熊德明，劉倫釗

(襄樊學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

高師教育實習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
——以X學(xué)院實習(xí)生調(diào)查為例

熊德明，劉倫釗

(襄樊學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

基于X學(xué)院連續(xù)兩年的實習(xí)狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實習(xí)生總體實習(xí)狀況比較理想，但仍有許多不盡如意之處。一是實習(xí)生職業(yè)認(rèn)同度比較低;二是實習(xí)前期準(zhǔn)備不足;三是實習(xí)時間短，缺乏連續(xù)性;四是實習(xí)管理復(fù)雜，缺乏聯(lián)動性;五是實習(xí)學(xué)校缺乏主動性等。為了改善高師實習(xí)狀況，必須強(qiáng)化實習(xí)生角色意識，培養(yǎng)實習(xí)生對教師職業(yè)的專業(yè)情感;加強(qiáng)教育實習(xí)的前期準(zhǔn)備;適當(dāng)調(diào)整與延長實習(xí)時間;構(gòu)建“三位一體”的管理模式;加強(qiáng)與中小學(xué)的密切合作，建立穩(wěn)固的實習(xí)基地。

高等師范院校;教育實習(xí);實習(xí)質(zhì)量

教育實習(xí)是教師職前教育比較重要的一個環(huán)節(jié)，實習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系到教育科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和高師學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展。近年來高師教育實習(xí)活動的研究日益受到教育研究者的重視，但絕大多數(shù)的研究成果均為經(jīng)驗總結(jié)和思辨性研究，幾乎沒有一項關(guān)于該課題比較全面深入的實證研究。為了深入了解高師教育實習(xí)狀況，提高實習(xí)效果，本研究嘗試以問卷調(diào)查、訪談和觀察等實證方法連續(xù)兩年對X學(xué)院教育實習(xí)進(jìn)行了調(diào)查，為有效改善實習(xí)狀況，提供一些參考。

一、調(diào)查背景

筆者在充分研究、借鑒國內(nèi)外有關(guān)教育實習(xí)的研究、實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高師院校的教育實際編制了《高師實習(xí)狀況調(diào)查表》(學(xué)生用)，廣泛征求專家、教師、學(xué)生的意見后形成正式問卷，其結(jié)構(gòu)見表1。

表1 問卷的組成結(jié)構(gòu)

08年筆者在X學(xué)院實習(xí)結(jié)束返校后于14個院系中隨機(jī)抽取150名實習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回問卷150份，其中有效問卷148份，有效率為98%;09年筆者在X學(xué)院實習(xí)的最后一周直接在該院38個實習(xí)基地進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，收回問卷350份，其中有效問卷303份，有效率86.6%。根據(jù)個人基本情況統(tǒng)計顯示，兩次調(diào)查樣本男女比例比較平衡，學(xué)科專業(yè)面比較廣，涉及中文、政治、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、教育技術(shù)、地理、音樂、美術(shù)、體育等專業(yè)，實習(xí)學(xué)校遍布中等城市、縣鎮(zhèn)，包括重點(diǎn)高中、一般高中和重點(diǎn)初中。

二、調(diào)查結(jié)果

本研究在收回問卷后，經(jīng)整理，然后應(yīng)用spss13.0 forwindows統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果分別見表2、表3、表4、表5、表6、表7和表8。

1.實習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同情況

表2 實習(xí)生職業(yè)認(rèn)同統(tǒng)計表

從表2中可以看出，大部分實習(xí)生認(rèn)為在實習(xí)學(xué)校中的地位不太高，雖然也有部分被調(diào)查者認(rèn)為實習(xí)生地位較高，但是兩次調(diào)查都有一半以上的被調(diào)查者認(rèn)為實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校中的地位“一般”，甚至有少數(shù)認(rèn)為“較低”，這說明目前高師實習(xí)生在實習(xí)期間的地位仍然不很理想。由于受調(diào)查者都是師范生的緣故，大多數(shù)實習(xí)生還是比較喜歡教師這一職業(yè)，但仍有近三成被調(diào)查者對教師職業(yè)表示一般或者不喜歡。在以后的工作打算中，08/09年的調(diào)查中實習(xí)生打算畢業(yè)后從事教師這一職業(yè)的選項比例最高，但仍不足50%，這說明教師職業(yè)具有一定的吸引力，同時也有相當(dāng)一部分同學(xué)職前預(yù)期社會化較差，教師角色意識比較模糊。

