康紅梅，劉向陽

(1．河海大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇南京210098;2．四川大學(xué)歷史文化學(xué)院，四川成都61006)

成人重返課堂的教育實踐探析

康紅梅1，劉向陽2

(1．河海大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇南京210098;2．四川大學(xué)歷史文化學(xué)院，四川成都61006)

教育制度和個體教育實踐總是一個相互模塑的過程，成年人教育實踐為成年教育制度的建立和完善提供現(xiàn)實基礎(chǔ)和根據(jù)，而成人教育制度對成人教育起到促進(jìn)或制約作用。立足于農(nóng)村中小學(xué)教師在成年期攻讀研究生學(xué)位的繼續(xù)教育實踐，從微觀的角度探討其在學(xué)術(shù)科研、生活狀況、情感世界和職業(yè)期望等方面表現(xiàn)出來的苦惱、不安、焦慮、困惑、迷惘、沮喪、無奈等不適應(yīng)問題，為成年教育理論的發(fā)展和成年教育制度的完善提供第一手經(jīng)驗資料。

成人教育;成人;壓力

一、關(guān)于成年人教育的研究現(xiàn)狀

對成年人教育進(jìn)行研究在學(xué)術(shù)界已經(jīng)取得了一系列的成果。這些成果主要體現(xiàn)在教育學(xué)領(lǐng)域里。在教育學(xué)的視角下，研究者們關(guān)注的主要是成年人如何學(xué)習(xí)，注重構(gòu)建一套成年人學(xué)習(xí)的方法和教育模型。如徐琦，付容等較為系統(tǒng)地歸納了成人教育理論的變遷。［2］王瑾對成人教育的內(nèi)涵及其與終身教育和繼續(xù)教育的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行了探討。［1］這些研究不斷豐富了成年教育的發(fā)展，但是在成年教育的微觀研究和宏觀制度建設(shè)方面還存在著研究不足。時代的發(fā)展，全球化的進(jìn)程，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求我們把成年教育提到日程，對成年人教育的各個方面進(jìn)行深入地研究。在教育領(lǐng)域里，對基礎(chǔ)教育的主力軍——中小學(xué)教師的繼續(xù)教育研究就必然成為成人教育研究的一個重要部分。

本文試圖通過對農(nóng)村中小學(xué)教師在成年期進(jìn)行繼續(xù)教育攻讀碩士學(xué)位過程中與其他研究生相比，在學(xué)習(xí)方式、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、家庭和學(xué)業(yè)矛盾、職業(yè)展望等方面表現(xiàn)出來的獨特性及其對成年人教育制度的需求和期望來透視我國目前成年人教育的走向和制度建設(shè)的要求。

調(diào)查采用“質(zhì)性研究”的思路，運用教育人類學(xué)的視角對筆者周圍群體的50位熟悉中年研究生進(jìn)行調(diào)查，試圖通過從微觀個案角度來探索成人教育中存在的問題。調(diào)查的資料通過多種途徑獲得:QQ、郵件、電話、面談等等。采取目的抽樣獲得50位同學(xué)的基本資料。他們大多是筆者的熟人，或是鄰居、同事，或是朋友和同學(xué)。他們在返校讀研前都是教師。而筆者與他們有著共同的經(jīng)歷，在談話內(nèi)容，談話方式，關(guān)注重點等方面與他們相似，溝通較容易，更容易獲得較為真實的資料。

下面是50位被訪成年碩士生的基本情況，遵循保密的原則，對其真實姓名進(jìn)行虛構(gòu)(見表1):

表1

從被調(diào)查個案的性別來看，女性22個占全體個案的44%，男性28個，占全體個案的56%;從年齡分布來看，女性平均年齡為33．45歲;男性平均年齡為34．96歲;從婚姻狀況看，未婚女性占整個女性個案的比例是27．27%，占全體個案的12%;已婚女性占整個女性個案72．73%，占全體個案的比例是32%;未婚男性占全體男性個案的比例是21．43%，占全體個案的12%;已婚男性占全體男性個案的比例是78．57%，占全體個案的44%。對個案的訪談結(jié)果總結(jié)如下:

二、成年教育過程中的個體不適應(yīng)表現(xiàn)

