以把它假定為任何一個及物動詞，這樣就可以按照語法結(jié)構(gòu)的順序排好序了。

還有一種情況是學(xué)生對某一個字的功能和另外一個字搞混了，這也容易造成造句的錯誤。例如下面這樣的一個題目:

他 漢語 得 提高 水平 很快

有的學(xué)生寫成了“他得漢語水平提高很快”，顯然學(xué)生錯把“得”當成了“的”，這種錯誤是很可惜的。

第二，對于語法的理解。

連詞成句除了考查對于漢字的認讀和對詞匯的理解，更加考查學(xué)生的語法水平。語法不懂就根本無法完成這個題目。這一點我們在第二章已經(jīng)談過了，此處不再贅述。

七 結(jié)語

新HSK是在漢語國際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的大背景下應(yīng)運而生的，與舊HSK相比，新HSK更能適應(yīng)新時代的變化和要求，［5］在海內(nèi)外各個層次的漢語學(xué)習者中也頗受歡迎。但它畢竟還是一個新生事物，任何事物的健康成長都需要精心的培育和呵護。作為以漢語國際推廣為己任的國際漢語教師，我們理應(yīng)對新HSK進行全方位的研究，設(shè)計出一套行之有效的輔導(dǎo)策略，這樣，在輔導(dǎo)學(xué)生取得好成績、鼓勵他們在學(xué)漢語的道路上繼續(xù)前行的同時，也可以為新HSK的發(fā)展和完善獻計獻策。本文期待能起到投石問路的作用，為漢語國際教育貢獻自己的綿薄之力。

［1］國家漢辦．新漢語水平考試大綱（1－6級）［M］．北京:商務(wù)印書館，2009．

［2］張晉軍，解妮妮，王世華，李亞男，張鐵英．新漢語水平考試（HSK）研制報告［J］．中國考試，2010（9）．

［3］王力．《語言教學(xué)與研究》創(chuàng)刊五周年座談會發(fā)言（摘要）［J］．語言教學(xué)與研究，1984（3）．

［4］張晉軍．漢語作為第二語言測試的聽力理解題型設(shè)計新思考［J］．國際漢語教學(xué)動態(tài)與研究，2007（4）．

［5］楊承青，張晉軍．漢語水平考試（HSK）改革設(shè)想［J］．語言文字應(yīng)用，2007（3）．

［6］中國對外漢語教學(xué)學(xué)會，漢語水平等級標準研究小組．漢語水平等級標準和等級大綱（試行）［M］．北京:北京語言學(xué)院出版社，1988．

A Probe into the Tutoring Strategy for New HSK

LU Qin-ning，YAO Yuan
（School of International Culture Exchange，Shanghai International Studies University，Shanghai200083，China）

This paper stresses that much attention should be paid toThe Outline of New HSKbased on a full analysis of the features，structure and patterns of new HSK．In this paper，some tutoring strategies for grammar，vocabulary，listening，reading comprehesnion and writing have been explored respectively．

new HSK;tutoring strategies;The Qutline of New HSK

H193 < class="emphasis_bold">文獻標識碼:A

A

1674－5310（2011）－01－0103－07

基金基目:本文得到了“上海外國語大學(xué)青年教師科研創(chuàng)新團隊項目”的資助。

2011－06－30

鹿欽佞（1979－），男，山東高密人，上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院講師，博士，主要研究漢語語法及國際漢語教學(xué)語法;姚遠（1978－），女，上海金山人，上海外國語大學(xué)國際文化交流學(xué)院講師，碩士，主要研究國際漢語教學(xué)語法。

（責任編輯:李 莉）