白生賓 鐘近潔 馮樹梅 秦 紋 李 甜 張亞樓 羅學港

當今，老師面臨如此繁多的教學方法，而學生同樣面臨各種學習方法的選擇。在反復的教學和實踐中，DBL教學方法目前已經應用于組織學的實驗教學中。對于接受醫(yī)學教育的學生來說，組織學正是銜接醫(yī)學前期基礎與醫(yī)學臨床課程的關鍵環(huán)節(jié)。所以，組織學的教學備顯重要，實踐課程更是不容忽視。為了在接受醫(yī)學教育的起始階段，給學生以濃厚的興趣和更為輕松愉悅的學習環(huán)境，多位教師通過在組織學實驗中應用DBL教學方法，并將近幾年多位老師實驗教學中的體會、經驗和學生考核進行評價，最終能夠使學生更好地學習。

一、樹立DBL在組織學實驗中的教學理念

針對教師和學生，都要樹立:DBL(diagrambased learning)是以“圖為基礎，以學生為中心”的，結合國內外思維導圖、概念圖，應用于組織學實驗課的一種教學方法［1～3］。它是將目前最新的“數(shù)字切片”與傳統(tǒng)的“石蠟切片”結合的較優(yōu)化的實驗教學方案。也就是說將“圖庫”建設與實踐操作觀察結合，提高學生成績，升華學生思維的一種學習和教學方法。充分適應現(xiàn)代教育的需要，確立“以學生為中心”的教學理念，是我國深化教育改革、全面推進素質教育的必然要求。新的教學理念強調學生是課堂學習的主體，但是，要以圖為基礎，圍繞圖片，進行4個階段學習，包括讀圖、畫圖、默圖和說圖。通過與理論課圖片比較找出實驗課中的疑點，讓他們先辨認，再討論，最后教師更多的是起答疑解惑、畫龍點睛的引導作用，與老師共同的得出結論，真正起到驗證性實驗的目的。DBL教學模式恰能與該理念很好地契合。

二、建立DBL在組織學實驗中的教學體系

1.實驗教學準備:教案修改和更新，內容根據(jù)教學大綱保持不變，變更教學方法，教學手段增加紙質圖片，修改和完善教研室原有圖片庫的相關說明等，修改上課用課件，設計每堂課的教學組織，上課之前進行試講，經教學組討論完善后方可用于教學。(1)每位教師分別完成不同章節(jié)，按照大綱設計每節(jié)課主要講解的重要圖片及補充圖片，先以圖庫中數(shù)字切片為經典，再與石蠟切片相結合，然后匯總一起討論具體教學內容。(2)加強教師讀圖、畫圖的技巧訓練，特別是在黑板上畫圖的傳統(tǒng)方式，要求達到非常熟練、很準確的程度。(3)充分利用數(shù)字化方式，建立組織學網絡“學習群”，傳遞數(shù)字切片，補充圖片類型的模擬題與測試題，加大圖片形式的測試力度。

2.實驗教學實施:完成教學準備后，進入實施階段，授課對象不拘班級、層次、語言，由教師自行選擇試點班級，每位教師選擇1～2個班級，其中1個班級為民族語言學生班級，首選學生較活躍的班級。授課之前先與學生進行溝通，讓他們了解DBL學習方法，了解具體需要完成的學習任務與方法，準備圖畫本、彩色鉛筆等學習用品。教學手段采用多媒體(數(shù)字切片)、黑板、自制模型等。教學方式為DBL，即圍繞著圖片由表及里、由淺入深、由大體結構到顯微結構，逐層系統(tǒng)地為學生講解，同時要求學生用畫圖的方式記筆記，課間抽檢，下課前注意留出時間由學生用圖片講解學習過的內容。即完成DBL教學中的第一、第二階段:讀圖和畫圖。

