王素娟

【教材分析】

《伯牙絕弦》是人教版（實驗版）小學語文第十一冊中的一篇文言文，講述的是這樣一個故事：俞伯牙與鐘子期為至交，俞伯牙善演奏，鐘子期會欣賞。后鐘子期因病亡故，俞伯牙悲痛萬分，認為知音已死，便終生不再彈琴。這個故事隱含著知音難求的人生慨嘆，是中華人際文化和高尚友情的樣板；同時，這個故事中對作為“知音”雙方交流媒介的音樂的描寫堪稱典范。教學的重點應該放在以下兩個方面：一是引導學生感受俞伯牙與鐘子期相互理解、相互欣賞的純真友情；二是引導學生了解課文描摹音樂的獨特手法。鑒于《伯牙絕弦》是文言文，需要幫助學生過語言關，讓學生在借助注解、工具書了解文章大意的基礎上，通過反復誦讀訓練，不斷加深對課文的理解。

【設計理念】依托文本、借助媒體，“讀”占鰲頭、咬文嚼字，領悟意境、體悟真情。

【設計意圖】未讀其“文”，先聞其聲。一是做好鋪墊；二來營造氛圍；三則激發(fā)興趣。

一、 看圖識人，解題設疑

1. 課件展示《伯牙鼓琴圖》，引導學生認識故事中的主要人物。（板書：俞伯牙 鐘子期）

2. 指名讀課題：重點正音“弦”。

3. 質(zhì)疑解題：

（1） 提問：“弦”是指什么？

（2） 提問：對照注釋說說“絕弦”是什么意思。

4. 齊讀課題。設問：伯牙為何絕弦？就讓我們帶著這個問題一起走進文本。

【設計意圖】看圖識人，直觀形象。讀題質(zhì)疑，培養(yǎng)學生閱讀期待。

二、 初讀課文，疏通文意

1. 對照注解，學生默讀課文，教師巡視答疑。

2. 誦讀訓練。

（1） 教師范讀。

（2） 學生練讀。

① 要求讀準字音，讀順句子。指生讀，適時評價。

② 再次練讀。要求讀出節(jié)奏，讀出韻味。指生讀，適時評價。

3. 疏通文意。

指名學生用自己的語言概括故事，相機評價。

【設計意圖】以讀為主，方顯語文本色。范讀引路，有助學生找到文言語感，避免誦讀走樣；同時輔以誦讀方法指導與訓練，可提高朗讀有效性。

三、 初解絕弦，再置懸念

1. 提問：文中哪句話是說“伯牙為何絕弦？”學生議論后指名回答，課件出示：“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓?！?/p>

2. 提問：說說你對這句話的理解。相機指導評價。

3. 再次朗讀。

4. 提問：你能把伯牙、子期的關系讀成文中的一個詞嗎？（板書：知音）

5. 設問：什么叫知音？究竟是什么樣的知音讓伯牙做出破琴絕弦的極端之舉呢？

【設計意圖】“知音”為“文眼”，是理解課文之關鍵，故適時拈出；伯牙何以絕弦，再設懸疑，由果及因，可再次引發(fā)學生的深度思考。

四、 引導想象，品遇知音之喜

1. 要求學生找出伯牙、子期互為知音的句子讀一讀、議一議、悟一悟、品一品。

2. 匯報交流。指生讀相關句子。（課件出示第一句：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽）提問：這句話告訴我們什么？兩個“善”字的意思分別是什么？“善”字在文中出現(xiàn)了幾次？意思一樣嗎？（課件相繼出示第二、三句：“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！”）后面的兩個“善”字用現(xiàn)代的話可以怎么說？

【設計意圖】一詞多義，文言文之常見現(xiàn)象。四個“善”字比對理解，有利提高學生閱讀文言文的基本能力。

3. 引導想象。伯牙琴藝高超，他的琴聲時而雄渾激昂，時而輕快婉轉(zhuǎn)，伯牙鼓琴志在高山，志在流水。提問：如果你是子期，透過琴聲，你仿佛看到了什么？你看見了怎樣的泰山？怎樣的江河？指導學生通過閱讀想象文本描寫的畫面。（課件同步展示泰山、江河圖片）

