張怡真

(河北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河北 保定 071002)

高校學(xué)生資助政策體系實(shí)施效果研究
——以 H大學(xué)為例

張怡真＊

(河北大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河北 保定 071002)

本文通過(guò)個(gè)案分析我國(guó)高校學(xué)生資助政策體系的實(shí)施效果,通過(guò)資助政策落實(shí)總體狀況,進(jìn)一步分析現(xiàn)行資助體系在資助前、資助中和資助后存在的問(wèn)題,最后提出改進(jìn)措施和建議。具體建議如下:管理上,各地成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生資助管理中心;政策上,以提供“自助”機(jī)會(huì)和貸款為主,無(wú)償經(jīng)濟(jì)幫扶為輔,精神幫扶為支撐;成立學(xué)生自己的組織,進(jìn)行思想教育和感恩教育。

高校學(xué)生;資助體系;無(wú)償資助;有償資助

自我國(guó)高校實(shí)行擴(kuò)招和收費(fèi)制度改革以來(lái),家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問(wèn)題日益凸顯,成為高等教育發(fā)展中的一大難題。完善高校學(xué)生資助體系是實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正的有效手段。[1]2008年,全國(guó)公辦和民辦全日制普通高等學(xué)校在校生總數(shù)為2 103.27萬(wàn)人,其中,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約為473.96萬(wàn)人,占在校生總數(shù)的22.53%;家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生約為158.32萬(wàn)人,占在校生總數(shù)的7.53%。[2]政府先后出臺(tái)了一系列政策和措施,建立了以國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款為主體,學(xué)費(fèi)減免、特殊困難補(bǔ)助、勤工助學(xué)、“綠色通道”等有機(jī)結(jié)合的高校學(xué)生資助政策體系,取得了明顯的成效。據(jù)初步統(tǒng)計(jì),2008年,全國(guó)公辦和民辦全日制普通高等學(xué)校學(xué)生資助總金額約為293.7億元,比2007年增長(zhǎng)7.6%,共資助學(xué)生4 156.24萬(wàn)人次。[1]

一、H大學(xué)的學(xué)生資助政策落實(shí)總體狀況

本研究為個(gè)案研究,選擇 H大學(xué)為個(gè)案。H大學(xué)位于我國(guó)北方的一座中等城市,為省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)。除留學(xué)生外,現(xiàn)有全日制在校學(xué)生27 548人,其中本、專(zhuān)科生23 048人,博士、碩士研究生4 500人。本研究以本、專(zhuān)科生作為研究對(duì)象,分析數(shù)據(jù)來(lái)自于 H大學(xué)學(xué)生處。

(一)H大學(xué)資助政策體系運(yùn)行現(xiàn)狀

為落實(shí)國(guó)家相關(guān)資助政策,使學(xué)生能夠順利入學(xué)并完成學(xué)業(yè),H大學(xué)根據(jù)中央政策,并結(jié)合學(xué)校的具體情況,逐步建立了“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”等有機(jī)結(jié)合的學(xué)生資助體系,努力確保學(xué)生都能獲取一項(xiàng)或多項(xiàng)資助,順利完成學(xué)業(yè)。這些資助方式根據(jù)其獲得時(shí)是否經(jīng)過(guò)勞動(dòng)所得或要求償還可以分為有償資助和無(wú)償資助。H大學(xué)學(xué)生資助體系可用圖1做一個(gè)清晰描述。

圖1 H大學(xué)學(xué)生資助體系結(jié)構(gòu)圖

(二)資助力度

資助力度的數(shù)量指標(biāo)可分為絕對(duì)指標(biāo)和相對(duì)指標(biāo)兩種,絕對(duì)指標(biāo)有資助項(xiàng)目數(shù)、資助總額和獲資助學(xué)生數(shù),相對(duì)指標(biāo)有資助總額/學(xué)生總數(shù)、資助總額/獲資助學(xué)生數(shù)和獲資助學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)。[3]據(jù)統(tǒng)計(jì),2009年,H大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)(含特困生)為4 610人,占學(xué)校總?cè)藬?shù)的20%,其中家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)為2 305人,所占比例為10%。本文以2009年度 H大學(xué)資助情況作為資助力度的數(shù)據(jù)參考。

