張鵬妮 程秀蘭 賀琳霞

地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程與教學(xué)的現(xiàn)狀分析
——以寶雞地區(qū)為例

張鵬妮 程秀蘭 賀琳霞

高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量幼兒教師的重要途徑。然而，目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的狀況無法滿足高質(zhì)量幼兒園對(duì)人才基本素質(zhì)的要求。因此，如何改進(jìn)地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)現(xiàn)狀，成為亟待解決的問題。通過調(diào)查寶雞地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

學(xué)前教育專業(yè)；課程；教學(xué)

一 問題的提出

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。發(fā)展學(xué)前教育是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的需要?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。普及學(xué)前教育就需要大量幼兒教師的補(bǔ)充，社會(huì)的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，需要高素質(zhì)的幼兒師資隊(duì)伍。然而，目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的狀況無法滿足高質(zhì)量幼兒園對(duì)人才基本素質(zhì)的要求，也難以保證《綱要》精神的貫徹和實(shí)施。因此，地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)如何改進(jìn)才能更好地服務(wù)地方，為幼兒園培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才，則成為亟待解決的問題。

二 研究對(duì)象和研究方法

為了深入了解寶雞地區(qū)高校學(xué)前教育課程與教學(xué)的現(xiàn)狀，抽取寶雞市有學(xué)前教育專業(yè)的高校2所學(xué)校。按照分層隨機(jī)抽樣的原則，以在校大學(xué)生作為樣本，包括大二、大三和大四學(xué)生，共發(fā)放問卷367份，回收問卷367份，回收率為100%。同時(shí)，抽取兩所學(xué)校的專業(yè)教師17人參與此次調(diào)查，共發(fā)放問卷17份，回收問卷17份，回收率為100%。在此基礎(chǔ)上，在兩所學(xué)校隨機(jī)抽取4名教師(每所學(xué)校2名)和10名學(xué)生進(jìn)行訪談(每所學(xué)校5名)。

本文主要用的研究方法是問卷調(diào)查法和訪談法，包括學(xué)生問卷和教師問卷。本研究的調(diào)查問卷共包括四個(gè)維度，分別是：師資、課程設(shè)置、教學(xué)和就業(yè)。

三 現(xiàn)狀及分析

1．師資力量薄弱，職稱比例不平衡。教師是學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，師資力量決定著學(xué)校的教育質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)教師師資力量較薄弱，高學(xué)歷、高職稱教師較缺乏。專業(yè)教師中年輕教師所占比例較大，其中教齡在5年以下的達(dá)到62.5%，6—15年的占31.3%，15年以上教齡的僅占6.3%。專業(yè)教師中職稱比例不平衡，高級(jí)職稱教師所占比例較低；專業(yè)教師中最高學(xué)歷中碩士占23.1%，本科及以下占59.3%。教師中高學(xué)歷的教師數(shù)量較少。其主要原因是：①學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的時(shí)間較短，屬于新辦專業(yè)。該專業(yè)的教師基本較年輕，教師職稱主要以助教和講師為主；②該專業(yè)的技能課教師比例較大，占調(diào)查中的64.7%，學(xué)歷主要以本科為主；③寶雞市地處西部，而且為非省會(huì)城市，由于地域的影響，高學(xué)歷、高職稱人才難以引進(jìn)。

2．課時(shí)比例分配不協(xié)調(diào)，專業(yè)課開設(shè)時(shí)間不太合理。第一，對(duì)于本專業(yè)現(xiàn)行課程的課時(shí)分配，47.1%的教師認(rèn)為課時(shí)設(shè)置不是非常合理，課時(shí)比例不協(xié)調(diào)，理論課多于技能技巧課和實(shí)踐課，專業(yè)課開設(shè)的時(shí)間順序不太合理。第二，對(duì)于期望最佳的專業(yè)課課時(shí)分配，教師認(rèn)為應(yīng)注意到理論課和技能技巧課、實(shí)踐課之間的比例。其中，47.1%的教師認(rèn)為技能技巧課和實(shí)踐課多于理論課，41.2%的教師認(rèn)為理論課和技能技巧課、實(shí)踐課均衡。第三，訪談中的四位教師認(rèn)為目前的課程計(jì)劃基本上或不太有利于學(xué)生就業(yè)，缺乏特色課程。