4. 深度理解。提問：子期聽到的僅僅是伯牙的琴聲嗎？（琴為心聲，他還聽出了伯牙如高山般高遠的志向，如江河般寬廣的胸懷）師引讀：當伯牙用琴聲表達他如高山般高遠志向時，鐘子期曰：“___________________。”當伯牙用琴聲表達他如江河般寬廣胸懷時，鐘子期曰：“__________________?！?/p>

小結：琴聲也懂，志向也懂，胸懷也懂，這就是——知音。

5. 適度拓展：伯牙善鼓琴，他的琴聲除了表現(xiàn)峨峨泰山、洋洋江河外，還會表現(xiàn)哪些動人場景呢？請聽一聽吧?。úシ拧陡呱搅魉罚ㄐ煨烨屣L/皎皎明月/裊裊炊煙/萋萋芳草/依依楊柳/悠悠白云/瀟瀟春雨/皚皚白雪/蒙蒙云霧）假如現(xiàn)在你是子期，當伯牙鼓琴志在清風，透過伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風了嗎？于是你怎樣贊嘆？（課件出示：志在__________，鐘子期曰：“ 善哉，__________！”）

【設計意圖】課文語言凝練，意境深遠，給人以廣闊的想象空間，教學時，教師應以教材為憑借，讓學生在閱讀理解中馳騁想象，深化對文本的理解。峨峨泰山、洋洋江河這樣工整的語言，為拓寬學生的想象和積累提供了可能，在想象中把書讀厚，在積累中對文本、音樂、情感也有了三位一體的認知與感悟。

6. 朗讀升華。這正是“伯牙所念，鐘子期必得之”。一個所念，一個必得，真是心有靈犀一點通呀！這就是真正的——知音?，F(xiàn)在我就是伯牙，你們就是子期，讓我們在一鼓一聽的朗讀中，感受這奇麗的境界（師生分角色讀）。男同學鼓琴，女同學聽琴，讓我們再一次感受美妙的意境。（男女生分角色讀）

7. 補充資料。（1） 口述小資料。伯牙被稱為琴仙?！盾髯印駥W》篇中有這樣的記載：“伯牙鼓琴，而六馬仰秣。”意思是說：伯牙彈琴的時候，正在吃草的馬兒都抬起頭來聆聽。你說，伯牙彈琴還缺乏贊美嗎？為什么伯牙只認為鐘子期才是他的知音？人們會怎樣贊美？（琴聲美妙，琴藝高超，爐火純青，余音繞梁）是的，當伯牙將自己的情感融入琴中表達心聲的時候，聽到的就是這樣只知其然不知其所以然的贊美。伯牙的心情怎樣?（郁悶、孤獨）

（2） 出示小資料。學到這，同學們可能會覺得伯牙、鐘子期是一對相處已久的老朋友，其實，這次聽琴，是一次偶然的相遇。指生讀。（課件出示：伯牙當時是楚國著名的宮廷樂師，名滿天下。雖然聽者眾多，他卻始終覺得無人真正聽懂他的琴聲，沒有一個人理解他的心聲。有一天，他獨自一人來到山間用琴聲來排遣內(nèi)心的孤獨和寂寞?？伤f萬沒想到，此時，此地，此人——一個打柴的樵夫，竟如此懂得他的琴聲）

8. 誦讀體會，遇知音之喜。

師：真是眾里尋他千百度，知音卻在高山流水處，他的琴聲，他的心聲終于有人能懂了。此時假如你是伯牙，會是一種怎樣的心情？（高興、快樂、欣喜若狂、激動）

齊讀1-4句，感受知音歡聚的激動與快樂。（課件出示1—4句，配樂朗讀。要求：讀出畫面，讀出韻味）

【設計意圖】學生在一遍一遍的誦讀中，懂得了相互理解、相互欣賞的純真的友情，在此基礎上，進一步讓學生體會音樂藝術的無窮魅力。資料的適時適度補充，讓學生充分感受到朋友易得，知音難求。

