任慶運(yùn)

(東吳大學(xué)物理學(xué)系,臺灣 臺北)

他山之石可攻玉 各擅勝場相觀摩參加“2010年兩岸三地高等學(xué)校物理教育學(xué)術(shù)研討會”心得報(bào)告

任慶運(yùn)

(東吳大學(xué)物理學(xué)系,臺灣 臺北)

編者注該文原作于 2010年 8月 23日,刊登于臺灣《物理教育學(xué)刊》2010年秋季刊 (2010年第十一卷第二期,2010年 12月出版)第 90～92頁.經(jīng)作者及有關(guān)方面同意,本刊特予轉(zhuǎn)載,謹(jǐn)對作者及臺灣《物理教育學(xué)刊》表示感謝.

“2010年兩岸三地高等學(xué)校物理教育學(xué)術(shù)研討會”于北京友誼賓館召開,除報(bào)到日 7月 30日以外,正式議程由 7月 31日至 8月 2日,共計(jì) 3日.與會參加之臺灣學(xué)者 27人,大陸學(xué)者 154人,港澳學(xué)者十余人,總共將近兩百人 (圖1為參會臺灣學(xué)者及部分大陸學(xué)者).由兩岸三地學(xué)者共組組織委員會、議程委員會,與本地委員會籌辦會議.本人為議程委員會委員,并擔(dān)任 8月 2日上午理論組分會報(bào)告第二段之主持人;以“若干重要數(shù)理名詞探源”為題發(fā)表論文一篇,并于 8月 2日上午理論組分會報(bào)告第一段作口頭報(bào)告.

圖1

2008年 5月上海舉辦之“華東地區(qū)第十一屆物理基礎(chǔ)課程教學(xué)研討會暨 2008年海峽兩岸物理基礎(chǔ)課程教學(xué)研討會”,2009年 9月在臺北舉辦之“2009年海峽兩岸大專院校物理課程教學(xué)研討會”,2010年 5月在香港舉辦之“2010年內(nèi)地與香港大學(xué)物理與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)交流研討會”.本次會議系由大陸主辦,其本地委員會成員來自北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南開大學(xué)等 6所大學(xué),組織委員會及議程委員會包括之大陸大學(xué)為數(shù)更多,故可由此較為深入而全面了解大陸高等學(xué)校物理領(lǐng)域在教學(xué)方面之實(shí)況.此次“2010年兩岸三地高等學(xué)校物理教育學(xué)術(shù)研討會”之緣起有 3,會議內(nèi)容有 4:(1)大會報(bào)告專題講演;(2)理論組分組報(bào)告;(3)實(shí)驗(yàn)組分組報(bào)告;(4)綜合組分組報(bào)告.

大會報(bào)告專題講演共有 15場,有資深孚望之教授自敘教學(xué)經(jīng)驗(yàn),娓娓道來引人入勝;有兼富教育行政經(jīng)驗(yàn)之物理學(xué)者,展望物理教育之改革與創(chuàng)新;有本身隸屬于物理學(xué)界,而從事物理教育之研究者,介紹美國物理學(xué)會新辟之物理教育學(xué)門;有出身物理投身科技產(chǎn)業(yè)而優(yōu)游其間之學(xué)者,縱論企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有之物理素養(yǎng).除兩岸三地在物理教育界卓有聲譽(yù)的物理教育專家,并有來自美國及德國之教授.其中第一場主講人趙凱華教授系院士級之耆宿,與其講題相似之《定性與半定量物理學(xué)》堪稱為前所未有之創(chuàng)新教學(xué),與制式物理教學(xué)科目相較,從對稱原理、量綱分析、量級估計(jì)等綜合性角度切入,對于初學(xué)者而言,可免于“一下子陷入細(xì)枝末節(jié)的探討”,而能抓住問題的本質(zhì).由此反觀臺灣多年來,由考試引導(dǎo)之教學(xué),學(xué)生習(xí)于從細(xì)枝末節(jié)解題,而流于只見樹木不見森林.歐美如 Migdal雖有類似書名之著作,然其對象為研究生以上、甚至物理專業(yè)工作者.而趙教授之著作與 (選修)課則以大學(xué)部學(xué)生為對象,其意義大不相同.因異地遠(yuǎn)隔,無緣親臨教席受業(yè),聆聽大會報(bào)告中 40分鐘的講演,真所謂嘗一臠肉,知一鑊之味.