三、完善DBL在組織學實驗中的評價體系

1考核方式:通過考核完成DBL教學中的第三、第四階段:默圖和說圖，并分為以下幾個部分。(1)隨堂討論、提問與小測驗:與授課內容有關，但不一定是課堂講解過的切片，標注法通過PPT實施討論和考核，2～3張圖為宜，隨機抽問，隨堂核對答案。(2)階段測驗:約3個章節(jié)實驗課程學習完畢后，進行一次階段小測驗，測驗內容以圖片(包括數(shù)字切片和石蠟切片)形式出現(xiàn)，10張圖片或20個問題為宜，100分制進行閱卷，由同學互相批改。(3)期中測驗:以“數(shù)字切片”內容為主，20張切片圖，以PPT方式考核，100分制計分。(4)期末測驗:包括切片考試和筆試，前者同上，后者改變既往只以文字方式考核學生學習情況的方式，在筆試試卷中加入適當?shù)膱D片問題，圖片宜清晰，標示明確。

2.質量控制:課題組負責人根據(jù)實施情況，對教師和學生同時進行調查和詢問，以問卷形式和標準化的試題閱卷系統(tǒng)，對反饋的情況進行分析以及時調整教學實施，并挑選部分學生進行學習跟蹤，至期末時分不同項目進行教學總結。

四、對DBL在組織學實驗教學中的思考

1.DBL教學法在組織學實驗教學過程中有其獨特的作用和意義:①通過圖與文的結合激發(fā)學生主動學習的興趣，調動了學習的積極性;②加強感性認識和理性認識的結合，消除了組織學實驗課的枯燥和乏味性;③充分將組織學實驗課與美學融為一體，使學生輕松愉悅的學習;④為后續(xù)的機能學科與臨床學科打下堅實的基礎。

2.對組織學實驗教學發(fā)展的重要作用和應用前景思考。DBL教學在組織學的早期授課中，其實早就已經融入了DBL教學，在探索和實踐中我們起到了梳理和系統(tǒng)應用的作用。而DBL教學正是在組織學教學中抓住重點，解決了學生記憶的問題關鍵。組織學實驗基本屬于驗證性實驗，目的在于對理論課內容的檢驗、證實其正確性并強化記憶。其實，在前期的DBL教學實踐階段，就努力探索DBL的實用性和可推廣性。DBL能夠將傳統(tǒng)的教學方法和多媒體數(shù)字化教學方法最佳融合，值得推廣。適合形態(tài)學課程的教學，提高了學生的認知意識，可以將實驗課的繪圖作業(yè)本進行修改和完善。具體表現(xiàn)為:①作業(yè)本以章節(jié)為單元進行設置，并預留足夠的頁面進行備注和小結;②將理論課與實驗課的筆記本和作業(yè)本合二為一，理論課的繪圖與實驗課的繪圖進行比較，其實就是對理論課驗證的過程。除了從理論知識上進行了驗證，同時也從實驗技能與顯微鏡操作上進行了訓練和驗證;③應用DBL教學能夠提高學生的學習成績和醫(yī)學興趣的培養(yǎng)，有助于后續(xù)醫(yī)學課程的學習;④能夠將所學知識系統(tǒng)化，可延續(xù)性強，達到“我學為我用”的真正目的。

總之，在現(xiàn)代社會最有用的學習就是學習過程的學習，它能夠將經驗體會與實踐結合進自我的變化過程之中。DBL學習法更加注重圖片與教學內容的結合、知識傳授與獲得知識過程的統(tǒng)一，從實際出發(fā)，結合圖片提出問題，引導學生通過圖片進行分析、論證抽象知識，并創(chuàng)造機會讓學生參與收集、整理、分析醫(yī)學圖片信息得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次醫(yī)學知識，同時獲得廣泛的實踐經驗，進而促進學生的全面發(fā)展。

1 張秀常.思維導圖在信息技術教學中的案例及分析［J］.浙江現(xiàn)代教育技術，2008(1):23－25

2 博贊.思維導圖大腦使用說明書［M］.張鼎昆，徐克茹.北京:北京外語教學與研究出版社，2005:3

3 安代紅.思維導圖在初中生物學教學中的應用［J］.生物學通報，2007，12(7):40－41