(一)學(xué)業(yè)上的壓力

在工作過一段時間后，能夠重返象牙塔學(xué)習(xí)，使每一個成年學(xué)生頗感自豪。“知識就是力量”的說法一點兒也不假，重新學(xué)習(xí)就是重獲力量。可是，成年學(xué)生不像應(yīng)屆生一樣學(xué)得輕松。很多原因都會造成成年學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，比如說記憶力衰退，重拾知識的困難，家庭瑣事的羈絆等等。因此，在真正開始學(xué)習(xí)時，最初的那種自豪感就會逐漸淡化，逐漸被煩惱纏繞。他們的生活非常單調(diào)，除了學(xué)習(xí)就是科研，除了科研就是調(diào)研，這些任務(wù)形成一股強(qiáng)大的壓力使其不堪承受。LXW如是說:

“讀研究生看似輕松，其實壓力還是挺大的，做學(xué)術(shù)是要耐得住寂寞的，關(guān)鍵是要把自己的研究成果變成論文發(fā)表，這個發(fā)表的過程的壓力簡直是無法形容的大。為了這些論文，我足足熬了半年，度過了無數(shù)不眠之夜，費了無數(shù)心血，覺得可以了才投出去，可是，有些說要等，有些杳無音訊。就要畢業(yè)了，我不知道怎么辦……?！?/p>

LXW的學(xué)習(xí)壓力，可以說代表了很大部分成年研究生的學(xué)習(xí)歷程:整體查閱資料，搜集各種數(shù)據(jù)，嘔心瀝血地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。高強(qiáng)度的腦力勞動加上繁重的精神負(fù)擔(dān)不利于他們身體健康。在生活和學(xué)業(yè)的繁忙中，學(xué)業(yè)獲得成功時，也伴隨著他們的“滿頭白發(fā)”和很多個“不眠之夜”。

XGH也表示承擔(dān)著同樣的壓力，他說:“開始來讀研，費了好大的勁才把知識補(bǔ)上來，等補(bǔ)上來時就面臨畢業(yè)了。論文我已經(jīng)投了不少，但是卻沒有回音如石沉大海。如果論文不能按時刊出，明年畢業(yè)希望就會渺茫。我現(xiàn)在是急得如熱鍋上的螞蟻，但是想不出什么辦法。”

對于成年研究生來說，學(xué)業(yè)壓力大的原因可以從以下幾個方面去分析:首先是新知識構(gòu)成的挑戰(zhàn)。在這個經(jīng)濟(jì)知識時代，知識更新的速度加快，很多新知識是成年學(xué)生以前從沒有接觸過的，故需要花費他們更多的時間和精力去彌補(bǔ)新舊知識的鴻溝，加大了他們學(xué)習(xí)的難度。其次，這些成年學(xué)生本身的知識籌備不深厚。跟應(yīng)屆學(xué)生相比，這些成年學(xué)生在工作后因為種種原因平時沒有堅持學(xué)習(xí)，重新進(jìn)入大學(xué)后，他們中的很多人發(fā)現(xiàn)自己的知識籌備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足本學(xué)科本專業(yè)的要求，這樣也增大了這些學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。還有很大一部分成年學(xué)生攻讀研究生時的專業(yè)是以前從來沒有接觸過的，甚至與本科所讀的專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，或者完全無關(guān)。由于上述種種原因，這些成年研究生盡管珍惜重新學(xué)習(xí)的機(jī)會，勤學(xué)苦練，但隨之而來的是學(xué)習(xí)壓力巨大，精神上陷入困境無法排擠。

(二)經(jīng)濟(jì)壓力

成年學(xué)生面臨的經(jīng)濟(jì)壓力往往高于應(yīng)屆生。成年人的社會角色定位是“頂梁柱”、“中堅力量”。社會對“教育”的看法是“未成年人社會化的過程”。隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，知識的快速更新要求人們改變傳統(tǒng)的教育觀念，養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。但是在實際操作中，成年人進(jìn)行繼續(xù)教育缺乏制度保障和應(yīng)對措施，因此成年人在進(jìn)行繼續(xù)教育時面臨著更多的壓力。作為中年人，肩負(fù)著對家庭經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)的重任，家庭的日常開支、人情往來、養(yǎng)老扶小等督促這些成年人即使是在學(xué)習(xí)的時候也在考慮家庭成員的生活狀況和經(jīng)濟(jì)承受能力。WDG回憶起自己讀研究生的艱辛?xí)r就無限感慨:

“你知道的，父母把本科送完了就差不多了，讀研究生了哪還能要父母出錢呢?我讀本科時候就開始到處借錢，到現(xiàn)在把碩士讀完，我已經(jīng)欠了四萬元的債了。經(jīng)濟(jì)的壓力使我買什么東西都要計算好，書買不起就去借，到圖書館或是別人那里去借，有很多時候是去書屋坐著看的。最難以忍受的是我買不起電腦，有時為了寫點論文，下點資料要經(jīng)常跑網(wǎng)吧或是去學(xué)校電子閱覽室排隊等著用電腦，你想想，讀研了連電腦都沒有，就像少了一只腿一樣，做事的效率很低。”

面對經(jīng)濟(jì)的壓力，這些成年學(xué)生也想過去兼職，也兼過職。但是由于我國兼職市場很不完善，兼職工作時間長而待遇低。另外，兼職工作和學(xué)習(xí)之間會產(chǎn)生矛盾。在處理讀書和兼職的矛盾時，大多數(shù)成年學(xué)生寧可生活苦點也不會浪費太多的時間去兼職。

經(jīng)濟(jì)狀況比較差是成年學(xué)生繼續(xù)讀研的普遍現(xiàn)象。這可能跟人們對教育的認(rèn)識有關(guān)，目前教育仍然被人們看作向上流動和社會分層的工具，而不僅僅作為滿足自己求知欲望，提高自己的品味和為已有工作尋求技術(shù)知識含量的途徑。因此在面臨經(jīng)濟(jì)壓力時，苦悶、無奈的感覺是常有的現(xiàn)象。

(三)學(xué)業(yè)與家庭生活的矛盾

在這群成年學(xué)生中，另一重要的煩惱就是難以兼顧學(xué)業(yè)和家庭。家是社會的基本組織，成了家的研究生，由于在外地求學(xué)，夫妻自己兩地分居，交流困難，感情方面會出現(xiàn)矛盾，引發(fā)了一些苦惱。夫妻之間的一方出來深造，另一方處于劣勢，打破了婚姻之間的平衡。尤其是在家里的那方還要撫養(yǎng)小孩，獨立支持起一個家時，這種夫妻之間的矛盾就更加嚴(yán)重，甚至使他們不能靜下心來學(xué)習(xí)。所以在平衡婚姻情感方面這些研究生面臨著很多的煩惱。

由于在學(xué)習(xí)上的繼續(xù)深造使這些成年學(xué)生在考慮到自己的感情問題時候面臨著多重選擇，有很多的取舍。在學(xué)業(yè)、家庭、感情之間糾纏的矛盾中，他們表現(xiàn)出苦悶、無奈、迷茫等苦惱心態(tài)。

(四)就業(yè)前景迷茫

由于就業(yè)壓力大，在地方教育政策中有這樣一條不成文的規(guī)定即如果哪個單位的職員要尋求“超學(xué)歷培訓(xùn)”，那么就必須自動脫離原職，畢業(yè)后自己去勞動力市場重新找工作。當(dāng)面臨就業(yè)，面對更多年輕有才的競爭者時，這群成年學(xué)生感到沮喪和迷惘。在當(dāng)今就業(yè)形式非常嚴(yán)峻的情勢下，用人單位年齡條件極其苛刻，對年齡、性別、第一學(xué)歷限制得比較多。一般來說，這些接受“學(xué)歷補(bǔ)償”的繼續(xù)教育學(xué)生年齡一般比較大，原始學(xué)歷比較低，在就業(yè)時面臨的壓力就大。

雖然很多成年人進(jìn)行繼續(xù)教育目的在于提升自己的能力，為了更好地勝任本職工作或是其他工作。但知識的增長并沒有為他們的就業(yè)增加籌碼。他們或者是被迫脫離原職，或者是礙于情面不愿意回到原來的崗位。但是他們在面對重新就業(yè)時，卻受到了年齡、專業(yè)等多種限制……不管已經(jīng)讀完了的還是在讀的，都感覺到預(yù)期的職業(yè)和現(xiàn)實相差較遠(yuǎn)，因而他們在面臨職業(yè)選擇時會感到煩惱和郁悶。

