張銀霞

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，電腦、互聯(lián)網等信息技術正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作和學習方式。新課改實施以來，以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學教學中的應用顯得尤為重要。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用促進信息技術與學科課程的整合。”《數(shù)學課程標準》也進一步指出：“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！?/p>

傳統(tǒng)的教學方式，主要以講授為主。不重視學生在學習中的主體作用；不重視學生獨立獲取知識的過程；不重視數(shù)學知識在實踐中的應用；不重視數(shù)學結論的發(fā)現(xiàn)、推導過程的探索。課堂上偏重于邏輯思維的培養(yǎng)，忽視了學生能力的培養(yǎng)及訓練，使學生消極被動地接受教師所講授的知識，致使大多數(shù)學生每學習抽象知識時就會感到困難，這影響了學生數(shù)學思維的全面發(fā)展，也不利于學生素質的提高，更不能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

計算機給數(shù)學的教育帶來了深刻的變化，迫切要求我們要從根本上改變傳統(tǒng)的教學方式，把計算機當作鉛筆、橡皮一樣的學習工具。將信息技術與數(shù)學教學相結合，使得原來難以用語言、普通教具闡述的抽象問題可以以直觀的形式出現(xiàn)，幫助學生對其建立直觀表象，更好地思考各知識間的聯(lián)系，促進新的認知結構的形成。例如，在求解陰影部分面積時（如圖所示），若用傳統(tǒng)方式教學，幾塊不規(guī)則的陰影部分的面積很難計算；但若利用計算機，可以先將幾塊要求解的陰影部分重新組合，組成一個規(guī)則的常見圖形，該題就變?yōu)橛嬎阋粋€常見的規(guī)則的圖形（長方形）的面積了，形象生動地讓學生學會了如何先簡單組合再求解陰影部分的面積。這利用了計算機的動態(tài)變化，將數(shù)與形有機結合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，這有利于激發(fā)學生興趣，使學生在短時間內獲得大量數(shù)學信息，同時也使學生逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣。但要注意，計算機的演示只能幫助學生思考，而不能代替學生思考，教師必須恰當?shù)亟o予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考的過程。

在現(xiàn)代信息技術的教學中，還要個性化互動、群體互動，做到因材施教。我們知道決定學生學習效果的主要因素并不是技術的先進與否，而是教師的教學設計。教師能否構建與信息化教學環(huán)境相匹配的教學模式是決定學生學習效果的關鍵。因此，探討信息技術與數(shù)學教學整合的模式就顯得十分必要。

而問題探究式教學模式主要就是一種以解決問題為中心，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學模式。其教學程序一般為：創(chuàng)設情景——提出問題——自我探究——合作交流——總結反饋。該模式主要強調以下幾個方面：

1.情境中激發(fā)學生強烈的數(shù)學問題意識

教師要根據(jù)教學內容的特點和學生的特征，設計安排一個或多個與現(xiàn)實相關的問題情境，其中蘊含了與學習有關的問題，讓學生在問題情境的體驗中產生問題意識，這會激發(fā)學生獨立思考，增強對數(shù)學的求知欲，對數(shù)學知識產生興趣。

2.在數(shù)學問題的解決過程中，強調學生協(xié)作、教師參與

在探究過程中，小組成員既有分工又有合作，能主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息，在整個過程中小組成員要相互合作才能完成學習任務。因為學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，教師是以指導者、促進者的身份，引導學生進行知識的歸納和總結，全面地看待問題。

3.及時評價問題的完成情況

為了保證上述過程的順利進行，還要對學生解決問題的情況進行評價。評價的內容包括：對數(shù)學新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協(xié)作能力；數(shù)學問題解決能力和創(chuàng)新能力。值得注意的是，整個過程要求學生將學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學的教學中的應用，可以做到數(shù)形結合、音形兼?zhèn)洌幸庾R地和無意識地學習結合，有助于學生容易地掌握數(shù)學知識，使學生既提高了學習效率，又覺得輕松愉快。在運用現(xiàn)代信息技術進行教學設計的過程中，教師既要注意學生的認識規(guī)律、心理特點，又要注意是否能達到教學目標，是否與實際聯(lián)系等諸多因素。在教學中將“教師教、學生學、學生做（或操作）、學生在技術的支持下復習、運用舊知識來探索新知識”等這幾部分融為一體，實現(xiàn)“教”、“學”、“做”合一。

（責編 鐘 嵐）