陶 慧 王海彥 李瑩霞

社區(qū)護理教學中師生互動機制的探索與實踐

陶 慧 王海彥 李瑩霞

目的:探索社區(qū)護理教學實踐中的師生互動機制。方法:對 214名護理本科生,在社區(qū)護理教學中引入師生互動機制,采取理論課、見習課、討論課等多種教學形式相結合的方式進行授課。結果:214名學生對社區(qū)護理學教學效果的總滿意度為 99.5%,課程成績優(yōu)良,無不及格學生;形成了以學生為主體,教師起主導作用,雙方均以學生能力的培養(yǎng)為核心,在民主、平等的氛圍下,綜合應用理論課、見習課、討論課相結合的形式,師生共同參與社區(qū)護理的教與學的互動機制。結論:師生互動機制的運用有利于提高社區(qū)護理教學的效果。

社區(qū)護理;教學;師生互動

10.3969/j.issn.1672-9676.2011.04.040

高等教育的根本目的是培養(yǎng)社會需要的高素質、強能力的創(chuàng)造型人才。世界醫(yī)學教育高峰會議公報提倡積極的以學生為中心的學習方法,注重能力的培養(yǎng)[1]。在當今社會越來越強調大學生能力的大背景下,當代大學生已經(jīng)不再滿足傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳遞的教學模式,而希望大學的學習過程能夠成為自身主動學習、探索知識、增強能力的活動。為了改變以往社區(qū)護理教學以教師講授為主、學生缺乏參與的機會、學習興趣不高的情況,適應現(xiàn)代大學生日益提高的學習需要,筆者引入先進的師生互動理念,在社區(qū)護理的教學實踐中探索良性的師生互動機制,現(xiàn)將結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇兩個院校 2004級護理本科班 214名學生,男 15名,女 199名。年齡 19～21歲。均為同年入校的高中應屆畢業(yè)生。兩個班均采用相同的教材[2],由同一名教師在大學三年級下學期采用相同的方法授課。

1.2 方 法

根據(jù)教學內容分別采取理論課、見習課、討論課等多種教學形式,其中理論課 18學時,見習課 3學時,討論課 6學時,共計 27學時。課程結束時采用綜合評價的形式評定學生課程成績。

1.2.1 理論課

1.2.1.1 教學內容 將教材前 4章列為理論課講授內容[2],包括緒論、社區(qū)護理工作方法、社區(qū)健康護理、家庭健康護理,這 4章相當于社區(qū)護理的總論部分,詳細介紹了社區(qū)護理產(chǎn)生的背景、基本概念、基本理論和基本工作方法,學生以往未曾接觸或學過,故采用理論課的形式由教師重點講授。

1.2.1.2 教學方法 采用多媒體教學,以教師講授為主,輔以提問、案例分析、圖片展示等方法加強師生互動,啟發(fā)學生思考,激發(fā)學習興趣。

1.2.2 見習課 見習課安排在第一章緒論講授結束后進行,采取課堂介紹和實地參觀相結合的方式。首先,邀請某社區(qū)衛(wèi)生服務中心的主任及護士長到課堂上來,利用多媒體教學設備,文字與圖片相結合,給學生介紹該社區(qū)衛(wèi)生服務中心的成立背景、科室設置、人員結構、目前開展的服務等內容,介紹完后由學生自由提問。之后,再讓學生利用課余時間分散性地到該中心實地參觀。這種做法,避免了以往因學生多、時間少、地方小 (社區(qū)衛(wèi)生服務中心)、參觀時過于擁擠、許多學生反映聽不清看不到的問題,同時,也給學生提供了與社區(qū)衛(wèi)生服務中心的主任及護士長充分互動的機會。

1.2.3 討論課

1.2.3.1 教學內容 為教材的后 6章內容[2],即社區(qū)護理學的分論部分,主要講述不同人群的健康保健,包括兒童、青少年、婦女、老年人、中年人、慢性病人、殘疾人等。這部分內容與護理專業(yè)前期課程重復較多,以往采用理論講授的方式,教學效果不理想,學生學習不積極,課堂氣氛沉悶,因而本次采用了討論課的形式。

