張少輝,張中軍

(周口師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系,河南周口466001)

信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一門(mén)結(jié)合信息系統(tǒng)、Window s程序設(shè)計(jì)、Web程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)等多種技術(shù)的綜合應(yīng)用型課程,是目前各高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程之一,也是軟件學(xué)院信息管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。該課程理論性強(qiáng),涉及的知識(shí)面寬,對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)踐兩方面的要求均較高。本課程以培養(yǎng)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員、軟件開(kāi)發(fā)程序員為目標(biāo),在短時(shí)期內(nèi)提升學(xué)生的理論水平和動(dòng)手能力,理解信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)思想,掌握一般軟件開(kāi)發(fā)流程和多種軟件開(kāi)發(fā)技術(shù),使得學(xué)生畢業(yè)后能順利地從事信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試等行業(yè)。

1 信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前周口師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程采用“理論教學(xué)+上機(jī)實(shí)驗(yàn)”模式進(jìn)行教學(xué),教學(xué)模式一般分為課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段,教材大多采用現(xiàn)行的軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教材。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題,如教學(xué)方法和內(nèi)容落后,考核方式單一,學(xué)生動(dòng)手能力差,獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力較弱,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式陳舊

目前信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程采用傳統(tǒng)“4+2”模式,即“4節(jié)理論課+2節(jié)上機(jī)課”,上機(jī)課時(shí)嚴(yán)重不足,造成了教師教授理論內(nèi)容超前,而相應(yīng)的上機(jī)內(nèi)容滯后的情況。課程結(jié)束后,學(xué)生仍不能獨(dú)立設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)中小型的信息系統(tǒng)軟件,這與培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也大多通過(guò)教師“滿堂灌”、上機(jī)練習(xí)的方式進(jìn)行,師生互動(dòng)較少,缺乏必要的交流與溝通,教師無(wú)法掌握學(xué)生的個(gè)人情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容體系落后

目前出版的眾多教材中存在諸多問(wèn)題:1)重視理論教學(xué),輕視動(dòng)手能力的培養(yǎng);2)課程體系混亂,教學(xué)目標(biāo)不突出,把握不住重點(diǎn);3)章節(jié)編排不合理;4)實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容重視程度不夠,所以很難找到適合本課程實(shí)際情況的理論教材和配套的實(shí)驗(yàn)教材。

1.3 課程考核方式單一

因?yàn)槟壳霸撜n程考核方式仍采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的方式,考核方式單一,沒(méi)有形成行之有效的課程量化考核模式,所以并不能全面反映學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握情況,缺乏適用性。

1.4 對(duì)學(xué)生的要求一致,忽視了能力培養(yǎng)的層次性

軟件學(xué)院期末項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí),設(shè)置了一個(gè)或多個(gè)難度相當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)項(xiàng)目,這些項(xiàng)目對(duì)于創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠順利完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,達(dá)到了考核的目的,但是激發(fā)不了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性和創(chuàng)造性。而對(duì)于實(shí)踐能力差的學(xué)生根本無(wú)法完成項(xiàng)目,達(dá)不到基本的考核要求。

2 信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)改革的具體方案

信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)改革從多方位教學(xué)相結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、綜合量化考核、教材資源整合等多方面入手,對(duì)課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索研究。

2.1 構(gòu)建在線輔助學(xué)習(xí)平臺(tái),多方位教學(xué)相結(jié)合

采用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)已成為現(xiàn)今教學(xué)改革的主要方式之一。信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程構(gòu)建一個(gè)在線輔助學(xué)習(xí)平臺(tái),該平臺(tái)由7大子系統(tǒng)(模塊)組成,如圖1所示。由于受傳統(tǒng)觀念的影響,部分學(xué)生很少或基本不與其他同學(xué)或教師交流,通過(guò)在線答疑和師生互動(dòng)子系統(tǒng),學(xué)生可以將教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題或?qū)虒W(xué)活動(dòng)的一些建議通過(guò)在線互動(dòng)的形式向教師反饋,使得教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

圖1 在線輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)架構(gòu)

2.2 以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)

因?yàn)樾畔⒐芾韺?zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事計(jì)算機(jī)信息管理、軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試等行業(yè),所以本課程的定位目標(biāo)就是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性。首先選擇業(yè)務(wù)邏輯較為簡(jiǎn)單、學(xué)生熟悉的項(xiàng)目作為實(shí)例,實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例型教學(xué)。如將“圖書(shū)館信息管理系統(tǒng)”分解為若干個(gè)小型的項(xiàng)目實(shí)例,每個(gè)小實(shí)例之間存在先后制約關(guān)系,通過(guò)每個(gè)小項(xiàng)目的講授和練習(xí),使得學(xué)生都能準(zhǔn)確把握每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)大型項(xiàng)目講解完成后,可復(fù)習(xí)回顧整個(gè)項(xiàng)目技術(shù)要點(diǎn)和結(jié)構(gòu),使學(xué)生從總體上對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)體系進(jìn)行一次復(fù)習(xí)和鞏固。

