田 瀾 熊 猛 李順雨

(1湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北黃石435002;2福建師范大學(xué)心理學(xué)系，福建福州 350007）

大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度問卷的編制*

田 瀾1熊 猛2李順雨1

(1湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北黃石435002;2福建師范大學(xué)心理學(xué)系，福建福州 350007）

為了提供大學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評估工具，基于文獻分析和開放式調(diào)查，筆者編制了大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度問卷，并施測351名大學(xué)生。運用相關(guān)分析、探索性因素分析及信度分析方法考察問卷的心理測量學(xué)性能。把大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度解構(gòu)為目標(biāo)監(jiān)控、時間投入、任務(wù)承諾和持恒性4個維度，全問卷的α系數(shù)和分半信度系數(shù)分別為0．929和0．863，各分問卷的信度均在0．781以上，各分問卷與總問卷之間的相關(guān)為0．750～0．858，各分問卷之間的相關(guān)為0．454～0．639。結(jié)果是自編的大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度問卷具有較好的心理測量學(xué)性能。

大學(xué)生;學(xué)業(yè)勤奮度;問卷

勤奮(diligence)是個體為實現(xiàn)心理、生理、社會和精神上的平衡發(fā)展而表現(xiàn)出的努力程度［1］。學(xué)業(yè)勤奮(academic diligence)則指學(xué)生自覺地卷入學(xué)習(xí)任務(wù)并不懈地追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的惜時表現(xiàn)［2］。教學(xué)實踐表明，勤奮是學(xué)業(yè)成功的前提和基礎(chǔ)，無論是優(yōu)等生還是中低等生，只要養(yǎng)成了勤奮品質(zhì)，其學(xué)業(yè)成績都會得到提高。眾多研究也證實了勤奮對學(xué)業(yè)成功的功能性影響。比如，Arthur發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的勤奮度得分與其學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，高勤奮度的學(xué)生比低勤奮度的學(xué)生更有可能取得好成績［3］。然而，研究也表明，我國大學(xué)生的學(xué)業(yè)勤奮度偏低，表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)惰性、學(xué)習(xí)倦怠及厭學(xué)傾向［4－8］。可見，改變大學(xué)生學(xué)業(yè)怠惰的現(xiàn)狀，實施勤奮教育(education for diligence)，已成為當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程中的一項重要而緊迫的任務(wù)。

迄今，國內(nèi)對于大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度的研究剛剛起步，鮮見大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮問卷的編制報告。在國外，Bernard等人編制了勤奮度系列量表。該系列量表不僅包含大學(xué)生勤奮度自評量表(diligence inventory－h(huán)igher education，DI－ HE)［9］、高中生勤奮度自評量表 (diligence inventory for high school，DI－ HS)及小學(xué)和初中生勤奮度自評量表(diligence inventory for elementary and middle school，DI－ EM)，還配備有家長或監(jiān)護人評價量表(diligence inventory for parents/guardians，DI－PG)及教育者評價量表(diligence inventory foreducators，DI－ EF)等［10］。但該量表主要針對學(xué)生的“一般勤奮”(general diligence)，而非專門針對學(xué)業(yè)勤奮，加之，中外高等教育體制及學(xué)生學(xué)習(xí)實情懸殊，不能簡單照搬套用。為深入探析中國大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度的發(fā)展特點，有必要開發(fā)一份適合中國國情和學(xué)情的大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度問卷。

一、對象與方法

(一)問卷的理論框架

迄今，有多種理論模型［11］解釋了學(xué)業(yè)勤奮的機制。比如，反向調(diào)節(jié)理論主張，是個體的目標(biāo)取向促使勤奮;自我效能理論認為，個體因為成功地完成了困難任務(wù)可導(dǎo)致自我效能感的提升，進而遷移到原本無力完成的其它任務(wù)上;二級獎勵理論提出，各種增加反應(yīng)程度的方法都將增加努力感，同時由于受到了強化而減少對努力的厭惡，促進個體的自我控制。遺憾的是，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)勤奮或努力度的結(jié)構(gòu)研究尚少，更未見關(guān)于勤奮度結(jié)構(gòu)的成熟模型。Bernard在大學(xué)生勤奮度量表(DI－HE)編制研究中［1，9］，將勤奮度解構(gòu)為動機、專注與同化、遵從與責(zé)任、紀(jì)律、奉獻精神等5個因素。借鑒上述理論及Bernard模型的合理性，基于前期研究［2］，本研究擬從任務(wù)承諾、時間投入、目標(biāo)監(jiān)控、持恒性和專注度5個維度構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度的理論框架。

