曹小琴 黃雪飛

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)優(yōu)異的、符合市場(chǎng)需要的設(shè)計(jì)人才已成為各高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)首先考量的問(wèn)題。然而，如今中國(guó)的設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)方式存在著與市場(chǎng)需求脫節(jié)現(xiàn)象。鑒于上述狀況，文章從參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，分析了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育中教學(xué)設(shè)計(jì)方式的弊端，并在此基礎(chǔ)上提出了設(shè)計(jì)教育中參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程及策略。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)教育參與式教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)品質(zhì)的提高以及設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展不僅取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)條件的發(fā)展?fàn)顩r，更取決于設(shè)計(jì)者的能力與素質(zhì)的高低。對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)無(wú)疑是影響設(shè)計(jì)進(jìn)步的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教學(xué)部門(mén)承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。近些年來(lái)，我國(guó)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)出了很多新的教學(xué)方式及理念，然而不可避免的是，大多數(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)權(quán)力掌握在教師手中，學(xué)生僅能被動(dòng)接受。這種被動(dòng)的方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及終身學(xué)習(xí)能力都較為不利。筆者期望通過(guò)實(shí)施參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的主體性及能動(dòng)性，使參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方式成為設(shè)計(jì)教育中教學(xué)設(shè)計(jì)改革的有效途徑之一。

一、參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)

參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方式緣起于設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域的參與式設(shè)計(jì)理論。參與式設(shè)計(jì)闡述了兩大核心理念：其一，所有的人都是設(shè)計(jì)者和參與者：其二，設(shè)計(jì)是一種社會(huì)性行為。參與式設(shè)計(jì)極力倡導(dǎo)用戶(hù)同設(shè)計(jì)者一同參與到設(shè)計(jì)當(dāng)中，將設(shè)計(jì)過(guò)程轉(zhuǎn)化成為設(shè)計(jì)者和用戶(hù)之間相互學(xué)習(xí)、合作、評(píng)價(jià)的過(guò)程。

參與式設(shè)計(jì)理念在設(shè)計(jì)教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并認(rèn)為學(xué)生應(yīng)像用戶(hù)參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)一樣作為教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)對(duì)象，參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使教學(xué)設(shè)計(jì)更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

二、設(shè)計(jì)教育中參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

筆者將設(shè)計(jì)教育中參與式教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育教學(xué)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行比較，理出設(shè)計(jì)教育中參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征。

1.從“集權(quán)”到“民主”

與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育中教師擁有絕對(duì)的權(quán)威、學(xué)生被排斥在教學(xué)設(shè)計(jì)之外不同的是，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)不但鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，同時(shí)學(xué)生還能對(duì)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、選擇教學(xué)內(nèi)容等提出看法與建議，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的合作者，共同分享教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)利。

2.從“目標(biāo)”到“過(guò)程”

一個(gè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走入社會(huì)，學(xué)校習(xí)得的專(zhuān)業(yè)技能、經(jīng)驗(yàn)、方法等都將發(fā)揮巨大的作用。另外，其理想、人格、創(chuàng)造性也是重要因素。與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為宗旨不同的是，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)不排斥目標(biāo)，但其目標(biāo)是一種動(dòng)態(tài)的、靈活的、彈性的、隨過(guò)程而變的開(kāi)放的目標(biāo)，重在過(guò)程中“內(nèi)”“外”能力的培養(yǎng)。

3.從“知識(shí)”到“學(xué)生”

設(shè)計(jì)是一個(gè)橫向的學(xué)科，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所需要的知識(shí)往往是某一主題下非常系統(tǒng)而又具體的知識(shí)，而這種知識(shí)并不是現(xiàn)成的，要求學(xué)生有一定的研究能力去“整合知識(shí)”，如何“整合”與“索引”知識(shí)的能力是大學(xué)設(shè)計(jì)教育中需要培養(yǎng)的。與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不同的是，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，遵循學(xué)生的意愿開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，所注重的正是學(xué)生身心多方面的發(fā)展與提高，所倡導(dǎo)的正是在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。

三、設(shè)計(jì)教育中參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

根據(jù)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的具體特點(diǎn)，可以將設(shè)計(jì)學(xué)科參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)旋過(guò)程總體分為準(zhǔn)備、合作、評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段

我國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課程多數(shù)沿襲美術(shù)類(lèi)的授課模式，實(shí)行段落式的單元制教學(xué)，從20世紀(jì)50年代延續(xù)至今有半個(gè)多世紀(jì)了。每門(mén)課程教師之間的聯(lián)系不強(qiáng)，無(wú)法深入，課程之間缺乏連續(xù)性。設(shè)計(jì)教學(xué)在于創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有進(jìn)步。在準(zhǔn)備階段對(duì)開(kāi)展參與式教學(xué)設(shè)計(jì)所做的計(jì)劃、安排等只能是個(gè)大致的規(guī)劃，計(jì)劃要富有彈性，要留有余地，要為意想不到的事情進(jìn)行靈活處理留下空間。學(xué)生與教師分頭行動(dòng)，學(xué)生明確自身的能力水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特點(diǎn)等，教師在此階段對(duì)教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的條件、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的整體情況等進(jìn)行了解與掌握，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)分析，明確教學(xué)的環(huán)境與相關(guān)條件、分析教學(xué)內(nèi)容等，然后教師再對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)自己的思考，并記錄下自己的思考所得。

2.合作設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法并不是知識(shí)累積型，而是思考型、方法型?？梢园压I(yè)設(shè)計(jì)看做是個(gè)方法，是怎么樣去觀(guān)察、理解事物。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生、教師已就教學(xué)設(shè)計(jì)形成了一些自己的看法與想法，此階段要做的工作是讓學(xué)生、教師將自己的看法與想法等以各種形式展示出來(lái)，如信箋、講演等，然后通過(guò)師生間的互動(dòng)、交流等，達(dá)到相互促進(jìn)、相互激發(fā)的目的，并在這一過(guò)程中形成一些建設(shè)性、創(chuàng)造性的想法與構(gòu)思。

3.評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程及其效果等做一個(gè)綜合的判斷，以課程的創(chuàng)新與觀(guān)念作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是完全以美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。對(duì)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程和實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，提出不足之處，并不是非要等到一次教學(xué)設(shè)計(jì)完成之后才進(jìn)行，而是在此過(guò)程中、過(guò)程結(jié)束后都可以開(kāi)展，一切根據(jù)實(shí)際需要而定。開(kāi)展評(píng)價(jià)之后，對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中自身的表現(xiàn)等做整體性的思考，并將思考之所得反饋給自己和他人。

高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程可以大體分為技能技巧、知識(shí)理論、思維方法、綜合設(shè)計(jì)等幾大類(lèi)，針對(duì)不同的課程采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方式是必要的，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)牢記，每一次實(shí)施都是獨(dú)特的，實(shí)施方法應(yīng)根據(jù)具體情況而量體裁衣。

讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)有助于扭轉(zhuǎn)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生參與缺失以及學(xué)習(xí)獨(dú)立性、創(chuàng)新性低下等弊端。然而，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的后續(xù)發(fā)展也面臨著參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化構(gòu)建等相關(guān)問(wèn)題，對(duì)后續(xù)問(wèn)題的研究是參與式教學(xué)設(shè)計(jì)下一步的研究方向。