2.實習(xí)生的角色定位情況

從表3可以看出，大部分實習(xí)生還沒有將自己的身份定位到教師上，而絕大部分定位為準(zhǔn)教師，這說明實習(xí)生能夠認(rèn)識到自己在實習(xí)過程中更多是要學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，是對大學(xué)所學(xué)到的教育理論進(jìn)行應(yīng)用，使自己盡快適應(yīng)教師角色。但是也有一小部分實習(xí)生將自己的角色定位在學(xué)生上，還有些學(xué)生沒有明確的角色傾向，這說明他們還沒有真正融入到教育實習(xí)之中，未能及時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

表3 實習(xí)生的角色定位

3.實習(xí)生的工作情況

表4 實習(xí)生工作量統(tǒng)計

X學(xué)院實習(xí)時間共7周，一般第一周為熟悉環(huán)境、聽課見習(xí)階段，最后一周為總結(jié)評比階段，真正進(jìn)入實習(xí)環(huán)節(jié)也就五周時間。從表4中可以看出大部分實習(xí)生工作量比較飽滿，08年超過70%、09年超過60%的實習(xí)生講課超過10節(jié)，在筆者的觀察和走訪中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分實習(xí)生講課節(jié)數(shù)超過20節(jié)，甚至有的多達(dá)50、60節(jié)，但進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)實習(xí)生講課的類型多屬于習(xí)題課或者復(fù)習(xí)課，指導(dǎo)教師大多不愿意將講授新課的內(nèi)容交給實習(xí)生，這使實習(xí)生的授課類型比較單調(diào)，結(jié)構(gòu)不合理。在早晚自習(xí)方面，有超過一半的被調(diào)查者不到10節(jié)，我們可以將早晚自習(xí)的數(shù)據(jù)與擔(dān)任班主任的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)據(jù)非常接近，這是因為實習(xí)生在擔(dān)任班主任期間要求記錄考勤，所以必須監(jiān)督早晚自習(xí)。而且筆者還注意到，講課較少的實習(xí)生基本上都是“邊緣專業(yè)”的實習(xí)生，例如:美術(shù)、音樂等，由于片面追求升學(xué)率，學(xué)校通常將這一類不參加考試的課程設(shè)置很少甚至省掉，基本上是每周一節(jié)、兩節(jié)，導(dǎo)致這些專業(yè)的實習(xí)生重復(fù)聽一節(jié)課，重復(fù)講一節(jié)課甚至無課可上的尷尬局面。除了授課、自習(xí)和擔(dān)任班主任外，實習(xí)生還經(jīng)常參與實習(xí)學(xué)校的其他一些活動，如協(xié)助舉辦畫展、組織物理競賽、帶領(lǐng)學(xué)生參加運(yùn)動會、運(yùn)動會助理裁判、晚上查寢室等。總體而言，實習(xí)生的工作量比較飽滿，有的甚至略顯過重，但從工作結(jié)構(gòu)而言，相對失衡，主要實習(xí)任務(wù)——新課教學(xué)相對薄弱。

表5 實習(xí)生對實習(xí)工作的自我評價情況

從表5中我們可以看出，大部分人對自己的工作滿意度選擇的是很滿意或者比較滿意，08年占到了總數(shù)的57%，09年達(dá)到61%，這說明大部分實習(xí)生對自己實習(xí)過程中的表現(xiàn)還是比較滿意的，但仍有15.2%、11.4%的學(xué)生對自己實習(xí)工作不滿意，說明有部分實習(xí)生在實習(xí)中沒達(dá)到目的。而從實習(xí)工作難度的調(diào)查中可以看出，大部分實習(xí)生還不能夠利用自己的專業(yè)技能順利解決實習(xí)過程中遇到的問題，甚至有少部分學(xué)生認(rèn)為有很多困難，這暴露出實習(xí)準(zhǔn)備不足的問題。也就是說，無論從知識、智慧、能力、經(jīng)驗等方面來考察，實習(xí)生的素質(zhì)還未能達(dá)到應(yīng)有的程度，不能很好適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