物理教育首要目的即為物理人才之培育,而人才之育成不同于物品之制成,最大之差別在于人才之創(chuàng)造力.中國科技大學(xué)近代物理系張永德教授于其大會報(bào)告中指出,創(chuàng)造力之培養(yǎng)有 3要素:教師的治學(xué)之道,正確的教育改革,社會的自由民主,并引用史學(xué)家陳寅恪撰文樹立于清華園之“海寧王 (國維)先生之碑銘”上之名句:“獨(dú)立之精神、自由之思想”(如圖2).(案陳寅恪全集金明館叢稿二編引此銘文題為“清華大學(xué)王觀堂先生紀(jì)念碑銘”,經(jīng)鄧新元教授引領(lǐng)至清華園此碑前憑吊,始知此碑篆額作“海寧王先生之碑銘”如圖3).大陸學(xué)界在歷經(jīng)滄桑之后,乃有此深切之反思;反觀我們臺灣自己,教改深巨嚴(yán)重之影響,不日即將浮現(xiàn),所謂他山之石可以攻錯(cuò),宜乎應(yīng)有有心之士對此作深刻之檢討.然言者諄諄,聽者藐藐,主司其事權(quán)柄在握者每以研究計(jì)劃獎(jiǎng)助評鑒等巧為箝制,以至于言路閉塞.乃于歷經(jīng)文革洗禮之大陸在首府北京欣聞學(xué)者揭橥陳寅恪擲地作金石響之名言“獨(dú)立之精神、自由之思想”力請 (大陸)教育部放權(quán),樹立正確的教育價(jià)值觀,以此為教育當(dāng)前唯一的出路.陳寅恪地下有知,必當(dāng)含頤首肯!

出身大陸而現(xiàn)在 Ohio State University任教之包雷教授以“物理教育研究 (Physics Education Research,PER)”為題之報(bào)告亦極有啟發(fā)性.物理教育研究者本身仍隸屬于物理學(xué)系,而非不懂物理僅知科教贗形 (Pseudomorph)之外行教育行政人員.唯其本身身在物理學(xué)系從事物理教學(xué)研究,乃能使物理教育之研究真正對物理教育有所助益.物理教育研究現(xiàn)已在美國物理學(xué)會 (APS)中有專屬之期刊:《Phy.Rev.ST PER》.再反觀臺灣教育與評鑒,大權(quán)操之于不諳 (物理)教育本質(zhì)與內(nèi)涵,徒知科教贗形 (Pseudomorph)之外行教育行政人員,以至于競相追逐于繁瑣無益 (甚至無意義)之所謂指標(biāo)效標(biāo),教育生機(jī)恐終將斲喪于斯輩.

德國 Karlsruhe Institute of Technology之 F.Hermann教授以新概念熱力學(xué)而統(tǒng)攝力學(xué)、電學(xué)、化學(xué)等物理教學(xué),聲稱連極抽象難懂之“熵”皆可在中學(xué)時(shí)引入.惟因報(bào)告僅能作大略之簡介,要亦不失為物理教學(xué)可資參考之方向.

除物理本科之教學(xué)以外,大陸之物理教育界亦極重視醫(yī)科、工科、文科等非本科之物理教育.分會報(bào)告中北京大學(xué)張酣教授以“遠(yuǎn)看物理之美”為題作報(bào)告,同濟(jì)大學(xué)王澤良教授以“波動(dòng)光學(xué)的藝術(shù)詮釋”為題作報(bào)告.物理雖有植基于專業(yè)數(shù)理,強(qiáng)調(diào)邏輯的面向,也可從藝術(shù)美學(xué)文史的角度,呈現(xiàn)出物理的另一面向.重要的是文科與理科彼此實(shí)可會通,從更宏觀的視野來省思完整的教育.

