簡萍

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要做到活用教材，就要注重本學科的教學研究，促進本學科教學質(zhì)量的提高，有效地開展小學數(shù)學綜合實踐課，使學生得到全面的發(fā)展。

一、重視教材，活用教材，提升教材

俗話說得好：“人是活的，書是‘死的?！弊鳛橐幻處煟竽懙厥褂媒滩?，活用教材，提升教材?！稊?shù)學課程標準》指出：“教學應(yīng)致力于培養(yǎng)學生學習能力，不僅關(guān)注知識和技能的傳授，同時關(guān)注過程和方法，使情感態(tài)度和價值觀都得到和諧的發(fā)展?！彼?，教師在用教材時，應(yīng)綜合考慮這個方面，把教材提升到能夠適合本學科、本班學生的實際上去，從而充分發(fā)揮學生的主體地位，促使學生運用科學的學習策略去學習，變被動為主動，達到事半功倍的效果。

二、教師要引領(lǐng)學生親身歷練探究的實踐過程

有效地進行探究活動，關(guān)鍵在于實踐，如猜測，憑借已有知識、經(jīng)驗對問題答案進行大膽猜想；假設(shè)，從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設(shè)；操作，運用學習工具，動手實踐；驗證，用操作結(jié)果證明假設(shè)；結(jié)論，做出探究結(jié)論；運用，運用結(jié)論解決問題。如在教學“球與圓”一課中，學生在爭論的過程中為了更好地證明自己的觀點，認為“球”與“圓”兩者不同的學生拿出了乒乓球、小籃球，還用瓶蓋在紙上畫了圓，要求“反對方”通過用眼睛看、用手摸來感覺、比較兩者的不同；而另一方則想到了將球一分為二，從而得到兩個圓的辦法來維持自己的意見。學生通過操作、驗證，終于得到一個共同的結(jié)論，就是球與圓是不同的。同時運用建構(gòu)的立體圖形的新知，他們也知道了長方體與長方形是不同的，因為長方體是立體圖形，而長方形則是平面圖形。

三、在課堂內(nèi)外通過實踐活動學習數(shù)學

綜合實踐活動包括調(diào)查、游戲、測量、實驗等多種群體或個體的活動，而思考數(shù)學的純粹思維活動，則不含在內(nèi)?；顒有蛿?shù)學教學更適合后進生的學習。在學生對抽象性數(shù)學思維還不熟悉或不太喜歡時，教師組織學生進行數(shù)學活動，可以收到良好的效果。例如，教學“同類項”一課時，教師把寫有各種代數(shù)式的牌子發(fā)給學生，教室四角各有一個學生拿著牌子，其他學生尋找在四個角上的“同類項”。這樣的活動調(diào)動了學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習數(shù)學。

四、運用現(xiàn)代教學模式，調(diào)動學生積極參與實踐，增強學習興趣

教師要把深刻的思想、豐富的知識傳授給學生，就要充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使之在興奮愉悅的氛圍中“學會并會學”你傳授的知識。這就需要我們教師運用豐富多彩的教學模式，創(chuàng)新性的創(chuàng)造各種促進學生學習的氛圍，從而使他們愛學、學會、會學。

《數(shù)學課程標準》提出：“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！睂W生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。傳統(tǒng)的數(shù)學教學受教學條件的限制，評價一節(jié)課的教學效果通常只能通過紙、筆練習，形式較單一，容量較少。現(xiàn)在能夠借助先進的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，及時而形式多樣地對一節(jié)課進行評價，學生還能借助信息技術(shù)靈活地進行自我學習評價、他人評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲取反饋信息，并進行處理。例如，教學“找規(guī)律”一課，在評價學生為麗麗布置的生日會場時，教師利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢，把購物情況轉(zhuǎn)播到每個學生的電腦屏幕，使每個學生都能清晰地看到，并發(fā)表自己的意見，進行他評和自評。學習氣氛非常熱烈，學生思維也非?；钴S。教師憑借環(huán)境所提供的條件與資源，以教材為文化媒介，讓學生意識到數(shù)學社會性的作用。這樣既促進了學生的健康成長，也實現(xiàn)了教師的自身發(fā)展。

五、把課堂學習與社會生活實踐緊密聯(lián)系起來

綜合實踐課是一種新的課程理論，是一門綜合性課程，具有多元性、發(fā)展性、靈活性、開放性、創(chuàng)新性、實踐性、整合性和全程性等明顯特征。綜合實踐活動課程，是基于學生的自主探索和研究、面向全體學生的生活世界和社會實踐，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程教學范式。它超越文本、超越課堂，強調(diào)首腦并用的實踐。學生通過參與活動，立體式地學習新知識，運用新知識，多方位地展示能力，發(fā)展能力。而數(shù)學綜合實踐課就是這一種新型的學習活動，目的不是為了實踐而實踐，更不是為了場面的熱熱鬧鬧，而是讓學生通過活動有所體驗、有所感悟、有所發(fā)展、有所提高。

六、數(shù)學綜合實踐課的教學是以數(shù)學學科為依據(jù)，注重數(shù)學學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系

《數(shù)學課程標準》增設(shè)“實踐與綜合應(yīng)用”這種新的學習內(nèi)容和形式，是數(shù)學課程改革的一個突破，也是數(shù)學課程內(nèi)容的一個亮點。數(shù)學綜合實踐課的教學必須考慮各個階段學生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的特征，根據(jù)不同階段學生的特點和不同的學習內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學策略，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的整體提高。我們在教學實踐中，深深體會到：要提高數(shù)學綜合實踐課的教學效果，必須把握一些教學策略，如對學生進行科學、系統(tǒng)的學習策略和思維方法的培養(yǎng)及有針對性的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)等等。

總而言之，要有效地開展小學數(shù)學綜合實踐課，教師必須深入教材、活用教材。這是數(shù)學課程改革的一個突破，也是數(shù)學課程內(nèi)容的一個亮點。數(shù)學綜合實踐課就是讓學生“做數(shù)學”，關(guān)鍵在“實”，形式要“活”，一定要“動”，“活”而不亂，“活”中增智，“活”中求實。力求“動”而有序，“動”而有導(dǎo)，“動”而有得。

（責編 杜 華）