在影響實習(xí)效果的因素調(diào)查中，認(rèn)為老師指導(dǎo)不夠和教學(xué)技能不夠的占絕大多數(shù)，這一方面說明了實習(xí)生缺乏教學(xué)技能，另一方面，也說明了實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對實習(xí)生的指導(dǎo)不夠。在筆者的觀察中也發(fā)現(xiàn)，由于實習(xí)基地沒有實施指導(dǎo)教師對實習(xí)生指導(dǎo)的責(zé)任制，因此導(dǎo)致有些指導(dǎo)教師對實習(xí)生的考核制度未能嚴(yán)格進(jìn)行，對實習(xí)生“不管不問”，甚至有些指導(dǎo)教師只是簡單安排一些“雜活”而根本沒有進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

4.實習(xí)生的人際關(guān)系

表6 實習(xí)生的人際關(guān)系情況

表6反映出，被調(diào)查對象認(rèn)為與實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)間關(guān)系一般，甚至有相當(dāng)比例的被調(diào)查者與實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒什么接觸，這從一個側(cè)面上反應(yīng)了實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與實習(xí)生之間的交流不夠，比較疏遠(yuǎn)。而與指導(dǎo)老師和實習(xí)學(xué)校學(xué)生之間的關(guān)系則普遍較好，這說明實習(xí)生與指導(dǎo)老師和在校學(xué)生之間的交流比較頻繁。我們還注意到，有極少數(shù)的實習(xí)生甚至與指導(dǎo)老師沒有溝通，在筆者的追問之下才被告之，從被分配到指導(dǎo)老師之后，指導(dǎo)老師從沒與其聯(lián)系過，而他們也沒有主動找過指導(dǎo)老師，從而造成了與指導(dǎo)老師無溝通的現(xiàn)象，說明部分指導(dǎo)老師對實習(xí)指導(dǎo)認(rèn)識不夠，實習(xí)生也缺乏主動性。在與帶隊老師和實習(xí)生之間的關(guān)系這一問題上，大部分同學(xué)都回答為很好。在實習(xí)生之間的關(guān)系上，被調(diào)查者普遍認(rèn)為很好和比較好，但也有極少數(shù)回答“沒溝通”。

5.實習(xí)生的管理情況

從表7中可以看出，實習(xí)生所在院校的領(lǐng)導(dǎo)和帶隊老師對實習(xí)管理還不是很到位，將近一半的受調(diào)查者認(rèn)為所在院校和實習(xí)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對實習(xí)管理一般。也有部分受調(diào)查者講述，天氣冷時所在院校領(lǐng)導(dǎo)還派專人送去感冒藥和喉片等，說明所在院校領(lǐng)導(dǎo)對實習(xí)生的生活還是比較關(guān)心的。但僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實習(xí)生要求在實習(xí)過程中能夠得到所在院校的重視，包括學(xué)習(xí)、生活、工作各方面。而實習(xí)學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對實習(xí)的管理則相對到位一些，這可能是因為實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)相對于原校領(lǐng)導(dǎo)來說在地理位置上更接近，更容易顧及到實習(xí)生。第三項中44.6%的被調(diào)查者認(rèn)為所在院校的管理規(guī)范全面、合適，這說明高校通過不斷加強(qiáng)對實習(xí)的管理，已經(jīng)取得了比較好的效果，但同時也可以從數(shù)據(jù)中看到不足之處。

表7 實習(xí)生的管理情況

6.實習(xí)生的生活工作條件

表8 實習(xí)生的生活工作條件

表8有關(guān)實習(xí)條件的調(diào)查結(jié)果不容樂觀，雖然在對辦公條件的滿意度中，很滿意和比較滿意一共占了40%、70%，但是對住宿條件和飲食條件滿意度卻相對要低很多，其中以住宿條件滿意度最低，08、09年調(diào)查中很滿意和比較滿意共約33%，飲食條件滿意度為43%、47%。這表明，實習(xí)學(xué)校雖然在辦公條件上做出了較大的努力，但是住宿條件和飲食條件卻相對較差，這可能與實習(xí)經(jīng)費(fèi)不足和實習(xí)學(xué)校條件有限有關(guān)。