從資助的絕對(duì)指標(biāo)來(lái)看,H大學(xué)2009年度共資助33 714人次,資助總額為2 914.48萬(wàn)元。其中,有償資助發(fā)放7 954人次,資助金額為1 044.02萬(wàn)元,占資助總額的35.8%;無(wú)償資助發(fā)放25 760人次,資助金額為1 870.46萬(wàn)元,占資助總額的64.2%。有償資助中,獎(jiǎng)學(xué)金比例占71.1%,助學(xué)貸款占16.3%,勤工助學(xué)占12.6%,助學(xué)貸款比例偏低。無(wú)償資助中,國(guó)家助學(xué)金遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他資助項(xiàng)目 ,占 61.7%。

從資助力度的相對(duì)指標(biāo)來(lái)看:首先以全體學(xué)生為基準(zhǔn)分析。其一,整體資助力度。從資助總額/學(xué)生總數(shù)這一指標(biāo)來(lái)看,平均資助額為683.32元,而當(dāng)?shù)貙W(xué)費(fèi)平均標(biāo)準(zhǔn)為5 000元/年,資助僅占學(xué)費(fèi)的13.67%,資助力度明顯不足。在各資助項(xiàng)目中,獎(jiǎng)學(xué)金貢獻(xiàn)率為47.17%,助學(xué)金貢獻(xiàn)率為42.02%,貸款貢獻(xiàn)率為10.81%,貸款比例偏低。從資助總額/獲資助學(xué)生數(shù)來(lái)看,平均資助金額為1 190.04元,人均獎(jiǎng)學(xué)金額1 141.4元,略高于助學(xué)金額1 037.62元。從獲資助學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)來(lái)看,獲資助學(xué)生數(shù)達(dá)到全體學(xué)生的57.42%,若僅從這一數(shù)字來(lái)看,資助力度應(yīng)該不算太低。獲獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生比例為28.24%,獲助學(xué)金比例為27.68%,兩數(shù)字基本持平,獎(jiǎng)學(xué)金屬于“不以經(jīng)濟(jì)需要為基礎(chǔ)的資助”(non-need based aid),而助學(xué)金則屬于“基于經(jīng)濟(jì)需要的資助”(financial need based aid),[4]更偏重于社會(huì)公平。其二,政府資助力度。從資助總額/學(xué)生總數(shù)這一指標(biāo)來(lái)看,政府平均資助額為575.34元,占總體資助的84.2%。在政府平均資助中,獎(jiǎng)學(xué)金貢獻(xiàn)率為41.85%,助學(xué)金貢獻(xiàn)率為46.33%,助學(xué)金資助力度高于獎(jiǎng)學(xué)金資助力度,說(shuō)明政府資助更傾向于提供教育機(jī)會(huì)公平。從資助總額/獲資助學(xué)生數(shù)來(lái)看,均獲資助1 636.35元,能夠補(bǔ)償學(xué)費(fèi)32.73%。而人均獎(jiǎng)學(xué)金為3 356.93元,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于助學(xué)金1 000元。從獲資助學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)來(lái)看,獲政府資助學(xué)生占全體學(xué)生的35.16%,其中助學(xué)金占26.65%,說(shuō)明政府資助面涉及較廣,但對(duì)個(gè)體的資助力度有待加強(qiáng)。其三,國(guó)家貸款資助力度。年間貸款額為5 092.21元,略高于學(xué)費(fèi),但獲資助學(xué)生僅為全體學(xué)生的1.34%,也就是說(shuō)資助面相當(dāng)窄。以困難學(xué)生為基準(zhǔn)分析,其他指標(biāo)基本與從全體學(xué)生出發(fā)分析所得結(jié)果相似,以下僅就不同部分加以解釋。在整體資助力度中,資助總額/困難學(xué)生總數(shù)為3 416.31元,占學(xué)費(fèi)的比例為68.33%,但這是假定所有資助都面向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言。而獲資助學(xué)生數(shù)/困難學(xué)生總數(shù)的比值高達(dá)287.05%,說(shuō)明相當(dāng)一部分資助沒(méi)有為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所獲得。一方面由于獎(jiǎng)學(xué)金所占比例較高,而獎(jiǎng)學(xué)金不以家庭經(jīng)濟(jì)情況為發(fā)放標(biāo)準(zhǔn);另一方面助學(xué)金名額分配多于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù),說(shuō)明助學(xué)金分配并未完全以家庭經(jīng)濟(jì)情況為發(fā)放標(biāo)準(zhǔn),而可能存在均分現(xiàn)象。資助力度相對(duì)指標(biāo)詳見(jiàn)下表。