這一問題的主要原因是：①人才培養(yǎng)方案制定的過程中缺少對(duì)幼兒園教師的調(diào)查和咨詢，也缺少地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地分析，造成人才培養(yǎng)方案制定中存在某種程度上的模仿，忽視了學(xué)生的特點(diǎn)和服務(wù)地方的要求，缺少了本土特色。②理論課課程內(nèi)容之間重復(fù)，不精煉，占據(jù)了總課時(shí)中的一部分，造成理論課比例大。

3．專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生教育技能缺乏。調(diào)查中，教師和學(xué)生都認(rèn)為見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間短，學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力較差。

表1 教師和學(xué)生關(guān)于實(shí)習(xí)的看法

從上表可以看出，教師中64.7%認(rèn)為實(shí)習(xí)應(yīng)安排每年一次，58.8%認(rèn)為每年一個(gè)月；學(xué)生57.1%認(rèn)為實(shí)習(xí)應(yīng)分散在各學(xué)期，48.6%認(rèn)為每年一個(gè)月。訪談中，4位教師也都認(rèn)為應(yīng)該有更多的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間；7位同學(xué)表示對(duì)現(xiàn)行的見習(xí)和實(shí)習(xí)安排不滿意，因?yàn)榘才诺臅r(shí)間較短不能起到應(yīng)有的作用。

造成這一原因：①受人才培養(yǎng)方案中的規(guī)定限制，學(xué)校規(guī)定所有教育實(shí)習(xí)統(tǒng)一管理，無法更改實(shí)習(xí)時(shí)間。②學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)見習(xí)組織難度大，導(dǎo)致課內(nèi)專業(yè)見習(xí)次數(shù)少，學(xué)生深入幼兒園的機(jī)會(huì)減少，缺少對(duì)幼兒園教學(xué)和幼兒的全面了解。

4．學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)不足，專業(yè)熱情不高，師生關(guān)系有待改善。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，58.5%的學(xué)生不認(rèn)同課堂自己閱讀的教學(xué)方式，專業(yè)思想不穩(wěn)定。主要原因是：①學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；②一部分學(xué)生選擇本專業(yè)不是出于自愿，而是調(diào)配或?qū)W歷要求，對(duì)專業(yè)課程，尤其是理論課不感興趣，認(rèn)為學(xué)了沒用，專業(yè)思想穩(wěn)定性較差；③因?yàn)樵摰貐^(qū)學(xué)前教育專業(yè)招生以藝術(shù)類為主，學(xué)費(fèi)高于一般的文史類專業(yè)，學(xué)生在校學(xué)費(fèi)較高與幼兒教師工資待遇較低之間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)的前景期望不大。

四 改進(jìn)措施

1．充分發(fā)揮本地資源，引進(jìn)幼兒園優(yōu)秀師資補(bǔ)充教學(xué)力量。在教師資源缺少的情況下，學(xué)?？梢酝ㄟ^對(duì)幼兒園的考察，聘請(qǐng)優(yōu)秀幼兒教師承擔(dān)部分與幼兒園實(shí)踐結(jié)合緊密的專業(yè)課程。這樣，采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，既可以發(fā)揮本地資源，補(bǔ)充教學(xué)力量，解決師資不足的問題，又可以彌補(bǔ)專業(yè)理論課教師幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，解決學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的困境。

