戴振鏘

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)無疑是新課程改革的一道“亮麗的風(fēng)景線”，無論是課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，還是課程內(nèi)容安排都具有獨(dú)特之處。然而這道“亮麗的風(fēng)景線”卻怎么也亮麗不起來，究其原因主要是，目前綜合實(shí)踐活動(dòng)只有《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱<綱要>）而無現(xiàn)成教材，只有教學(xué)范疇而無具體內(nèi)容，出現(xiàn)活動(dòng)只有形式而缺少內(nèi)涵，導(dǎo)致教師沒法上，學(xué)生不想上。那如何使綜合實(shí)踐活動(dòng)有內(nèi)涵呢?《綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實(shí)踐活動(dòng)?！惫P者認(rèn)為我們“初級(jí)階段”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施不要急于在乎“全”，而應(yīng)注重“實(shí)”，可以選擇一塊或幾塊核心主題作為突破口，先邁好起始步——教師會(huì)上，學(xué)生樂學(xué)?？梢砸詫W(xué)校校本特色為載體，把學(xué)校特色教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，以與特色教育相關(guān)的活動(dòng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)的子課題，構(gòu)建以學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)體系，從而深化綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

一、特色中定位

《綱要》明確指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國家設(shè)置、由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域，國家著眼于宏觀指導(dǎo)而研制綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，地方和學(xué)校要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃中小學(xué)活動(dòng)的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動(dòng)方案。根據(jù)學(xué)校及所在地區(qū)的特點(diǎn)，充分開發(fā)與利用學(xué)校、社區(qū)和地方的課程資源，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的空間?！薄毒V要》已明確告訴我們，各校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以根據(jù)《綱要》所設(shè)定的基本框架，自行規(guī)劃學(xué)生活動(dòng)的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動(dòng)方案。因此，各校的綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，依托學(xué)校特色教育或特色活動(dòng)確定適合學(xué)生發(fā)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，分階段分層次落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求。學(xué)農(nóng)教育是我校的特色教育，也是我們學(xué)校的一大亮點(diǎn)，連續(xù)四屆榮獲鄞州區(qū)小學(xué)生探究性種植養(yǎng)殖競(jìng)賽活動(dòng)集體一等獎(jiǎng)。為此，學(xué)校結(jié)合地域特色、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際創(chuàng)造性地進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)與利用。以學(xué)農(nóng)教育為突破口，以“種植養(yǎng)殖”為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，以“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”、“信息技術(shù)教育”四大領(lǐng)域?yàn)橥緩?，?gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)體系。開展了以“農(nóng)作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的研究”為主的研究性學(xué)習(xí)；以“校外學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地實(shí)踐”為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；以“參與社區(qū)花卉管理”為主的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)；以“勞動(dòng)工具的使用以及農(nóng)作物的管理”為主的勞動(dòng)技術(shù)教育；以“搜集動(dòng)植物的信息資料”為主的信息技術(shù)教育。在開展活動(dòng)的過程中，我們遵守循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持知識(shí)與能力雙螺旋發(fā)展。依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡，組織適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，開展學(xué)生系列化發(fā)展主題活動(dòng)。三、四年級(jí)開展了“我來養(yǎng)”主題，主要以學(xué)生了解簡(jiǎn)單動(dòng)植物的生長(zhǎng)情況，掌握基本的種植（養(yǎng)殖）方法為主，如種鳳仙花、寶石花、青菜等生命力強(qiáng)的植物，養(yǎng)蠶寶寶、小金魚、蝸牛等飼養(yǎng)簡(jiǎn)單的小動(dòng)物；五、六年級(jí)開展了“我來研究”主題，主要以學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)為主，探索作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培方法，掌握作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培技術(shù)，如施肥對(duì)比實(shí)驗(yàn)、新品種（美國五彩椒、黃秋葵、四棱豆）試種、無土栽培、無性繁殖（扦插、嫁接）實(shí)驗(yàn)等。

