王莉

進入新課程改革以來，小學(xué)英語課堂教學(xué)正在發(fā)生著積極的變化，各種各樣的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法紛紛出現(xiàn)。但是，認真審視一下當(dāng)前的英語課堂教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，一些問題也逐漸暴露出來：以游戲代替學(xué)習(xí)，以表演代替操練，合作學(xué)習(xí)流于形式，重聽說能力，輕讀寫能力等，教學(xué)改革從一個極端走向了另一個極端。筆者以案例的形式，分析和探討了提高英語課堂教學(xué)實效的途徑。

【誤區(qū)一】過多地關(guān)注了形式，喧囂繁華過后一場空

在英語教學(xué)中，許多教師以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，設(shè)計的教學(xué)活動多以游戲為主，通過游戲活動讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中順利地掌握新知識。然而，筆者也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，許多教師走進了這樣的誤區(qū)：為了激發(fā)學(xué)生的興趣，刻意營造熱鬧的課堂氛圍，設(shè)計的活動往往只重形式，不重實效。

【案例1】本學(xué)期，我執(zhí)教了《牛津小學(xué)英語》3B Unit5 Plus and minus中的一節(jié)公開課，為了活躍氣氛，我設(shè)計了這樣幾個游戲：

1.用拍球的方式復(fù)習(xí)數(shù)字:one-twelve,并引出: thirteen.

2.呈現(xiàn)數(shù)字：thirteen-nineteen后，通過游戲：Magic eyes，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新單詞。

3.呈現(xiàn)數(shù)字:twenty后,通過“根據(jù)音量大小，找單詞卡片”的游戲，幫助學(xué)生掌握twenty的發(fā)音。

雖然我設(shè)計了許多游戲，給學(xué)生提供練習(xí)新單詞的機會；可是，讓學(xué)生自由出題的環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題：在聽到別人給出的問題后，很多同學(xué)不能很快地算出答案。

【反思】在課后的教學(xué)研討中，同事們給我提了這樣的建議：在教學(xué)數(shù)字的環(huán)節(jié)，設(shè)計的游戲可以少一些。這一單元的難點應(yīng)是：能夠聽懂單詞的發(fā)音。因此，在幫助學(xué)生對數(shù)字的熟練掌握時，應(yīng)設(shè)計一些以“聽”為主的游戲。例如：Say the next number,這樣的游戲就能夠較好地提高學(xué)生對數(shù)字“聽”的判斷。通過這一環(huán)節(jié)，對“聽”的訓(xùn)練，能夠為后面“聽算式，算答案”的活動作鋪墊。

我注意到：在這課的教學(xué)中，我沒有能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)活動，我所選擇的游戲活動不能夠很好地突破本課教學(xué)的難點。另外，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，沒有能夠處理好興趣與能力培養(yǎng)的辯證關(guān)系，降低了學(xué)習(xí)實效。

【誤區(qū)二】注重知識傳授的同時，未能重視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)

埃克斯利在論述英語教學(xué)時說：“英語教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)……你通過下到水里來學(xué)習(xí)游泳，通過踢球來學(xué)習(xí)足球，你通過說英語，而不是通過被講授來學(xué)習(xí)英語?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一部分教師在教學(xué)中關(guān)注的重點是：一堂課下來，自己是否講清楚了教材中的內(nèi)容，其教學(xué)行為的主要目的是讓學(xué)生記住他所教的內(nèi)容，而學(xué)生對于英語的運用能力則無暇顧及。

【案例2】在這節(jié)課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)he, she的用法。

教師通過中文講解使學(xué)生很快地明白了he, she的意思，然后教師和學(xué)生展開了這樣一段對話：

T：Hello, Yang Ling. Whos the boy? (指著一位男生)

S: Shes Chen Tao.T: No, hes Chen Tao.

師生對話結(jié)束后，同桌間也展開互問互答活動。

【反思】學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足現(xiàn)實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，不是為了學(xué)習(xí)語言本身去學(xué)習(xí)語言。從這個簡單的課堂教學(xué)片斷，我們可以看出：這位教師的教學(xué)方式單一，通過講解使學(xué)生掌握語言知識，所設(shè)計的活動也只是為了加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶，忽視了交際性和趣味性的教學(xué)原則。

【誤區(qū)三】強調(diào)了學(xué)生的行為參與，卻忽視了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

在實際教學(xué)中，存在這樣的狀況：不管低中高年級，英語課堂上教師都會設(shè)計一些游戲活動讓學(xué)生來參與到教學(xué)中。對于高年級的學(xué)生來說，這些不能再引起學(xué)生的興趣，課堂參與度也降低。這時教師則需要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的間接興趣，使他們通過學(xué)會運用所學(xué)語言的成就感以及品嘗思考的快樂來維持對英語學(xué)習(xí)的間接興趣。

【案例3】本課的教學(xué)內(nèi)容為：5A Unit9 Shapes.在這一課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)：square, rectangle, diamond , triangle, star等表示形狀的單詞，以及句型：What shape is……?在課快接近尾聲時，教師設(shè)計了一個訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的活動。（老師拿出了四支鉛筆要求擺一些形狀）有學(xué)生迫不及待地站起來，說：“I can try. Its a rectangle.”并隨手擺了一個長方形。

T: Yes. You can make a rectangle. But can you make other shapes with four pencils?

在教師的啟發(fā)下，有同學(xué)擺出了square, diamond.同學(xué)們表現(xiàn)得異常活躍，教師也很高興，又拿出一支鉛筆，說：“All of you did a good job. You can make a triangle with three pencils. With four pencils, you can make a rectangle, a square or a diamond. What about five pencils? What shape can you make?”

聽了教師的問題，許多同學(xué)陷入了沉思。幾秒鐘過后，一只手高高地舉了起來：“I can try!”這時全班同學(xué)的注意力都集中在他的身上，只見這個同學(xué)先用四支鉛筆擺出一個長方形，然后又把一支筆放在這個長方形的對角線位置,這一放，就把長方形分成了兩個三角形，他興奮地說“I can make two triangles.”看著他的擺放，同學(xué)們恍然大悟。然后有一位同學(xué)受到啟發(fā)，說：“I can make two rectangles.”之后，又有同學(xué)想到可以組成一個star.

【反思】教師借助幾支鉛筆,設(shè)置的問題由易到難,一步步地激發(fā)了學(xué)生強烈的破疑愿望。在這過程中，教師成功地把游戲與學(xué)生的深度思考結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣。有專家認為，小學(xué)英語教育最大的成功在于讓孩子對英語保持較大的興趣，并使絕大多數(shù)學(xué)生一直保持對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓他們到了中學(xué)還很樂意學(xué)英語，這樣方算是成功的小學(xué)英語課堂教學(xué)。

優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)簡明；教學(xué)內(nèi)容是否合理適度；教學(xué)重難點是否有所突現(xiàn)；教學(xué)方式是否恰當(dāng)多樣；教學(xué)過程是否流暢精當(dāng)；教學(xué)環(huán)節(jié)是否全面展開；教學(xué)評價是否具體多元化；教學(xué)時間是否恰到好處；而最最關(guān)鍵的是看全體學(xué)生是否都有所獲，有所發(fā)展。讓我們立足常態(tài)課堂，追求有效教學(xué)！

（責(zé)編 鐘 嵐）