2．優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，適度增加專業(yè)技能課的課時(shí)比例。針對(duì)課程設(shè)置的問題，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在調(diào)整方案之前，本專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該深入幼兒園聽取園長(zhǎng)和一線教師對(duì)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)要求的看法，同時(shí)，調(diào)查畢業(yè)和在校學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的意見和建議，了解課程計(jì)劃實(shí)施的情況。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校特色，準(zhǔn)確定位專業(yè)目標(biāo)，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，形成自己的特色。基于就業(yè)和藝術(shù)類學(xué)生的需求，課程設(shè)置中應(yīng)適度加大專業(yè)技能課的課時(shí)比例，平衡理論課與技能技巧課的關(guān)系，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)在大三開設(shè)專業(yè)技能模塊課程，模塊課程應(yīng)與當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)的需要一致，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的靈活化和可操作化。模塊化課程的設(shè)置讓學(xué)生在加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生一般發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的同步進(jìn)行。

3．增加課內(nèi)見習(xí)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，發(fā)展學(xué)生教育教學(xué)技能。學(xué)前教育專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，不僅需要掌握基本的理論知識(shí)，還需要具備幼兒園所需的基本教學(xué)技能。為了增加見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，可以采取校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方式以提高學(xué)生專業(yè)技能水平。校內(nèi)實(shí)踐主要是在學(xué)科教學(xué)中增加學(xué)生上講臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，多組織幼兒園教學(xué)模擬課堂，充分利用微格教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)教師角色中掌握教學(xué)技能等。校外實(shí)踐包括幼兒園見習(xí)與教育實(shí)習(xí)，可以依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)將幼兒園見習(xí)與教育實(shí)習(xí)貫穿于本科學(xué)習(xí)的全過程，一二年級(jí)主要以課程教學(xué)的見習(xí)為主，教師根據(jù)課程需要，預(yù)先擬定見習(xí)主題，制定見習(xí)計(jì)劃，按期見習(xí)；三年級(jí)主要以分散實(shí)習(xí)為主，每一學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)不少于一個(gè)月；四年級(jí)主要以集中實(shí)習(xí)為主，實(shí)習(xí)時(shí)間最好應(yīng)為一個(gè)學(xué)期。此外，學(xué)校建立實(shí)習(xí)基地幼兒園，學(xué)生可以利用課余時(shí)間去幼兒園做“志愿教師”，增加實(shí)踐時(shí)間，滿足學(xué)生的個(gè)別所需。

4．建立平等和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)專業(yè)熱情。良好、融洽的師生關(guān)系是教學(xué)過程得以順利進(jìn)行的基本保證，是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的通道。高校教師在教學(xué)中和教學(xué)后應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，開展主題討論與交流，保持教學(xué)過程寬松、自由，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。

雖然學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景很好，但由于目前工資待遇低等問題，一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)失去興趣，畢業(yè)不愿從事幼兒園工作。基于這一問題，教師結(jié)合就業(yè)趨勢(shì)和國(guó)家的政策制度給學(xué)生介紹本專業(yè)的發(fā)展前景，學(xué)習(xí)《教育規(guī)劃綱要》精神，讓學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)充滿希望，愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情和職業(yè)精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

[1]步社民.本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題[J].教師教育研究，2005(3)：20-24.

[2]金建生,魏小寅.地方高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的冷思考[J].當(dāng)代教育論壇，2009(4)：37-38.

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(責(zé)任編輯：鄭英玲)

AnalysisoftheCurriculumArrangementandtheteachingSituationofPre-schoolEducationinLocalColleges

Zhang Pengni Cheng Xiulan He Linxia

The pre-school education is an important way in training high-quality kindergarten teachers. The scientific as well as reasonable curriculum arrangement and an effective teaching can affect the quality of training kindergarten teachers. However, the present situation of pre-school education major graduates cannot satisfy the requirements of high-quality kindergartens. Thus, it has become an urgent problem to improve the curriculum construction and the current situation of pre-school education in local colleges. By investigating the pre-school education in the colleges in Baoji city, this article found problems in teachers, curriculum arrangement, class distribution, training period, student learning etc. The corresponding measures are also proposed in order to promote the development of pre-school education in local colleges.

preschool education; curriculum; teaching

1672-6758(2011)05-0019-2

G642.0

A

姚丹，碩士，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)津橋商學(xué)院，遼寧·大連。研究方向：工商企業(yè)管理、營(yíng)銷管理。郵政編碼：116600

遼寧省高等院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目B類96號(hào)