(二)問卷題項的收集與編制

基于理論建構(gòu)，對45名大學(xué)生(其中，大一10名，大二15名，大三10名，大四10名)施測開放式問卷，讓他們描述對勤奮的看法及高勤奮度學(xué)生的典型行為表現(xiàn)。分析調(diào)查結(jié)果，選取有代表性和普遍性的條目，構(gòu)成初始問卷的主要題項，經(jīng)過專家(3名心理學(xué)副教授和2名博士)反復(fù)修改，形成預(yù)測問卷，再經(jīng)預(yù)試，修訂為包含70個題項的正式問卷。正式問卷的題項采用正反兩種陳述方式和Likert 5點記分。

(三)取樣

采用目的取樣與分層取樣的方法，選取湖北師范學(xué)院410名大一至大四年級的在校學(xué)生為研究對象。在351份有效問卷中，男生149 名(占42．5%)，女生 202 名(占57．5%);大一學(xué)生 102名(占29．1%)，大二學(xué)生 101名(占28．8%)，大三學(xué)生 84 名(占23．9%)，大四學(xué)生64名(占18．2%);文科學(xué)生171名(占48．7%)，理科學(xué)生 180 名(占51．3%);城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村來源學(xué)生分別為103名(占29．3%)和 248 名(占70．7%)。

(四)施測

采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語進行整班施測，施測時間約為30分鐘，問卷當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷410份，回收393份，回收率為95．85%。刪除作答不完整或明顯無效的問卷42份，最后剩余有效問卷351份，總有效率為89．31%。

(五)統(tǒng)計分析

利用社會科學(xué)統(tǒng)計分析軟件SPSS11．5進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，主要采用相關(guān)分析、探索性因素分析及信度分析。

二、結(jié)果

(一)項目分析

計算70個題項與總分的相關(guān)，將相關(guān)系數(shù)低于 0．3的 V6、V26、V60刪除，保留下來的67道題項與總分的相關(guān)分布為0．306 ～0．676。

(二)探索性因素分析

首先，利用 KMO(Kaiser－Meyer－Olkin)統(tǒng)計量對原有變量進行因素分析的適當(dāng)性考察，得到 KMO的值為 0．922，Bartlett球形檢驗結(jié)果 X2=9 959．381，P ＜0．001，表明本研究的數(shù)據(jù)非常適合進行因素分析。接著，通過主成分分析法(Principal Components)來抽取公因子，求得初始負荷矩陣，特征值大于1的因素有16個，解釋總變異的61．046%。刪除負荷小于 0．40 的 V47、V19、V40、V52、V16、V58、V24、V35、V2、V4、V5、V18、V25、V20、V53、V33、V30、V23、V14、V37、V70、V27，余 45 個題項。第二次探索性因素分析結(jié)果顯示，45個項目的負荷都大于0．40。對這45個題項進行正交旋轉(zhuǎn)，得出旋轉(zhuǎn)因素負荷矩陣，并根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定因子數(shù)目:(1)因素的特征值≥1;(2)因素必須符合陡階檢驗;(3)抽出的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋2%的總變異;(4)每個因素至少包含3個題項;(5)因素比較好命名。最終抽出4個因素，各題項在旋轉(zhuǎn)后的因素負荷矩陣及各公因子的特征值、貢獻率及累積貢獻率如表1所示。

表1顯示，4個因素共解釋項目總變異的41．228% ，題項負荷為 0．410 ～ 0．725。根據(jù)各因素所涵蓋的項目內(nèi)容，進行因素命名:第1個因素包括17個題項:在假期中堅持學(xué)習(xí)，周末花在學(xué)習(xí)上的時間比較多，沒課的時間里堅持自習(xí)，經(jīng)常到圖書館去閱讀專業(yè)書籍等等，可命名為“時間投入”;第2個因素包括12個題項:上課時是否容易被外界刺激影響，學(xué)習(xí)中是否有耐心，自習(xí)中是否經(jīng)常起身干其他的事情等等，可命名為“持恒性”;第3個因素包括10個題項:是否會改變自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)之前向自己提出某種標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)中能明確意識到當(dāng)前任務(wù)完成的質(zhì)量狀況，考試后尋找自己與學(xué)習(xí)榜樣之間的差距，可命名為“目標(biāo)監(jiān)控”;第4個因素包含6個題項，主要涉及:是否喜歡將當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)往后拖延，喜歡在臨考前突擊復(fù)習(xí)，直到最后期限才趕著做作業(yè)，對考試的結(jié)果要求不高等等，可命名為“任務(wù)承諾”。

表1 探索性因素分析的因素負荷矩陣及貢獻率

(三)問卷的信度檢驗

分析自編大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度問卷的同質(zhì)性信度和分半信度，如表2所示，總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．929，分半信度為0．863。4個分問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)和分半信度系數(shù)分別為0．781 ～ 0．892和0．721 ～ 0．882，總問卷及各分問卷的信度系數(shù)均較好地滿足了心理測量學(xué)的要求。