表1 H大學(xué)2009年度資助力度

二、現(xiàn)行資助體系中存在的問(wèn)題

通過(guò)以上對(duì) H大學(xué)的資助力度分析,以及對(duì)校院兩級(jí)資助管理部門(mén)運(yùn)行機(jī)制和工作人員的訪談,筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行高校學(xué)生資助體系中存在以下問(wèn)題。

(一)資助前,家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定困難

在具體工作中如何認(rèn)定、確定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身份,真實(shí)反映學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況,并區(qū)分出學(xué)生的困難層次,對(duì)于資助工作是非常必要的。在此基礎(chǔ)上,才能真正把國(guó)家的政策落實(shí)好,資助資金才能真正發(fā)放給那些需要資助者,幫助他們完成學(xué)業(yè)。

和擁有健全稅制國(guó)家不同的是,由于我國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一、準(zhǔn)確的方法評(píng)估學(xué)生的家庭收入,這就使得低收入家庭的學(xué)生在獲得資助方面存在潛在問(wèn)題。由大學(xué)負(fù)責(zé)評(píng)定學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況,對(duì)大部分學(xué)生資助進(jìn)行分配,然而他們無(wú)法獲得學(xué)生家庭收入的可靠數(shù)據(jù),只能根據(jù)學(xué)生提供的基本背景信息來(lái)評(píng)定。[5]如調(diào)查中學(xué)校多以下列幾點(diǎn)作為認(rèn)定依據(jù):學(xué)生家庭所在地提供的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)或街道以上政府部門(mén)出具的證明材料;學(xué)生在校期間的日常生活消費(fèi)狀況及繳納學(xué)費(fèi)情況表現(xiàn);身邊同學(xué)、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員的日常觀察。這種認(rèn)定方法可以粗略的判定學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況,但不宜區(qū)分學(xué)生的困難層次,且難免出現(xiàn)遺漏和欺詐行為。因此,可能無(wú)法將有限的資助有效分配給最需要的學(xué)生。

(二)資助中,資助力度不夠,資助分配不合理

雖然近年來(lái)我國(guó)高等教育的資助取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,但與學(xué)費(fèi)的增長(zhǎng)速度相比仍顯不足。國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金金額分別為8 000元和5 000元,表面看來(lái),這一資助數(shù)額很可觀,足以支付一年的學(xué)費(fèi),但能獲得此類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生很少,勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金僅占全體在校生的3%。國(guó)家助學(xué)金資助面較之前兩者廣泛,但資助金額較少,以H大學(xué)為例,助學(xué)金發(fā)放分為三擋,分別為500元、1 000元和1 500元不等。由此可見(jiàn),資助力度仍需加強(qiáng)。

在資助分配中也存在不合理現(xiàn)象。一是各資助項(xiàng)目比例不合理。筆者將各類(lèi)型資助項(xiàng)目分為有償資助和無(wú)償資助兩大類(lèi)(詳見(jiàn)圖1)。調(diào)查顯示,無(wú)償資助無(wú)論從資助總額還是從資助人數(shù)來(lái)說(shuō),都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)有償資助。從獎(jiǎng)、助、貸三方面來(lái)看,助學(xué)金又遠(yuǎn)超其他兩項(xiàng),助學(xué)貸款比率偏低。二是資助名額分配不合理。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),無(wú)論國(guó)家還是院校在資助分配中,都以人數(shù)比例作為分配的基本依據(jù),這就使得資助分配存在以下潛在問(wèn)題。一方面,政府和其他學(xué)生資助提供者無(wú)法準(zhǔn)確判斷大學(xué)生家庭收入的相對(duì)分布,因此,不能確定學(xué)生資助是否在不同院校間得到有效分配。[5]另一方面,高校不能準(zhǔn)確判斷家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在各院系間的相對(duì)分布,因此,不能確定學(xué)生資助是否在不同院系間得到有效分配。

(三)資助后,資助經(jīng)費(fèi)后期監(jiān)管不足

在現(xiàn)行高校學(xué)生資助體系中,后期經(jīng)費(fèi)監(jiān)管問(wèn)題并未引起足夠重視。各高校基本以資助經(jīng)費(fèi)分配作為資助體系的核心甚至唯一內(nèi)容,認(rèn)為只要將經(jīng)費(fèi)較為合理的分發(fā)給有需要的學(xué)生,即為完成學(xué)生資助,其實(shí)不然,后期經(jīng)費(fèi)監(jiān)管也是高校學(xué)生資助體系的重要內(nèi)容。