2.3 重構(gòu)課程考核評(píng)價(jià)體系,實(shí)施綜合量化考核

對(duì)該課程的成績(jī)考核方面,摒棄傳統(tǒng)的期末筆試閉卷考試模式,采用新的綜合量化考核方式:即“平時(shí)成績(jī)+小組作品設(shè)計(jì)、答辯成績(jī)+期末上機(jī)考試成績(jī)”。新的綜合量化考核體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 綜合量化考核結(jié)構(gòu)

平時(shí)成績(jī)由考勤成績(jī)、課堂提問(wèn)成績(jī)、平時(shí)上機(jī)作業(yè)成績(jī)?nèi)糠纸M成,其中平時(shí)上機(jī)作業(yè)可從教材習(xí)題集或?qū)嶒?yàn)教材中抽取5～10題,每一題作為單獨(dú)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)上交。小組作品設(shè)計(jì)可在臨近期末前一周進(jìn)行,采取隨堂考核的方式,把班級(jí)按人數(shù)平均分為10個(gè)小組(由學(xué)生按興趣自由結(jié)合或班長(zhǎng)分組,并認(rèn)定一個(gè)小組長(zhǎng)),由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)(2小時(shí)),根據(jù)小組自身興趣,自擬課題項(xiàng)目,要求該項(xiàng)目使用技術(shù)須涵蓋本課程所學(xué)習(xí)到的主要技術(shù)要點(diǎn),采取當(dāng)堂驗(yàn)收、當(dāng)堂打分的形式,打消了學(xué)生的依賴、僥幸心理。期末上機(jī)考試由學(xué)院統(tǒng)一組織,采取上機(jī)考試的形式,可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力,達(dá)到學(xué)以致用的考核目的。

兩年來(lái)的實(shí)踐證明,通過(guò)這種綜合考核方式,在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在客觀、公正地評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果中起到了良好的促進(jìn)作用。

2.4 整合教材資源,突出目標(biāo)

由長(zhǎng)期從事一線教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師組成教材編寫(xiě)小組,根據(jù)學(xué)校和學(xué)生自身情況,吸取目前眾多教材精華,對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行整合,編寫(xiě)出有特色、符合自身?xiàng)l件的自用教材(包括教學(xué)教材和實(shí)驗(yàn)教材)。同目前出版教材相比,增加或重視了以下內(nèi)容:

1 )在項(xiàng)目和案例中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)單獨(dú)列出講解雖然可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,但是講解枯燥,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將基礎(chǔ)知識(shí)穿插于項(xiàng)目和案例教學(xué)過(guò)程中,以實(shí)際的應(yīng)用來(lái)講解基礎(chǔ)知識(shí),既能達(dá)到引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)方式多樣化的目的,又能收到良好的教學(xué)效果。

2 )實(shí)行項(xiàng)目小結(jié)(技術(shù)總結(jié))。每完成一個(gè)項(xiàng)目之后,列出此項(xiàng)目使用到的關(guān)鍵技術(shù)和重要步驟,使得學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)已有的知識(shí),夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ),以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

3 )體現(xiàn)最新技術(shù)。軟件行業(yè)處在不斷變化之中,日新月異,教材應(yīng)吸取當(dāng)前最新的編程思想和技術(shù),如Linq、MVC、AJAX、數(shù)據(jù)庫(kù)通用訪問(wèn)類(lèi)、數(shù)據(jù)工廠設(shè)計(jì)模式等前沿技術(shù),使得教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)不脫節(jié),增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另外,及時(shí)修訂教材,保證教材內(nèi)容不落伍。

4 )深度與廣度相結(jié)合。信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一門(mén)綜合應(yīng)用型課程,以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、軟件工程等課程為先行課,綜合性較強(qiáng),知識(shí)涉及面較廣。該課程側(cè)重于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)兩門(mén)課相結(jié)合,在這兩方面應(yīng)有一定的深度。

3 課程教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐和探索,有效地保證了信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)質(zhì)量,很好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果較好。學(xué)生在課堂和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中活躍度有了一定的提高,積極與教師交流溝通,對(duì)本課程也有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)教師的評(píng)價(jià)也較高。如果條件允許的話,下一步打算將現(xiàn)有的“4+2”教學(xué)模式,改為“4+4”教學(xué)模式,這樣上機(jī)實(shí)踐時(shí)間可得到有效保障,使得每位學(xué)生在本課程結(jié)束之后,都能夠綜合應(yīng)用所學(xué)技術(shù),獨(dú)立地設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一套完整的M IS或OA系統(tǒng),為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下良好的基礎(chǔ)。

[1]冷淑君.以項(xiàng)目為中心構(gòu)建新型教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)電化教育,2008(7):76-79.

[2]李紅霞.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)教育信息化,2010(3):60-62.

[3]紀(jì)賢標(biāo),邵哲平.管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2008(1):83-86.

[4]王竹云.信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與課程實(shí)踐[J].中國(guó)教育導(dǎo)刊, 2007(10):74-76.