總之，這些大齡學(xué)生在整個教師群體里屬于一個特殊群體。重返校園前的經(jīng)歷使他們珍惜重獲的學(xué)習(xí)機(jī)會，也更重視理想的追求和生命的意義?，F(xiàn)有的家庭(或小家庭或者大家庭)的負(fù)擔(dān)，使他們困擾在學(xué)業(yè)和家庭之間，因而更加磨練了他們的意志和承受力;年齡偏大和所擁有的社會閱歷，使他們在處理人際關(guān)系方面更顯寬容和大度，但精神方面的壓抑更突出表現(xiàn)為煩惱;性別歧視和年齡的排斥，造成就業(yè)上的劣勢，使他們對未來感到迷茫。

三、成年人由“不適應(yīng)”向“適應(yīng)”轉(zhuǎn)變的途徑分析

這群成年期攻讀碩士學(xué)位的研究生，作為流動人口中的一特殊群體，在他們的生命歷程中“渴求實現(xiàn)那些最根本的愿望”而返校重學(xué)，按照他們自己實現(xiàn)內(nèi)心最根本愿望的能力、條件和可能性，依照他們所扮演的多重角色沖突程度和協(xié)調(diào)能力表現(xiàn)出不同的煩惱程度。這種煩惱只能是處于這種情境下的成年學(xué)生所能體會到的，跟他們的生命歷程相關(guān)，更跟鑲嵌在他們生命歷程中的社會結(jié)構(gòu)變遷有關(guān)。

從個案在接受繼續(xù)教育過程中表現(xiàn)出來的煩惱和痛苦等不適應(yīng)現(xiàn)狀我們可以得知，盡管法律法規(guī)保障了人們受教育的機(jī)會均等，保障了成年人擁有繼續(xù)教育權(quán)利。但是由于種種原因，成年人接受繼續(xù)教育表現(xiàn)出很多的煩惱，還面臨著種種困境。個人的煩惱和困境在一定程度上反映了宏觀社會結(jié)構(gòu)的特點，是可以從完善制度建設(shè)和社會建設(shè)予以解決的。在對個案進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)一步思考。

首先，關(guān)于繼續(xù)教育的法律法規(guī)有待進(jìn)一步完善。雖然國家頒布了一系列法規(guī)保障成年人進(jìn)行繼續(xù)教育。1999年教育部令第7號頒發(fā)的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》是指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)教育的基礎(chǔ)法規(guī)。地方教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)該法規(guī)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況制定具體實施的辦法。實際情況是當(dāng)?shù)貙W(xué)校為了節(jié)約開支，減少成本，一般不愿意職員接受提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)，對繼續(xù)教育的可操作性規(guī)定還很不具體、很不完善。因此在繼續(xù)教育的具體政策方面還缺乏對成年學(xué)生的支持。

其次，在就業(yè)政策方面，要放開市場，消除就業(yè)方面對年齡、性別的限制，為成年人或老年人進(jìn)行繼續(xù)教育提供一個公平合理的就業(yè)環(huán)境。處于知識爆炸的時代，知識更新的速度大大加快，終身學(xué)習(xí)成為了社會所需。而這些掌握著最新知識的成年學(xué)生在就業(yè)市場上卻遭遇到年齡的歧視。知識的積累和傳授是不分年齡、不分階層的。社會應(yīng)該給予這些大齡學(xué)生同等的競爭機(jī)會，這樣才能消除不平等，減輕這些大齡學(xué)生的心里壓力，緩解他們的煩惱。

第三，要建立一個多層次、多樣化，多面向的開放式教育系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里，不同年齡、學(xué)歷、職業(yè)的人都可以找到進(jìn)行繼續(xù)教育的資源，享有繼續(xù)教育的環(huán)境。這個教育系統(tǒng)的辦學(xué)模式可以多樣化，辦學(xué)方法可以豐富化，可以借助網(wǎng)絡(luò)、電視、電話等傳媒進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，滿足人們進(jìn)行繼續(xù)教育的需求。

