摘要：伴隨著全球化的發(fā)展大趨勢(shì)，高職英語(yǔ)教學(xué)作為高職院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程越發(fā)凸顯出它的重要意義。本文通過(guò)分析高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，提出在新形勢(shì)、新理念下，當(dāng)代高職英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高職 英語(yǔ) 發(fā)展趨勢(shì)能力

一、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)分析

由于社會(huì)生產(chǎn)力與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，世界各國(guó)之間溝通與交流比以前更為廣泛。同時(shí)，各個(gè)行業(yè)之間也逐漸與世界接軌，需要吸納外國(guó)優(yōu)秀的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)營(yíng)理念。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才的重任，并以此作為重要目標(biāo)，因此高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用性與實(shí)用性相結(jié)合的教學(xué)方式。

1、我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,與現(xiàn)有的本科教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價(jià)值取向,在于教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

然而，目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有突出專業(yè)特色，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域各層次的英語(yǔ)教學(xué)普遍適用單一的教學(xué)內(nèi)容，高職專業(yè)英語(yǔ)教育沒(méi)有自己的特色，從內(nèi)容看基本上是大學(xué)英語(yǔ)的壓縮版。另外，教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用。高職英語(yǔ)三、四級(jí)統(tǒng)考一直是衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，教師和學(xué)生都把這種考試作為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的總體英語(yǔ)水平的提高確實(shí)有很大的促進(jìn)作用，似乎也得到了社會(huì)的認(rèn)可，但它畢竟不能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，不能檢驗(yàn)學(xué)生真正應(yīng)用英語(yǔ)的能力，更不能適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需求。其次，多數(shù)高職院校沒(méi)有營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得高職生口語(yǔ)薄弱，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展腳步，不能夠與國(guó)際快速接軌也是我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

2、高職英語(yǔ)教學(xué)的改革方針

針對(duì)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》作為教育部第一部高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，在全國(guó)首先頒布實(shí)施。明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這一具有高職教育特色并充分體現(xiàn)了大學(xué)外語(yǔ)改革方向的嶄新的教學(xué)理念，得到教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、各省市教育主管部門和廣大高職師生的充分肯定。為全國(guó)高職院校制定英語(yǔ)課程教學(xué)大綱、編寫教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)考試提供了理論依據(jù)。我國(guó)教育部提出，要以傳統(tǒng)教育思想為根源，在其博大精深的理論基礎(chǔ)之上發(fā)掘行之有效的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時(shí)積極借鑒西方理論中嚴(yán)密精細(xì)的思維模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終使具有中國(guó)本土特色的英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性。

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用性與實(shí)用性相結(jié)合的教學(xué)方式。當(dāng)前，盡管我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，但我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題決定了高職英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的根本路線。正確認(rèn)識(shí)我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，讓教師、學(xué)生、教材結(jié)合在一起必將產(chǎn)生最大的教育成果，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)技能和較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)出與世界甚至與國(guó)際接軌的優(yōu)秀高職畢業(yè)生。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

1、高職學(xué)生綜合素質(zhì)與高職英語(yǔ)教師職業(yè)素質(zhì)雙向提高

隨著高職英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、具有較強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才，成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)。同時(shí)對(duì)高職英語(yǔ)教師個(gè)體的職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求：一是要努力提高學(xué)歷層次，密切關(guān)注語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等專業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，善于吸收和借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論，形成“博”、“?！毕嘟y(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深刻認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律及學(xué)習(xí)者的心理特征，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，不斷更新和引進(jìn)新鮮元素；三是重新定位教師角色，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷深化教師個(gè)體的內(nèi)涵和素質(zhì)，努力提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研水平。對(duì)高職英語(yǔ)教師群體而言，學(xué)校要重視并加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，建立科學(xué)有效的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)教師在教學(xué)、科研方面進(jìn)行富有成效的合作，培育和打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的教學(xué)科研型團(tuán)隊(duì)。

2、高職英語(yǔ)模塊教學(xué)適應(yīng)企業(yè)需求

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)企業(yè)需求，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系內(nèi)容，采取以職業(yè)能力為特色的培養(yǎng)模式。要充分利用課堂教學(xué)、課堂綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐、校外實(shí)訓(xùn)等平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以企業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育改革受到越來(lái)越多的關(guān)注。高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建是高職英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)工作。職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)與特色，為了培養(yǎng)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)教育與社會(huì)企業(yè)的銜接，許多高職院校的英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置上以模塊為特色，將英語(yǔ)專業(yè)與行業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了以職業(yè)能力為特色的培養(yǎng)模式，充分利用課堂教學(xué)、課程綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐、校外實(shí)訓(xùn)等平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。與行業(yè)接軌的教學(xué)模塊有商務(wù)英語(yǔ)模塊、旅游英語(yǔ)模塊、涉外翻譯模塊及幼小英語(yǔ)教育模塊等。這樣的課程體系設(shè)置充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的辦學(xué)理念，也體現(xiàn)了職業(yè)教育緊密結(jié)合實(shí)際、以培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才為目標(biāo)的特點(diǎn)，不僅滿足了高職學(xué)生的渴求，更適應(yīng)了當(dāng)代企業(yè)對(duì)人才的需求。

3、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率逐步提高

隨著高職改革的深入發(fā)展，三年制的高職培養(yǎng)正在演化為兩年在校理論學(xué)習(xí)和一年工廠或公司實(shí)習(xí)模式。隨著學(xué)生在校時(shí)間的縮短，英語(yǔ)課時(shí)將大大壓縮。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地——課堂教學(xué)效率的提高是未來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)。

4、高職生英語(yǔ)口語(yǔ)將大幅提高

高職生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較低，影響并制約了高職生畢業(yè)取向以及發(fā)展。當(dāng)前，很多高職院校已從主客觀兩方面進(jìn)行分析，著重提出提高高職生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的策略。

讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣，了解英美文化提高自己的語(yǔ)言交際能力等，重在提高現(xiàn)今高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語(yǔ)能力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著高職英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要用來(lái)進(jìn)行涉外交際。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力，適應(yīng)企業(yè)與時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、具有較強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧春梅.高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及出路.中國(guó)成人教育，2009，第13 期.

作者簡(jiǎn)介：姓名：楊玲，性別：女，身份證號(hào)：231005198404244821，畢業(yè)學(xué)校：黑龍江大學(xué)。