后期監(jiān)管包括以下內(nèi)容:一是資助經(jīng)費(fèi)是否在各院系間實(shí)現(xiàn)有效分配。調(diào)查顯示,各院系間家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比例不盡相同,這就使得以人數(shù)比例分配資助經(jīng)費(fèi)的做法未免不夠完善。二是資助經(jīng)費(fèi)是否真正發(fā)放到有需要的學(xué)生手中。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些院系和班級(jí)在資助經(jīng)費(fèi)分配中存在不合理現(xiàn)象。如,由于資助名額有限,將獲得的資助經(jīng)費(fèi)在班級(jí)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中進(jìn)行平均分配,使得分發(fā)到各學(xué)生手中的資助微乎其微。三是資助經(jīng)費(fèi)是否得到有效使用。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)講,資助經(jīng)費(fèi)多用于必要的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)支出,但也不乏一些學(xué)生養(yǎng)成不良的攀比習(xí)慣,將獲得的資助用于請(qǐng)客吃飯、手機(jī)等奢侈品消費(fèi)上。以上這些都需要加強(qiáng)后期監(jiān)管,合理調(diào)整。

三、改進(jìn)建議

首先,管理上,各地成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生資助管理中心,負(fù)責(zé)前期界定、中期資金分配和后期經(jīng)費(fèi)監(jiān)管。一直以來(lái),在高校學(xué)生資助問(wèn)題上都存在一個(gè)誤區(qū),認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該在資助中負(fù)有重要責(zé)任。在現(xiàn)行高校資助體系中,也多以高校學(xué)生處為學(xué)生資助管理的中心機(jī)構(gòu),由各院系團(tuán)委具體實(shí)施執(zhí)行。然而,大學(xué)并非慈善機(jī)構(gòu),它的責(zé)任在于“出智”而并非“出資”。學(xué)生資助問(wèn)題事關(guān)教育公平問(wèn)題,在我國(guó)現(xiàn)階段,影響高等教育公平的最主要因素,實(shí)際上就是不同社會(huì)階層之間經(jīng)濟(jì)水平差異過(guò)大的問(wèn)題。因此,要保障教育機(jī)會(huì)的公平,需要依靠國(guó)家建立一個(gè)完善的學(xué)生資助體制,針對(duì)學(xué)生不同的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行不同程度的資助。[6]

以大學(xué)為單位管理學(xué)生資助不盡合理,筆者認(rèn)為,應(yīng)該由政府牽頭,在社會(huì)上成立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生資助管理中心,負(fù)責(zé)前期界定、中期資金分配和后期經(jīng)費(fèi)監(jiān)管。使學(xué)生在入學(xué)之前解決上大學(xué)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題,而無(wú)后顧之憂。這種管理模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是可以獲得學(xué)生家庭收入的可靠數(shù)據(jù),有效認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的困難程度;二是名額分配中不再盲目以人數(shù)比例作為分配依據(jù),而是直接將資助分發(fā)到有需要的學(xué)生手中,使得有限的資助在有需要的學(xué)生間進(jìn)行最有效的分配;三是大學(xué)可以將有限的資源和人力服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)、科研。

其次,政策上,以提供“自助”機(jī)會(huì)和貸款為主,無(wú)償經(jīng)濟(jì)幫扶為輔,精神幫扶為支撐。在資助政策實(shí)施中,逐步向以有償資助為主、無(wú)償資助為輔、精神幫扶為支撐的方向轉(zhuǎn)化。這樣一方面可以將有限的經(jīng)費(fèi)用于刀刃上,另一方面使得獲資助學(xué)生不再有理所應(yīng)當(dāng)、不勞而獲的心理,使他們懂得感恩和回報(bào)社會(huì)。

