王政嘉， 吳 超， 郝翠屏

（1．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定071001；2．燕山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 秦皇島 066000）

STAD合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)證研究

王政嘉1， 吳 超1， 郝翠屏2

（1．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定071001；2．燕山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 秦皇島 066000）

STAD是一種有效的合作學(xué)習(xí)模式。本研究選取河北農(nóng)業(yè)大學(xué)某一專(zhuān)業(yè)30名學(xué)生作為被試，分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組，驗(yàn)證STAD合作學(xué)習(xí)模式在高校英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的作用。實(shí)驗(yàn)證明，STAD型合作學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于高校學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

STAD；合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)

小組成績(jī)分工法（Student－Teams－Achievement Divisions Cooperative Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)STAD型合作學(xué)習(xí)）是一種較為有效的合作學(xué)習(xí)模式，它是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中被廣泛關(guān)注的合作學(xué)習(xí)策略之一。STAD合作學(xué)習(xí)模式具體包括一個(gè)常規(guī)的教學(xué)過(guò)程、混合能力分組的合作學(xué)習(xí)、小測(cè)驗(yàn)以及對(duì)超過(guò)自己過(guò)去記錄的小組成員給予認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)［1］。學(xué)生在自己所在的小組中研究教師給出的主題，組員之間將共同掌握主題中要求達(dá)到的技能。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員相互協(xié)作學(xué)習(xí)，力求使每個(gè)成員能夠掌握其要點(diǎn)內(nèi)容。隨后，每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立地傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的測(cè)驗(yàn)。

依據(jù)STAD學(xué)習(xí)策略，可以將合作學(xué)習(xí)過(guò)程的基本流程概括為“分組—呈現(xiàn)課程材料—介紹STAD—合作探究—測(cè)驗(yàn)—小組認(rèn)可”。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，將四至五名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組，教師在呈現(xiàn)本次課程主題內(nèi)容之后向?qū)W生介紹STAD合作學(xué)習(xí)模式，然后學(xué)生在各自的小組中根據(jù)教師給予的學(xué)習(xí)材料開(kāi)展形式多樣的合作探究活動(dòng)，在此期間，可以幫助其他組員共同完成學(xué)習(xí)進(jìn)程。隨后通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式認(rèn)可小組成就，評(píng)價(jià)每一位學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知的成長(zhǎng)變化。教師依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分，測(cè)算出每位同學(xué)的提高分，統(tǒng)計(jì)出團(tuán)隊(duì)成績(jī)。STAD模式不僅促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)前后成績(jī)的變化這一績(jī)效理念。“STAD合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，小組成員之間互助學(xué)習(xí)，提高每個(gè)組員的學(xué)業(yè)成績(jī)；第二，把競(jìng)爭(zhēng)方式從學(xué)生個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M競(jìng)爭(zhēng)，這有助于改變不利于差生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性班級(jí)模式；第三，通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)加強(qiáng)改善組內(nèi)人際關(guān)系，提高學(xué)生的人際交往能力”［2］。

一、設(shè)計(jì)思路：STAD合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是先確立目標(biāo)，以師生、生生合作為形式，通過(guò)責(zé)任分工完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行交流、溝通和合作。學(xué)生通過(guò)共同努力，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)很多：第一，可以激發(fā)學(xué)生興趣，幫助他們樹(shù)立信心；第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流合作的能力；第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和探究意識(shí)；第四，豐富學(xué)生想象力，提高獲取、處理信息的能力。

詞匯學(xué)習(xí)是本科階段英語(yǔ)成績(jī)提高的基礎(chǔ)，STAD策略在高校英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用的原因有三：第一，可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；第二，在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組間交流在提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)也擴(kuò)充了他們的詞匯量；第三，詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯的支持，會(huì)直接影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力及寫(xiě)作能力的提高。因此，在高校學(xué)生中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式是提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、STAD合作學(xué)習(xí)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的探究

（一）研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)09級(jí)30名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生歷次基礎(chǔ)英語(yǔ)的考試成績(jī)和學(xué)習(xí)情況，假定每個(gè)學(xué)生的詞匯量在3000左右。根據(jù)STAD合作學(xué)習(xí)模式，按以下步驟平均分為2組，每組15人：