六、 再解絕弦，悟失知音之悲

1. 追悼子期。伯牙和子期多么想像高山流水一樣相伴而行，這次相遇，他們?yōu)I惜別，相約來年的同一時間在相識的地方再相見。然而，天有不測風云，當伯牙乘著一葉扁舟如期而至的時候，等待他的不是子期其人，而是一座冰冷的墓碑。此時，伯牙心情怎樣？（傷心難過，悲痛欲絕）

師：凄凄慘慘戚戚，怎一個“悲”字了得！于是他撥動琴弦，為他的知音彈奏最后一曲，那低沉的厚重的舒緩的古琴聲在訴說著什么呢？（播放音樂，課件出示：伯牙悼子期的短歌。教師隨著音樂有感情地誦讀）“憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難?！?/p>

【設計意圖】當學生還沉浸在伯牙遇知音之喜的情境時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，把學生帶入失去知音的悲痛之中，伴隨著低沉的悲傷的古琴聲，學生的情感經(jīng)歷著一上一下的起伏，由喜轉(zhuǎn)悲，從而深化對“知音”一詞的深度理解。

2. 朗讀悟情。伯牙又要回到?jīng)]有知音的生活中去了，此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！ 指生讀：“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓?！?/p>

滿腹的心思還能對誰傾訴？摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言！

指生讀：“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓?！?/p>

春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難！

指生讀：“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓?！?/p>

這是一種怎樣的痛徹心扉、悲痛欲絕呀！破琴絕弦是一時沖動嗎？不是，是對知音的________（悼念，緬懷），是“士為知己者死”的悲壯?。。ń處熛鄼C擦去題目邊的問號）齊讀：“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓?！?/p>

【設計意圖】在老師引讀感悟中，學生通過如泣如訴的朗讀，把失去知音之痛表現(xiàn)得淋漓盡致。一次次朗讀，一聲聲傾訴，學生已深入走進了文本，走進了人物內(nèi)心，與作品中的人物同喜同悲。在情感的跌宕起伏中，理解了什么是真正的知音。

七、 誦讀全文，回味經(jīng)典

1. 誦讀全文。77個字，讓我們見識了一曲余音繞梁的古韻，這就是漢語言的魅力，它告訴我們什么是簡約而不簡單。讓我們投入這曲高山流水之中感受文言文的獨特之美，讀全文。能背誦的背誦。

2. 回味經(jīng)典。據(jù)說伯牙破琴絕弦后，將子期的父母接走了，他對子期的父母說，子期就是我，我就是子期，以后就讓我代子期向您二老盡孝了。這就是真知己。伯牙、子期這對知音雖然距離我們幾千年，但那一曲《高山流水》卻成了千古絕唱，（教師相機擦去：伯牙 知音 子期） 這個蕩氣回腸的故事載入了兩千多年前的《列子》《呂氏春秋》，三百多年前明代小說家馮夢龍把它改編成小說，收在《警世通言》中，今天我們又在這里傳唱，這就是經(jīng)典的力量，它將永世相傳，記住這千古絕唱，齊讀課題——《伯牙絕弦》。

【設計意圖】整節(jié)課，不時伴隨著或舒緩或急促或低沉或激昂的樂曲，學生朗讀時有宣之于聲的與文本的對話，有融入智慧、體驗的想象，有對“知音”一詞解讀的情感噴發(fā)。精心預設與精彩生成的珠聯(lián)璧合，一定會把這個蕩氣回腸的故事演繹成難忘的一課。

八、 布置作業(yè)，拓展延伸

1. 收集體現(xiàn)知音好友的詩文和名言名句。

2. 有條件的同學讀讀明代小說家馮夢龍《警世通言》中的《俞伯牙摔琴謝知音》部分。

【設計意圖】“新課標”強調(diào)學生是語文學習的主人，教學是為學生發(fā)展服務的。我們要把握學生的認知特點和學習語文的規(guī)律，對他們的學習狀況了然于胸，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。六年級的學生雖然第二次接觸文言文，但已經(jīng)初步掌握閱讀文言文的方法，因此，此項作業(yè)的布置，可以指導學生積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情，為其一生打下厚重的底色。

【作者單位：江蘇省宿遷高等師范學校附屬小學】