二、課堂中起步

課堂是學(xué)生主題生成的“搖籃”，主題研究的主陣地。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)提倡學(xué)生走出課堂、走上社會(huì)、走進(jìn)自然，但是每個(gè)主題活動(dòng)的開展離不開學(xué)生的周密規(guī)劃、教師的有效指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)主題的提出與選擇、方案的制定與完善、成果的展示與匯報(bào)等都離不開課堂，以及教師對(duì)學(xué)生主題活動(dòng)的過程性方法指導(dǎo)也需在課堂上進(jìn)行。因此，我們?cè)诜N植養(yǎng)殖主題活動(dòng)中，以課堂為起步，以“三關(guān)一整合”為抓手，深入課堂，深化課程。第一關(guān)“進(jìn)門關(guān)”，扶好學(xué)生主題活動(dòng)的“進(jìn)門關(guān)”。指導(dǎo)學(xué)生搜集所種植物的相關(guān)信息，讓學(xué)生初步了解所種植物的特征、生長(zhǎng)情況及用途，幫助學(xué)生選擇好自己喜歡的種植養(yǎng)殖活動(dòng)主題，協(xié)助學(xué)生制定并完善種植養(yǎng)殖活動(dòng)的實(shí)施方案。第二關(guān)即“技術(shù)關(guān)”，把好學(xué)生主題活動(dòng)的“技術(shù)關(guān)”。即對(duì)學(xué)生在種植養(yǎng)殖主題活動(dòng)中過程性方法的指導(dǎo)，如調(diào)查、采訪、參觀、實(shí)驗(yàn)、信息收集與整理、統(tǒng)計(jì)、分析等。第三關(guān)即“促銷關(guān)”，開好學(xué)生主題活動(dòng)的“促銷關(guān)”。指導(dǎo)學(xué)生在種植養(yǎng)殖活動(dòng)過程、活動(dòng)方法、活動(dòng)結(jié)果與收獲進(jìn)行有效總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以不同的途徑與方式進(jìn)行展示匯報(bào)。一整合即“學(xué)科教學(xué)整合”，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合。雖說學(xué)科間有相異性，但學(xué)科間還存在著許多相融性。語文學(xué)科有種植養(yǎng)殖方面的內(nèi)容，科學(xué)學(xué)科上有種植養(yǎng)殖的知識(shí)，品德與社會(huì)學(xué)科上有種植養(yǎng)殖的教育。因此，我們與品德與社會(huì)、科學(xué)、語文三學(xué)科聯(lián)合開展了“我與生物為伴”主題活動(dòng)。品德與社會(huì)學(xué)科負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)動(dòng)植物的教育，開展一些種植養(yǎng)殖的小調(diào)查，舉行一些關(guān)愛動(dòng)植物的愛心活動(dòng)；科學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生種植養(yǎng)殖的技術(shù)指導(dǎo)，開展一些小實(shí)驗(yàn)小研究活動(dòng)，舉行一些小種植小養(yǎng)殖競(jìng)賽；語文學(xué)科負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生種植養(yǎng)殖過程中觀察記錄、活動(dòng)心得寫作指導(dǎo)，開展一些小植物小動(dòng)物觀察活動(dòng)，舉行一些種植養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生種植養(yǎng)殖活動(dòng)的規(guī)劃、實(shí)施、總結(jié)，開展一些課題論證會(huì)，組織一些種植養(yǎng)殖實(shí)踐活動(dòng)，舉行一些種植養(yǎng)殖成果展示活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，不同學(xué)科的教師抓住教材中的共通點(diǎn)，進(jìn)行了科學(xué)的學(xué)科整合，提高了課堂的效益，深化了主題內(nèi)涵。

三、基地中實(shí)踐

《綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。”可以這么說，實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的靈魂，是學(xué)生形成技能、掌握方法的重要途徑，是學(xué)生體驗(yàn)成功、形成良好習(xí)慣的主要渠道。為此，我校以基地為載體，以實(shí)踐為抓手，立足校內(nèi)、拓展校外，搭建實(shí)踐新平臺(tái)。首先，聘導(dǎo)師。采用“內(nèi)挖潛力，外聘人才”的方法聘請(qǐng)指導(dǎo)教師。在校內(nèi)，物色有種植養(yǎng)殖特長(zhǎng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師；在校外，邀請(qǐng)市農(nóng)科院、區(qū)農(nóng)科所、鎮(zhèn)農(nóng)科站的農(nóng)技師蒞臨指導(dǎo)，約請(qǐng)專業(yè)戶、民間藝人當(dāng)客席教師，聘請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)為校外輔導(dǎo)員，建立多維度立體式指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系。其次，建基地。在校內(nèi)，開辟種植實(shí)驗(yàn)基地（農(nóng)科樂園），為學(xué)生實(shí)施各種種植研究提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。在校外，與周邊的種植養(yǎng)殖專業(yè)戶聯(lián)系，建立校外實(shí)踐基地，如草莓實(shí)踐基地、西瓜實(shí)踐基地、葡萄實(shí)踐基地、春筍實(shí)踐基地、甲魚實(shí)踐基地等，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證研究結(jié)論的場(chǎng)所。在家里，與家長(zhǎng)們協(xié)商，在家開辟一塊能讓孩子種植研究的“小基地”，哪怕是用一個(gè)蛋糕盒做的“基地”也可以，關(guān)鍵在于能讓學(xué)生自己去實(shí)踐體驗(yàn)。在社區(qū)，以一園（洞橋公園）一院（敬老院）一區(qū)（洞橋名苑）為實(shí)踐基地，每周一的班隊(duì)課三至六年級(jí)兩班學(xué)生輪流參與社會(huì)基地實(shí)踐，負(fù)責(zé)基地花卉的栽培與管理。再次，搞研究。學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好自主選擇子課題，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，利用早上（7∶00—7∶30）、中午（12∶00——12∶30）、傍晚（4∶00——4∶30）課余時(shí)間進(jìn)行種植研究。主要開展的種植研究有作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)實(shí)驗(yàn)、新品種試種、無土栽培和無性繁殖實(shí)驗(yàn)等。優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)研究主要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如馬鈴薯“種”半個(gè)與整個(gè)種對(duì)比實(shí)驗(yàn)、黃豆摘枯葉與不摘枯葉對(duì)比實(shí)驗(yàn)、大棚西瓜人工授粉對(duì)比實(shí)驗(yàn)、空心菜施肥對(duì)比實(shí)驗(yàn)、玉米覆地膜與不覆地膜對(duì)比實(shí)驗(yàn)等，探究其優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培方法。新品種試種主要試種那些農(nóng)科院未推廣的作物，如黃秋葵、四棱豆、萊豆等，探究其栽培方法。無土栽培主要利用化肥和水直接配制“營養(yǎng)液”，探究化肥溶液能否代潛無土栽培的專用營養(yǎng)液，掌握各種無土栽培作物對(duì)肥料的需求度。無性繁殖實(shí)驗(yàn)主要是扦插、嫁接，對(duì)菊花、寶石花、紫羅蘭、葡萄、柳樹進(jìn)行扦插實(shí)驗(yàn)，對(duì)仙人球、仙人掌進(jìn)行嫁接實(shí)驗(yàn)，從而掌握繁殖技術(shù)。