物理乃基礎(chǔ)學(xué)科,大陸教育體制,不僅理工醫(yī)農(nóng)皆必修物理,此次會議對文科物理教育亦有多篇饒有深趣之論文.臺灣高等教育不僅文法農(nóng)商不習(xí)物理,工科物理每各自為政,摒拒本科物理于門外,連理學(xué)院中非物理學(xué)系亦競相減少物理授課時(shí)數(shù),改必修為選修.今年 (指 2010年——編者注)3月大陸資深物理教授蒞臨本系參訪,贈送本系一冊由院士級物理教育界耆宿趙凱華教授推介、秦克誠教授主譯之《物理學(xué)的概念與文化素養(yǎng)》,原書作者 Art Hobson與推介者和譯者皆系舊識知交,推廣物理教育之貢獻(xiàn)在中國與美國皆極負(fù)盛名.本學(xué)系 40年來素以物理教育為職志,“未嘗侮食自矜曲學(xué)阿世”(前文張永德教授所引陳寅恪之另一名言),論事功雖有殊異,究初心實(shí)無差別.

臺灣高等院校的物理教育,向來采用英文教科書,實(shí)有其客觀因素.大陸則一向有“學(xué)術(shù)中文化”的指導(dǎo)方針,也有其不得不然的背景.二者優(yōu)劣的比較應(yīng)是值得另外深入探討的課題,但物理名詞的商榷實(shí)為一不容忽視之問題.大陸上物理名詞之審定,從 1960年之前到 1960年之后,持續(xù)有相關(guān)工作,主其事者即前述趙凱華教授.亦因趙教授對此事之關(guān)心,因此對東吳大學(xué)劉源俊教授在臺灣長期關(guān)心物理名詞之厘訂,頗為稱許.

計(jì)算機(jī)在物理教學(xué)上的使用則是兩岸共同關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域,而大陸提出的“仿真實(shí)驗(yàn)”則為值得留意的發(fā)展方向.與此相對的則是以實(shí)物演示的演喻教學(xué),在這方面臺灣似乎有值得自傲的發(fā)展.東吳大學(xué)陳秋民教授不僅在綜合組有“物理演示教學(xué)之課堂經(jīng)驗(yàn)分享”之分會報(bào)告,大會更額外加排中午時(shí)間,聽者皆覺興味盎然,聞而忘倦.

從 2008年 5月上海之“2008年海峽兩岸物理基礎(chǔ)課程教學(xué)研討會”發(fā)軔迄今兩年多以來,由一群不計(jì)名利之物理教育工作者,跨越海峽兩岸,全憑一股對教學(xué)之熱誠,切磋交流.在大陸居功厥偉者,固推該次負(fù)責(zé)研討會之北京清華大學(xué)李師群教授及上海同濟(jì)大學(xué)顧牡教授,在臺灣則為東吳劉源俊教授與臺大傅昭銘教授.然而歷史的發(fā)展往往始于偶然,經(jīng)有心人的默默耕耘然后才蔚為大觀.臺灣長庚大學(xué)與北京清華大學(xué)合作,聘請鄧新元教授到長庚大學(xué)擔(dān)任客座教授,而與長庚大學(xué)的邱韻如教授成為忘年之交,由于二位的熱心聯(lián)系促成了爾后一連串的交流互訪 (圖4,部分臺灣學(xué)者在鄧新元教授家作客,左4為作者本人).巨河大江每始于涓涓之源,納百川匯眾流乃能成其大.有幸參加第一屆兩岸三地高等學(xué)校物理教育學(xué)術(shù)研討會,用特于略述見聞之外,志其權(quán)輿.

圖4

2011-3-05)