資助應(yīng)以貸款和提供“自助”機(jī)會(huì)為主。一方面,現(xiàn)行資助體系中貸款比率偏低,國(guó)家應(yīng)集中有限的經(jīng)費(fèi)向?qū)W生提供更多的無(wú)息或低息貸款,制定合理的貸款管理政策,延長(zhǎng)貸款還款期限。另一方面,應(yīng)積極提供學(xué)生“自助”機(jī)會(huì),發(fā)展合作教育。合作教育是近年來(lái)盛行于歐美各國(guó)的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教育形式,它不僅把學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái),給學(xué)生提供了一定的參與實(shí)踐的機(jī)會(huì),既幫助他們掌握了實(shí)際的知識(shí)和技能,也幫助他們解決了實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的費(fèi)用問(wèn)題。我們應(yīng)考慮我國(guó)現(xiàn)階段的實(shí)際情況,建立有中國(guó)特色的合作教育體系。其一,政府要從資金和政策上對(duì)合作教育給予大力扶持。建立專(zhuān)項(xiàng)基金,激勵(lì)和約束合作教育的試點(diǎn);鼓勵(lì)社會(huì)各界支持和參與合作教育;提高高校在合作教育招生、學(xué)制以及就業(yè)方面的自主性和靈活性。其二,高校也應(yīng)多方位地開(kāi)辟與社會(huì)溝通的渠道,和企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體建立起長(zhǎng)期合作關(guān)系,爭(zhēng)取一些中外社會(huì)團(tuán)體、大型企業(yè)和個(gè)人在校內(nèi)設(shè)立各種獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金,為企業(yè)培養(yǎng)一些合適的后備人才。其三,還應(yīng)開(kāi)辟大學(xué)生到企業(yè)勤工助學(xué)的渠道,組織貧困生利用假期和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)到企業(yè)學(xué)習(xí),使他們直接到生產(chǎn)第一線工作,不僅可以將課堂所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,同時(shí)也能獲得一定的報(bào)酬,來(lái)解決自己學(xué)習(xí)和生活的費(fèi)用。[6]

最后,成立學(xué)生自己的組織,進(jìn)行思想教育和感恩教育。隨著大學(xué)生思想的日漸活躍、個(gè)人需求的不斷豐富,思想教育正經(jīng)歷著從說(shuō)教式向體驗(yàn)式發(fā)展的模式轉(zhuǎn)變,建設(shè)行之有效的載體是增強(qiáng)思想教育實(shí)效的必要前提。家庭經(jīng)濟(jì)困難給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理帶來(lái)了諸多方面的壓力,對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成不利影響。因此在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中成立學(xué)生自己的組織,做好學(xué)生思想工作,進(jìn)行自強(qiáng)教育和感恩教育。

學(xué)校應(yīng)以此作為學(xué)生思想政治教育的突破口,以自強(qiáng)教育和感恩教育為核心內(nèi)容,以學(xué)生組織為載體,貧困生層面、全校學(xué)生層面和社會(huì)層面“三個(gè)層面”同步推進(jìn),立足校園,輻射社會(huì),著力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和自覺(jué)的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校通過(guò)多層次的情感關(guān)懷、多形式的教育激勵(lì),以榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生自立自強(qiáng)、開(kāi)拓進(jìn)取,使“自強(qiáng)”深深烙印在學(xué)生們的頭腦中,成為一種精神支柱,以完善的人格和優(yōu)異的成績(jī)服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)。

[1] 高等學(xué)校學(xué)生資助政策簡(jiǎn)介[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=1248329688151833&infoid=1248421242482160,2009-7-24.

[2] 2008年全國(guó)普通高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策執(zhí)行情況[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/71/info1249547614294671.htm,2009-08-06.

[3] 徐國(guó)興.我國(guó)大學(xué)生資助政策力度的實(shí)證分析[J].教師教育研究,2008(2):59-63.

[4] 聯(lián)合國(guó)教科文組織.發(fā)展中國(guó)家的高等教育:危機(jī)與出路[J].世界教育信息,2001(8):12-13.

[5] 羅樸商,宋映泉,魏建國(guó).中國(guó)現(xiàn)行高校學(xué)生資助政策評(píng)估[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2011(1):68-79.

[6] 張怡真.高校貧困生資助模式探究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2006(8):46-48.

[7] [日]小林雅之著,王 杰譯.學(xué)生資助和高等教育機(jī)會(huì)均等(續(xù)2)——對(duì)中日美3國(guó)的比較分析[J].教育與經(jīng)濟(jì),2006(2):55-60.

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1008-6471(2011)02-0092-03

2011-01-02

本文系河北省社科聯(lián)大型民生調(diào)研課題“高校貧困生資助政策體系的效果研究”(編號(hào):201001155)的研究成果。

張怡真(1983-),女,河北邢臺(tái)人,河北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師,主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。