1．按照以往學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，把他們從高排至低給學(xué)生排名次。

2．把2組學(xué)生再分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)為5個(gè)。

3．在把學(xué)生分配到各組時(shí)，要注意使每組的學(xué)生成績(jī)有高、中、低的離散分布。

（二）選定測(cè)試的內(nèi)容

測(cè)試的內(nèi)容是新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit3 Marriage Cross Nations的第七段，共168個(gè)單詞，其中有6個(gè)生詞。這是一篇基礎(chǔ)性的英語(yǔ)課文，此課文帶有詞匯表以和詞匯學(xué)習(xí)部分的練習(xí)。從這段課文中提取出單詞，并制成帶有音標(biāo)、詞性和單詞釋義的單詞表。

（三）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟

在掌握本班學(xué)生歷次聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)的前提下，混合不同成績(jī)的學(xué)生，將其劃分為2大組，每大組15人，每大組包括3小組，每小組5人。每位學(xué)生對(duì)測(cè)試內(nèi)容中的6個(gè)生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，第一組為實(shí)驗(yàn)組，使用STAD模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，第二組為對(duì)照組，使用常規(guī)學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)，常規(guī)模式下要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)習(xí)成績(jī)和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)被試在成績(jī)上爭(zhēng)取最優(yōu)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行詞匯成績(jī)測(cè)試，測(cè)試采用單詞聽(tīng)寫(xiě)的形式進(jìn)行考核。在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，老師讀出單詞，學(xué)生寫(xiě)出英文單詞和單詞解釋。

小蟲(chóng)問(wèn)玉敏，如果不能索回鉆戒，我們就得賠三十萬(wàn)么？玉敏點(diǎn)點(diǎn)頭。小蟲(chóng)一拳砸在墻上，說(shuō)我他娘的要有三十萬(wàn)，還在凌州打工嗎，老子早他娘的回老家買(mǎi)房了。小蟲(chóng)暴躁了起來(lái)，說(shuō)這日子沒(méi)法過(guò)了，這不是要我們?yōu)檫@個(gè)鉆戒打一輩子工么？

在具體的實(shí)驗(yàn)中分為以下4個(gè)步驟：

1．準(zhǔn)備：在開(kāi)始時(shí)給所有人共同講解6個(gè)生詞的含義和使用方法，之后讓學(xué)生做與測(cè)試內(nèi)容段落相關(guān)的課后練習(xí)題，使他們初步掌握生詞的用法。

2．學(xué)習(xí)：教師將準(zhǔn)備好的單詞表和學(xué)習(xí)材料提供給所有學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間為十分鐘，兩組學(xué)生分開(kāi)進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)。第一組運(yùn)用STAD學(xué)習(xí)模式，其中每個(gè)學(xué)生的在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)也要讓同組的同學(xué)掌握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在STAD組中要求每個(gè)學(xué)生做到以下4點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)強(qiáng)調(diào)最后測(cè)試的結(jié)果是每小組的平均成績(jī)；（2）小組的目標(biāo)是讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)這些單詞；（3）有問(wèn)題時(shí)首先向同組同學(xué)求助；（4）學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的相互交流。第二組為對(duì)照組，每個(gè)組員按常規(guī)方法獨(dú)自學(xué)習(xí)，避免與本組同學(xué)進(jìn)行交流。

3．測(cè)試：在學(xué)習(xí)完成后，立刻開(kāi)始單詞聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試，選出其中的5個(gè)生詞，每寫(xiě)對(duì)一個(gè)單詞得2分。

4．評(píng)價(jià)：第一組采用STAD學(xué)習(xí)模式，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，要考慮到小組的成長(zhǎng)分?jǐn)?shù)，而不是具體的測(cè)試成績(jī)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是小組成就而非學(xué)生個(gè)體成就。在評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)收集各小組的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)（以前聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試成績(jī)），并通過(guò)對(duì)比分?jǐn)?shù)來(lái)描述學(xué)生的進(jìn)步，最后通過(guò)對(duì)比分?jǐn)?shù)求和除以小組人數(shù)得到小組分?jǐn)?shù)。

（1）基礎(chǔ)分：基礎(chǔ)分的確定方法是STAD小組學(xué)生的個(gè)人歷次單詞聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)的平均成績(jī)。