四、家庭中拓展

家庭是學(xué)生的“第一所學(xué)?！?，父母是學(xué)生的“第一任老師”。家庭活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要延伸，是主題活動(dòng)拓展的有效途徑。然而，這么好的“拓展基地”，卻往往被人忽視，被人遺忘，甚至被剝奪。為此，我校以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，以家庭為合作團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)家長(zhǎng)為指導(dǎo)老師，采用“小課題，長(zhǎng)作業(yè)”形式拓展種植養(yǎng)殖活動(dòng)，將種植養(yǎng)殖主題活動(dòng)延伸到家庭中。首先，動(dòng)員每位學(xué)生在家里開辟出“生物角”，種起各種易種的小花卉小作物，養(yǎng)起各種易養(yǎng)的小動(dòng)物。具體種什么養(yǎng)什么，任由學(xué)生自己選擇決定，但必須要確定一個(gè)研究小課題，詳細(xì)規(guī)劃小課題實(shí)施方案，仔細(xì)收集小課題研究資料，認(rèn)真總結(jié)小課題研究成果。其次，鼓勵(lì)學(xué)生與爸爸媽媽搞聯(lián)合，將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)校外實(shí)踐基地實(shí)踐驗(yàn)證的作物種植方法，通過與爸爸媽媽或爺爺奶奶合作應(yīng)用到自家農(nóng)作物種植上。讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)能為家庭服務(wù)，為家庭創(chuàng)利，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用學(xué)有所值，分享到成功的快樂。再次，倡導(dǎo)學(xué)生將種植養(yǎng)殖“經(jīng)驗(yàn)”以及試驗(yàn)成功的新品種，通過學(xué)校每年一屆舉行的家庭種植養(yǎng)殖成果展示會(huì)以及洞橋農(nóng)貿(mào)交流會(huì)向社會(huì)推廣。雖然我們小朋友的研究是淺顯的，得出的種植養(yǎng)殖“經(jīng)驗(yàn)”是粗糙的，但是小朋友在種植養(yǎng)殖過程中收集到的第一手資料，為區(qū)農(nóng)科所、鎮(zhèn)農(nóng)技站進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)研究提供了重要依據(jù)，在新品種試種中得出的種植“經(jīng)驗(yàn)”，可供廣大農(nóng)民伯伯種植新品種參考，目前我校學(xué)生已向農(nóng)民群眾推廣丁黃秋葵、四棱豆、美國五彩椒等新品種的栽培方法。通過“教師跟蹤指導(dǎo)、家長(zhǎng)精心輔導(dǎo)、學(xué)生自主探究”的拓展方式融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的主題研究面更廣，層次更深，方法更全。以學(xué)農(nóng)教育為依托，以種植養(yǎng)殖為主題，以學(xué)校、基地、家庭為平臺(tái)，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)渠道，創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式，從而深化綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效。在活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)、習(xí)得了技能、提升了情趣、拓展了視野、體驗(yàn)了生活、陶冶了情操、愉悅了身心、鍛煉了能力。這種依托校本特色活動(dòng)來深化綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵的教育，可以這么說：基于校本特色，而超越校本特色，既深化了綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，使綜合實(shí)踐活動(dòng)有血有肉，又使校本特色活動(dòng)更顯個(gè)性，真是“魚和熊掌兼得也”!

（責(zé)編 韋淑紅）