張雨霞

“橋”者，連接、溝通、交流之用也。聽了《隔海相望》一課，我深感情感這座橋梁在品德課中的重要作用。整節(jié)課大氣磅礴，一氣呵成，師生之間始終被一條情感之線牢牢拽著，它就像一座橋，把“隔海相望”的師生緊緊連在了一起。

一、導(dǎo)語誘“情”，情在“語”中

魏書生說：“好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導(dǎo)語又是思想的電光火石，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！钡拇_，品德課中一個很好的情感引發(fā)點，就是導(dǎo)語誘“情”。這節(jié)課中，富于詩意、一往情深的導(dǎo)語俯拾皆是。例：“是啊，經(jīng)過歷史的變遷，寶島臺灣可謂千瘡百孔。但是臺灣自古以來就是中國的神圣領(lǐng)土，多少仁人志士為了祖國領(lǐng)土的完整，與侵略者們進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那段歷史，見識一下民族英雄鄭成功的偉大壯舉吧！”“是啊！‘他鄉(xiāng)生白發(fā)，故國是青山。當(dāng)年少小離家的游子，該有多少舉頭望明月之嘆！”……這些如詩如畫的語言就像磁石一樣深深地吸引著孩子們，也像橋梁一樣把師生間的距離拉得越來越近，越來越近……孩子們的眼睛在發(fā)光，情感在流淌，思維在碰撞，心靈在交融。

這樣的課堂，怎能不令人感動？

二、故事激“情”，情隨“事”遷

充分利用可以利用的一切資料和手段是溝通兒童與生活，兒童與社會的橋梁。教學(xué)中，可以通過故事激發(fā)情感，領(lǐng)悟道理?！陡艉Ｏ嗤分?，教者通過英雄故事會的形式先讓學(xué)生找一找保衛(wèi)臺灣的英雄人物，然后又讓學(xué)生在交流之后講一講英雄人物的英雄事跡。在整個收集、交流、講述的過程中，學(xué)生的愛國情感猶如波濤，一浪高過一浪。更有甚者，一位學(xué)生在講述的過程中，振臂高揮，將英雄人物的英雄壯舉發(fā)揮極致。那一揮，元氣淋漓；那一揮，扣人心弦；那一揮，震撼人心。孩子們不僅在認(rèn)知中獲得了理智上的滿足，更在情感、心靈的充盈中獲得了精神的體驗。

這樣的課堂，怎能不令人欣賞？

三、以“議”促“情”，情投意合

小組合作、交流、探究是課堂教學(xué)的一種主要手段，它不僅能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維、發(fā)散式思維和跳躍性思維，還能讓孩子們有更多的機會表達(dá)自己的感受和想法，展示自己的成果，分享交流的喜悅，鍛煉自己的表達(dá)能力。這節(jié)課中，教者多次運用這種活動形式，例如教學(xué)“了解寶島滄桑”這一版塊時，讓學(xué)生分小組自學(xué)，討論后完成臺灣大事記年表，并在交流中互相補充，互相評論，接著又讓學(xué)生把課前收集的有關(guān)臺灣歷史的其他資料拿出來進(jìn)行交流評議，使得學(xué)生對整個寶島滄桑的歷史有了一個深刻的了解，激發(fā)起他們的民族恥辱感和民族自信心。又如：引導(dǎo)學(xué)生了解祖國至今未能統(tǒng)一的原因時，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知在小組內(nèi)交流討論，從而通過不同渠道知道了祖國未能統(tǒng)一的原因有“臺獨分子”的反對、外國勢力的扶持、歷史原因等等。這樣，學(xué)生不僅在議論中統(tǒng)一了思想，形成了共識，更學(xué)會了一種學(xué)習(xí)方法：生活處處皆學(xué)問，只要多留心，總會有收獲。

這樣的課堂，怎能不令人滿意？

四、創(chuàng)“學(xué)”悟“情”，情景交融

新課程理念強調(diào)教師的身份要由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閮和掠w驗的引導(dǎo)者、創(chuàng)造者、支持者和參與者。因此，在教學(xué)中，我們一定要有意識地充分利用現(xiàn)實生活資源，努力開發(fā)利用課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用多種感官去觀察、體驗、感悟，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供更廣闊的空間?！陡艉Ｏ嗤芬徽n中，教者先以自己甜美的歌聲感染學(xué)生，又以優(yōu)美的畫面吸引學(xué)生，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種情感：“臺灣真美?。　薄拔覟樽约鹤鎳羞@樣一座美麗富饒的寶島而感到驕傲和自豪?！薄斑@么美的寶島是屬于我們祖國的，一定要讓它早日回到祖國的懷抱！”……結(jié)尾又以《天涯共此時》的曲調(diào)烘托祖國大陸與臺灣的美麗風(fēng)光，使學(xué)生在聲情并茂的景致中堅信：“臺灣一定會回到祖國的懷抱！”“你我終有一天能相聚！”……此時此刻，學(xué)生心中的愛國情感升至頂端，歌曲和畫面將永遠(yuǎn)定格在這一瞬間。你我共此“時”，你我共此“景”，你我共此“情”，“情”由“景”生，情景交融。

這樣的課堂，怎能不令人稱贊？

五、移“情”生“情”，情不自禁

情感是連接教師和學(xué)生的紐帶，是加深道德認(rèn)識，推動道德行為的“催化劑”。然而人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的，尤其是小學(xué)生更離不開情境。為此，教師在備課時應(yīng)吃透教材，深入體會，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生入境動情，激起他們情感的共鳴。這節(jié)課中，當(dāng)教者在悲涼的音樂聲中用悲憤的語氣朗誦于右任的《國殤》時，情感充沛，遺憾之情、傷痛之情溢于言表。孩子們被深深地感動著，心里默默地哭泣著，從交流的感想中可窺一斑：“于老，您放心地去吧，您的愿望一定會實現(xiàn)的！”“于老，你至死不渝的愛國情讓我們感動！”“臺灣，你回來吧，不要再讓更多的‘于老為你遺憾！”……一句句動情的話語，一聲聲杜鵑啼血般的呼喚，哪一句不噴薄著對祖國的愛，對人民的情？

再如：播放完連戰(zhàn)采訪大陸和胡錦濤主席十七大講話錄像之后，創(chuàng)設(shè)情境，以“情”喚“情”：此時此刻，面對海峽對岸的寶島臺灣，你最想說些什么？在孩子們一句句深情的獨白之后，教師總不失時機地點評一句：“多么深情的呼喚！”“這是歷史的告白?！薄澳愕脑竿麜崿F(xiàn)的。”“到時，我們會舉國歡慶。”……教師充盈著豐厚情感的語言把孩子們的情感再一次推向了高潮。這不是敘說，更像是一次心靈的獨白。教師成功地把自己的“情”移交給了學(xué)生，讓學(xué)生情不自禁，情不能已。

這樣的課堂，怎能不讓人叫絕？

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺羌顚W(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一。缺乏情感的品德教學(xué)，即使目標(biāo)明確，重點突出，條理清晰，也會收效甚微，就像一個人，雖然五官端正，但如果沒有表情，那只能給人呆板、冷漠、乏味之感。因此，我們的品德教學(xué)應(yīng)努力架起情感這座橋梁，讓課堂變成樂園，讓孩子們在“樂園”中“知”情，“生”情，用“情”！

（責(zé)編 鐘 嵐）