第四，從物質(zhì)支助上給予繼續(xù)教育學(xué)生支持和資金保障。雖然“《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中指出了中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專項列支。但是由于基礎(chǔ)教育收費制度的改革和農(nóng)村實行免費教育后，農(nóng)村中小學(xué)的各項經(jīng)費完全依靠財政撥款?！保?］這樣那些為了提高自身學(xué)歷而進(jìn)行繼續(xù)教育的成年人就得不到足夠物質(zhì)支持和幫助。因此，為了鼓勵中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，可以從地方政府的財政支出中支出一部分加上教師本人的工資中提留一部分作為其接受繼續(xù)教育的資金儲備。另外還可以鼓勵各社會團(tuán)體，各大中型企業(yè)，其他社會募捐機(jī)構(gòu)參與到中小學(xué)教師的繼續(xù)教育中來，為中小學(xué)教師重返校園提供足額的培訓(xùn)費用。

最后，加強(qiáng)對成年學(xué)生的心理援助和服務(wù)。生命歷程理論認(rèn)為，個體在其一生中不停地去扮演社會規(guī)定的角色和事件，這些角色或事件的順序是按年齡層次排列的，不同的年齡、成長經(jīng)歷和死亡等生物意義上的生命歷程是由社會建構(gòu)的，年齡層級也表達(dá)了一種社會的期望［3］。而處于成年期的學(xué)生，由于繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生在工作之后，出現(xiàn)在擔(dān)負(fù)社會責(zé)任最重的中年期，社會對他們的期望一般是按照成年人的標(biāo)準(zhǔn)來要求，成年人更多地是擔(dān)負(fù)著一種“贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)小孩”的責(zé)任，所以這個階段的學(xué)習(xí)生活會使他們在多重角色沖突中難以適從而表現(xiàn)出更多的心理問題，如煩惱、失意、郁悶、神經(jīng)質(zhì)等心理疾病。因此加強(qiáng)對進(jìn)行繼續(xù)教育的成年人以更多的心理服務(wù)就具有重要的意義。

綜上所述，繼續(xù)教育的宏觀法規(guī)保障了個體進(jìn)行繼續(xù)教育的權(quán)利，而微觀個體進(jìn)行繼續(xù)教育實踐過程中所表現(xiàn)出的各種困境則需要進(jìn)一步完善繼續(xù)教育政策法規(guī)作為支持。只有在個體的繼續(xù)教育實踐和宏觀的繼續(xù)教育法規(guī)相互模塑的過程中，我國的繼續(xù)教育實踐活動才能進(jìn)一步得到發(fā)展，以繼續(xù)教育、終身教育為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)型社會才能最終形成，成人在接受繼續(xù)教育時才會由“不適應(yīng)”向“適應(yīng)”轉(zhuǎn)變。

［1］徐琦，付萍．成人教育理論的變遷［J］．成人教育，2009(2):38－39．

［2］王瑾．終身教育理念下的成人教育與繼續(xù)教育［J］．成人教育，2008(5):43－45．

［3］李莉萍．我國農(nóng)村教師繼續(xù)教育研究綜述［J］．繼續(xù)教育研究，2010(2):21－23．

［4］Jamet Z．Giele and Glen H．Elder Jr，1998．Methods of Life Course Research:Qualitative and Quantitative Approaches，London:Sage Publications．

On the education practice of adult’s returning to the classroom

KANG Hong－mei1，LIU Xiang－yang2
(1．School of Public Administration，Hehai University，Nanjing 210098，China;2．School of History and Culture，Sichuan University，Chengdu 610016，China)

Education system and individual educational practice are always a mutual molding process．The education practice of adult can provide a realistic basis for the establishment and improvement of the adult education．The adult education system plays a role on promoting or restricting adult educations．Based on teachers’continuing education practice from the primary and secondary school in rural areas to pursue the graduate degrees in adult，from the micro perspective，the article explores the teachers’plight in which they feel distressed，disturbed，anxious，confused，bewildered，frustrated，helpless in adult education in many aspects such as in academic research，living conditions，emotional and career expectations which can provide the first－h(huán)and experience materials for the adult education and adult education system

adult education;adult;pressure

G72

A

1673－9477(2011)03－0116－03

2011－04－10

江蘇省農(nóng)村人力資源培訓(xùn)開發(fā)研究項目(編號:C－b/2009/01/021)

康紅梅(1974－)，女，湖南婁底人，博士生，研究方向:教育社會學(xué)、城鄉(xiāng)社會學(xué)。

［責(zé)任編輯:王云江］