表2 大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度問卷的信度

(四)問卷的效度檢驗

專家評定是提高問卷內(nèi)容效度的常用方法。在問卷編制的預(yù)試階段，本研究請了3名心理學(xué)副教授和2名博士對問卷的題項逐一推敲和評判。他們一致認為，本問卷能很好地反應(yīng)大學(xué)生的學(xué)業(yè)勤奮現(xiàn)狀。計算自編問卷的各因素間的相關(guān)，如表3所示，問卷各因素與總分的相關(guān)為0．750～0．858，表明各因素較好地反映了問卷所要測量的內(nèi)容;各因素之間的相關(guān)系數(shù)為0．454～0．639，呈中等偏低的相關(guān)，表明從一定程度上看，各因素是彼此獨立的。

表3 各因素及其與總分的相關(guān)矩陣

三、討論

在編制大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度問卷過程中，充分考慮大學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，選取大學(xué)生對勤奮的代表性看法及學(xué)業(yè)勤奮度高學(xué)生的典型行為表現(xiàn)，構(gòu)成初試問卷的基本條目。分析表明，本問卷具有較好的信度和效度。首先，經(jīng)篩選后的45個項目構(gòu)成的問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0．929，分問卷的信度也在0．781以上，顯示該問卷有較好的可靠性。其次，該問卷也有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。初始問卷在編制過程中，得到了5名專家的反復(fù)推敲和研判;問卷各因素與總問卷呈現(xiàn)中等偏高的相關(guān)(0．750 ～0．858)，說明大學(xué)生在勤奮各維度上的反應(yīng)具有一致性;各因素間呈中等偏低的相關(guān)(0．454 ～0．639)，表明各因素之間又具有一定的獨立性。

建構(gòu)問卷的理論框架時，在參照國內(nèi)外相關(guān)理論及僅有的幾項同類研究的解構(gòu)的同時，還結(jié)合我國大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的探索性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性、學(xué)習(xí)過程的自主性及學(xué)習(xí)方式的多樣性等特征［12］，擬定從目標(biāo)監(jiān)控、時間投入、任務(wù)承諾、持恒性和專注度5個維度建構(gòu)大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度的結(jié)構(gòu)模型。探索性因素分析結(jié)果顯示，析取了任務(wù)承諾、時間投入、目標(biāo)監(jiān)控、持恒性4個因子，但沒有析出專注度因子。這可能是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要想做到對自己學(xué)習(xí)任務(wù)的進度完成狀況及學(xué)習(xí)成效的有效監(jiān)控，并且能夠長時間地從事某一學(xué)習(xí)活動，那么他就首先必須做到集中自身所有精力，然后使之專注于某一項學(xué)習(xí)任務(wù)，即專注度中的項目可能被組合到目標(biāo)監(jiān)控和持恒性等更帶有人格特質(zhì)意義的因子中。

基于上述分析，自編的大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度問卷較好地滿足了心理測量學(xué)的各項指標(biāo)要求，適合用于大學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮度的個體評鑒。不過，本研究仍存在樣本容量偏小和取樣范圍狹窄的問題，后續(xù)研究應(yīng)擴大樣本取樣范圍，進一步考察本問卷的心理測量學(xué)性能。

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［3］ Arthur，C．，Shepherd，LT．＆ Sumo M．The Role of Students＇Diligence in Predicting Academic Performance［J］．Research in the Schools，2006(13):72 －80．

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The Design of the Questionnaire about the Academic Diligence of College Students

TIAN Lan1XIONG Meng2LI Shunyu1

(1School of Educational Sciences，Hubei Normal University，Huangshi Hubei 435002;2Department of Psychology，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou Fujian 350007)

In order to have a tool to reflect the academic diligence of college students，the author designs a questionnaire based on the literature analysis and in－deep interview，and tests it to 351 college students．Such methods as correlation analysis，exploratory factor analysis and reliability analysis are analyzed for examining the psychometric indexes of ADI．Four principal components of academic diligence are selected，which could be called target monitoring，time investment，task commitment and persistence．Internal consistency reliability and split－ half reliability of total scale are 0．929 and 0．863．Reliability of each subscale is above 0．781．Correlation coefficient between subscales and total scale ranges from 0．750 to 0．858，and that among subscales ranges from 0．454 to 0．639．The conclusion is that psychometric properties of ADI for college students are satisfactory enough．

college students;academic diligence;questionnaire

G64

A

1671－7422(2011)01－0068－04

10．3969/j．ISSN．1671 －7422．2011．01．017

2010－12－02

湖北省教育廳人文社科課題“師范大學(xué)生心理壓力問題及其緩解策略研究”，項目編號:2008y300。

田瀾(1969— )，男，湖北蘄春人，副教授，博士生，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)的研究。

(責(zé)任編輯 陳詠梅)