（3）小組分：小組得分是通過(guò)歷次學(xué)習(xí)后取得的對(duì)比分?jǐn)?shù)的總和，除以小組人數(shù)得出。

小組分 ＝ 對(duì)比分?jǐn)?shù)總和／小組人數(shù)

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的證實(shí)

因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)前將不同平時(shí)單次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的學(xué)生混合編組，故需要檢驗(yàn)兩組的以往測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)是否存在顯著性差異。經(jīng)過(guò)計(jì)算，兩組學(xué)生以往成績(jī)成正態(tài)分布，使用配對(duì)T檢驗(yàn)，兩組學(xué)生的以往成績(jī)不存在顯著性差異。利用SPSS軟件導(dǎo)入本次試驗(yàn)每個(gè)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的成績(jī)（見(jiàn)表1），進(jìn)行分析計(jì)算出兩組學(xué)生的平均成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)方差、標(biāo)準(zhǔn)差。得出采用不同學(xué)習(xí)方法兩組同學(xué)的成績(jī)對(duì)比。（其結(jié)果見(jiàn)表2）：

表1 本次測(cè)試學(xué)生成績(jī)單

表2 不同學(xué)習(xí)方法兩組同學(xué)的成績(jī)對(duì)比

表2表明在聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)中STAD組的學(xué)習(xí)成績(jī)高于對(duì)照組用普通學(xué)習(xí)方法取得的成績(jī)。

為進(jìn)一步驗(yàn)證STAD的學(xué)習(xí)效果，我們采取總體為正態(tài)，以0．05為顯著水平，通過(guò)t統(tǒng)計(jì)量，檢驗(yàn)兩教學(xué)方法的效果是否不同。

表3 F－檢驗(yàn) 雙樣本方差分析

根據(jù)（表3）檢驗(yàn)結(jié)果，以0．05為顯著水平，自由度為14時(shí)，F(xiàn)值大于F單尾臨界值，采用雙樣本異方差t－檢驗(yàn)，結(jié)果如下（表4）：

表4 t－檢驗(yàn)：雙樣本異方差假設(shè)

T值大于雙尾臨界值，故證明兩種教學(xué)方法之間的差異達(dá)到了顯著水平，STAD合作學(xué)習(xí)模式確實(shí)提高了單詞記憶的成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

STAD合作學(xué)習(xí)模式與高校英語(yǔ)教學(xué)的整合在很大程度上優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率。這不僅有利于更新教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力，也有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯的記憶能力，更有助于促使學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。

［1］ 李遠(yuǎn)航，秦丹．利用STAD策略?xún)?yōu)化教學(xué)——以《圖文混排》為例［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（3）：29－30．

［2］ 何李來(lái)，邵景進(jìn)．STAD型合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介：目標(biāo)、模式、實(shí)施及評(píng)價(jià)［J］．外國(guó)教育研究，2005，32（1）：60－62．

［3］ 王波．STAD合作學(xué)習(xí)方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響［J］．安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10（5）：62－64．

［4］ Cooperative Learning［EB／OL］．＜http：／／www2．ed．gov／pubs／OR／ConsumerGuides／cooplear．html．

The Empirical Study on College English Instruction Optimized in STAD

WANG Zheng－jia1，WU Chao1，HAO Cui－ping2

（1．Agricultural University of Hebei，Baoding 071001；2．Yanshan University，Qinhuangdao 066000）

STAD is an effective model of cooperative learning．In this empirical study，we selected 30 students in the school，who were divided into experimental group and comparison group to verify the effect of STAD cooperative learning in college English vocabulary learning．Experiments show that，STAD cooperative learning is more conducive than the traditional type of English teaching in raising the level of university students．

STAD；cooperative learning；optimize；vocabulary learning；english teaching

G 642．0 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

A

1008－6927（2011）03－0301－03

2010－11－15

河北省社會(huì)科學(xué)

“統(tǒng)籌規(guī)劃本科學(xué)校英語(yǔ)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AB09DJY001）。

王政嘉（1984－）男，碩士，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：實(shí)踐教學(xué)管理，農(nóng)業(yè)信息化。

（編輯：劉雪春）