1.2.3.2 教學方法 綜合應用小組學習、角色扮演、模擬教學、案例分析等多種教學方法,把后 6章的內容貫穿于 10個討論題目中,每班分為 10個小組,每組 10名學生左右,每組負責一個論題,提前一個月就把小組作業(yè)布置下去,讓學生有充足的準備時間,各組在準備中遇到的問題均可及時與老師溝通,如:資料的收集、ppt課件的制作、道具的準備等。各組的討論題目與作業(yè)具體見表 1。

表 1 各小組討論題目分配

1.3 課程成績評價

采用綜合的評價方法,出勤與發(fā)言占 10%、小組作業(yè)占20%、期末書面考試占 70%,總分 100分。在課程考試結束后,采用自行設計的《社區(qū)護理學教學情況學生評價表》對214名學生進行了問卷調查,問卷發(fā)出 214份,收回 214份,有效率 100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

用 SPSS 12.0軟件包進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計描述。

2 結 果

2.1 學生對教學效果評價 (表 2)

表 2 學生對教學效果評價 名(%)

2.2 學生對教學的滿意度

214名學生對社區(qū)護理學教學效果的總體評價為:非常滿意 53名 (24.8%)、較滿意 110名 (51.4%)、基本滿意 50名(23.4%)、不滿意 1名 (0.5%),即總滿意度為 99.5%。

2.3 學生的課程成績

采用出勤及發(fā)言 (10%)、作業(yè) (20%)、理論考試 (70%)綜合評定方法,對學生進行考核,學生平均分為 79.09分,無不及格學生。

2.4 師生互助機制的形成

通過本輪社區(qū)護理教學的實踐,基本摸索出一套有利于提高教學效果的社區(qū)護理學師生互動機制。在該機制中,學生是主體,教師起主導作用,雙方均以學生能力的培養(yǎng)為核心,在民主、平等的氛圍下,綜合應用理論課、見習課、討論課相結合的形式,共同參與社區(qū)護理的教與學,見圖 1。

圖 1 社區(qū)護理教學中的師生互動機制

3 討 論

3.1 師生互動概念

現(xiàn)代教育觀念認為:教學是教師和學生共同參與的雙向交流過程,具有明顯的互動效應。師生教學互動指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性,形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。在師生互動教學的過程中,教師是主導,學生是主體,任何一方的作用都不能忽視[3]。

3.2 師生互動原則

師生互動的基本原則是強調民主平等的師生關系。首先,教師應樹立正確的教師觀?，F(xiàn)代新型教師不應是以施教為謀生手段的教書匠,而應是充滿愛心的教書育人的踐行者;不應是已有一桶水,然后不停地倒給學生的灌輸者,而應是孜孜以求的學者和學習者;不應是居于學生之上的發(fā)號施令者,而應是循循善誘的心理輔導工作者;應該成為學生成長和發(fā)展的引導者、同行者與合作者[4]。再次,在教學過程中,教師應重視民主平等的教學氛圍的建立。教師應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系,形成民主和諧的教學氣氛,使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中學習[5]。

3.3 師生互動機制的運用提高了教學效果

3.3.1 鍛煉了學生的自學能力 學生根據(jù)討論課題目查閱資料,將收集到的資料制作成 ppt課件或寫成劇本,再以講課或表演的形式展示出來,整個過程都是由小組成員獨立完成的,極大地提高了學生的自學能力。調查顯示,98.6%的學生認為自學能力得到了鍛煉。

3.3.2 培養(yǎng)了小組協(xié)作的能力 在完成各組作業(yè)過程中,小組成員認真討論,仔細分工,有利于合作能力的培養(yǎng)。調查顯示,98.1%的學生認為培養(yǎng)了一定的小組協(xié)作的團隊精神。

3.3.3 掌握了一定的講課技巧和 ppt課件制作方法 在健康教育講座的模擬中,學生既是講課者又是聽課者,實際體驗了講好一堂課之不易。在制作 ppt課件的過程中,對課件的加工修改提高了學生實際運用計算機的能力。調查顯示,99.5%的學生通過模擬健康教育講座,認為自己已經(jīng)掌握了一定的講課技巧和 ppt課件制作方法。