三、影響高師實習(xí)狀況的主要原因

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高師院校的教育實習(xí)狀況依然存在著許多不盡人意之處。這既有高師院校準(zhǔn)備不充分、投入不足的原因，也有實習(xí)學(xué)校重視不夠和實習(xí)學(xué)生個人認(rèn)識不到位等方面的原因。

1.高師實習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同度比較低，缺乏積極性

從以上調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，08年和09年接近一半的高師實習(xí)生表明，以后不清楚是否會或不會從事教師職業(yè)。近幾年來，隨著高校擴(kuò)招，高師實習(xí)生人數(shù)劇增，實習(xí)組織工作繁重，受整個社會和實習(xí)環(huán)境的影響，導(dǎo)致部分實習(xí)生對教師職業(yè)認(rèn)同度不高，實習(xí)過程中逐漸動搖了當(dāng)教師的信念;另外，受“考研熱”和就業(yè)等沖擊，部分學(xué)生為了方便考研和盡快找到理想的工作，并沒有全身心地投入實習(xí)。缺乏高度的職業(yè)認(rèn)同感和教書育人的熱情，將會很大程度上影響到高師實習(xí)生的實習(xí)效果。

2.實習(xí)前期準(zhǔn)備不充分，缺乏基礎(chǔ)性

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高師院校在教育實習(xí)生赴崗前期的準(zhǔn)備方面存在明顯不足，主要表現(xiàn)為對實習(xí)生素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)不充分。我國高師院校在教師教育方面存在著下列問題:認(rèn)識上不夠重視，存在著重學(xué)術(shù)性，輕師范性;重學(xué)科知識，輕教育知識;重“教什么”，輕“怎么教”;課程結(jié)構(gòu)單一，長期以來，教師教育課程一般僅限于教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)法，所占學(xué)時一般也只有160學(xué)時左右，在所有課程中所占的比例不到5%;教育理論課程內(nèi)容陳舊，枯燥乏味，缺乏國內(nèi)外新的教育流派、教育改革新動態(tài)的介紹;受“考研熱”沖擊，一些學(xué)生提前出現(xiàn)偏科;高師擴(kuò)招后其教育質(zhì)量得不到保障等，這樣的教師職前教育直接導(dǎo)致高師生知識狹隘、知識結(jié)構(gòu)和能力水平不適應(yīng)中小學(xué)的教學(xué)，表現(xiàn)為缺乏靈活運(yùn)用知識、駕馭課堂和與學(xué)生溝通的能力，缺乏對新的教學(xué)方法的探索和創(chuàng)造能力，缺乏先進(jìn)教學(xué)手段的使用能力等等。

3.實習(xí)活動的組織與管理難度大，缺乏聯(lián)動性

一是教育實習(xí)選點(diǎn)與組織工作繁重。如今的高師院校師范專業(yè)規(guī)模龐大，涉及專業(yè)多，實習(xí)時間長，跨地區(qū)選實習(xí)點(diǎn)的方式越來越普遍，點(diǎn)多而分散，給教育實習(xí)組織工作帶來的壓力和困難是不言而喻的。由于傳統(tǒng)教師培養(yǎng)完全由各高校獨(dú)自承擔(dān)，而高校與實習(xí)學(xué)校不存在行政上的隸屬關(guān)系，實習(xí)學(xué)校接待實習(xí)工作屬于學(xué)校與學(xué)校之間的關(guān)系往來，并且經(jīng)費(fèi)微乎其微，所以一些實習(xí)學(xué)校配合實習(xí)工作的熱情不高。

二是實習(xí)管理體制不合理。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高師院校對教育實習(xí)的管理較為寬松，缺乏相應(yīng)的、嚴(yán)格的、多元化的管理、考核與評價機(jī)制。一般來講，高師院校獨(dú)攬教育實習(xí)大權(quán)，實行的是“一統(tǒng)天下”的管理體制，從教育實習(xí)的計劃、組織、實施到督導(dǎo)、考核與評價等，都得聽?wèi){高師院校“一家之言”說了算，教育行政部門、實習(xí)學(xué)校、用人單位等根本無法參與到對高師院校教育實習(xí)的相關(guān)管理工作中來。由于高師院校在實習(xí)管理的過程中沒有設(shè)法融洽與地方教育行政部門、實習(xí)學(xué)校、用人單位等的關(guān)系，從而導(dǎo)致彼此關(guān)系不夠密切，很容易出現(xiàn)實習(xí)管理“真空”的局面。