3.3.4 提高了學生的交流溝通能力 角色扮演的形式激發(fā)了學生的表演欲和創(chuàng)造欲,通過角色語言的設計,進一步體會了溝通的技巧,訓練了口頭表達能力。調查顯示,98.6%的學生認為家訪和角色扮演,讓自己在掌握家訪程序的同時也訓練了一定的溝通技巧。

3.4 運用師生互動機制中應注意的問題

3.4.1 重視師生的情感互動 心理學研究表明,在人的心理活動中,人的情感與認知是相互交織、相互影響、相互制約的。所以,大學課堂教學過程并非師生共同參與的純認知過程,仍然是融認知活動與情感活動為一體的過程。學生對教師傳授的客觀知識并不是想象的那樣機械地全盤接受,是有一定選擇性的,而情感卻是影響著學生對各種信息的選擇、吸收、操作、推理和解決問題的重要因素。因此,要使學生接受教師傳授的客觀知識并在此基礎上形成新的認知結構,必須有師生在情感上的共同介入和相互作用,沒有師生情感的共同參與,再好的教學手段和方法也難以保證理想教學效果的實現(xiàn)[6]。

3.4.2 采用靈活多樣的教學方法[7]師生互動機制的良性循環(huán)有賴于靈活多樣的教學方法的運用。教學的智慧在于:對學生,不僅僅是授之以“魚”,更重要的是授之以“漁”。教學不僅僅是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學生能力的活動。因此,在教學中,教師僅采用單純的講授法是不夠的,應該注意采用小組討論、案例分析、情景模擬等方法,鼓勵學生主動思考、質疑、提問、發(fā)表評論,鼓勵學生講課、做報告、角色扮演、寫心得、做論文等,使學生變被動學習為主動學習,成為學習的主人。

總之,以理論課、見習課、討論課為主要形式的社區(qū)護理教學師生互動機制,以培養(yǎng)學生能力為核心,遵循民主平等的師生關系原則,真正體現(xiàn)了教學中學生的主體地位和教師的主導作用,收到良好的效果。師生互動實現(xiàn)了教學相長的目標,不僅促進了學生的成長與發(fā)展,還促進了教師素質的完善與提高,獲得雙贏的結果。教學是一項充滿智慧和情感的工作,讓我們通過師生間的有效互動,創(chuàng)造更和諧的師生關系,培養(yǎng)出更多強能力高素質的學生。

[1] 董 哲,韓黎麗.世界醫(yī)學教育高峰會議公報[J].醫(yī)學教育,1994,9:3-6.

[2] 趙秋利主編.社區(qū)護理學[M].第 2版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2006:1-250.

[3] 邵擁軍.高校師生互動教學機制的研究[J].中國教育研究論叢,2006:14-16.

[4] 潘曉卉,鄭家茂,徐 悅,等.研究型大學本科教育必須突出師生互動[J].東南大學學報(哲學社會科學版),2006,8(2):120-123.

[5] 賈秀英,宋泳紅,周 紅,等.護理教學中 CMC師生互動教學模式的探討[J].護士進修雜志,2006,21(7):642-643.

[6] 曾天德.大學課堂教學中師生情感互動的研究[J].現(xiàn)代教育科學,2002,5:39-42.

[7] 水青云,林建榮.互動式教學方式在《外科護理學》教學中的運用[J].齊魯護理雜志,2008,14(8):91.

Exploration and practice on the mechanism of interaction between teachers and students in teaching of community nursing.

TAO Hui,WANG Ha i-yan,L IY ing-xia(School ofNursing,KunmingMedical College,Kunming 650031)

Objective:To explore the mechanism of interaction between teachers and students in teaching of community nursing.Methods:To apply the mechanism of interaction between teachers and students in teachingof community nursing,and have lessons for214 nurse students.Results:214 students’satisfaction degree was 99.5%,and all of them passed examinations.The mechanis m of interaction between teachers and students had been for med.Conclusion:The application of interaction mechanis m was advantageous in enhancing the teaching effect of community nursing.

Community nursing;Teaching;Interaction between teachers and students

650031 昆明醫(yī)學院護理學院

陶慧:女 ,碩士 ,講師

2010-03-16)

(本文編輯 崔蘭英)