4.實習(xí)時間短而集中，缺乏連續(xù)性

目前我國大多數(shù)高師院校的實習(xí)時間為6～8周，僅占總課時比例的3%～5%。實習(xí)時間大多安排在大學(xué)三年級的第二學(xué)期或四年級的第一學(xué)期，而且是一次性的集中進(jìn)行。相對于美國的10周，德國的18周，東歐國家的連貫性實習(xí)，我國的實習(xí)時間明顯很短，而實習(xí)質(zhì)量必須通過長時間的實習(xí)來保障。

5.與實習(xí)基地溝通不暢，實習(xí)基地缺乏主動性

高校實習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致高師院校無法進(jìn)行實習(xí)基地建設(shè)，無力給接受實習(xí)生的學(xué)校以更多的幫助。中小學(xué)因為零利潤而產(chǎn)生的被動應(yīng)付心理，雙方在安排教育實習(xí)工作時，沒有明確強(qiáng)調(diào)雙方之間的責(zé)任和義務(wù)，也缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制，實習(xí)學(xué)校該享受的政府優(yōu)惠政策沒有兌現(xiàn)，從高校教學(xué)資源中直接受益的措施得不到落實，高師院校與實習(xí)學(xué)校之間缺乏一種互利互動機(jī)制，很難調(diào)動實習(xí)學(xué)校和實習(xí)指導(dǎo)教師的積極性，導(dǎo)致實習(xí)基地對實習(xí)工作缺乏熱情，實習(xí)效果低下。

四、改善高師教育實習(xí)現(xiàn)狀的一些思考

1.強(qiáng)化實習(xí)生角色意識和職業(yè)認(rèn)同感

教師的教育理想，是在教師專業(yè)情感的指引下對專業(yè)發(fā)展的方向、目標(biāo)、步驟的規(guī)劃和憧憬，這是對教師專業(yè)化發(fā)展的總體要求。這一切離開了實踐、離開了對實際工作的體驗、離開了教師對教學(xué)工作的探究和熱愛、離開了師生之間充滿愉悅的智力交流都是不可能實現(xiàn)的。高師學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)到成為一個合格的教師之間還有相當(dāng)長的一段路要走，一般稱之為“預(yù)備期”。教師教育專業(yè)的畢業(yè)生還不能成為合格教師的差距主要來自實踐過程的不足，一方面是專業(yè)理論學(xué)習(xí)缺少足夠的實踐機(jī)會，使學(xué)生在專業(yè)知識的理解和專業(yè)知識的教學(xué)方面先天不足;另一方面是教育理論的講授缺少相應(yīng)的系統(tǒng)體驗和實踐感受。師范生應(yīng)該從入校開始就進(jìn)入教師角色，進(jìn)行教育實習(xí)的準(zhǔn)備。實習(xí)入崗前要加強(qiáng)心理培訓(xùn)，讓實習(xí)生能盡快進(jìn)入教師角色，實現(xiàn)從預(yù)備教師到專業(yè)教師情感轉(zhuǎn)變。與此同時，要通過提高中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會地位，改善基層中小學(xué)辦學(xué)條件等措施優(yōu)化教師職業(yè)的外部生存環(huán)境［1］，從而提高教師職業(yè)的吸引力。

2.加強(qiáng)教育實習(xí)的前期準(zhǔn)備

霍爾姆斯小組的報告《明天的教師》提出，教師的專業(yè)教育至少應(yīng)包括五個方面:把教學(xué)和學(xué)校教育作為一個完整的學(xué)科研究;學(xué)科教育學(xué)的知識，即把“個人知識”轉(zhuǎn)化為“人際知識”的教學(xué)能力;課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識和技能;教學(xué)專業(yè)獨(dú)有的素質(zhì)、價值觀和道德責(zé)任感以及對教學(xué)實踐的指導(dǎo)。［2］這是一個以實踐能力為核心的目標(biāo)體系，而這一體系的前提是教師的基本教學(xué)能力。根據(jù)不同階段教師的課程設(shè)置特點(diǎn)來看，對剛跨入教師職業(yè)的實習(xí)生來說，要優(yōu)先掌握課堂教學(xué)的技能與方法。做好前期準(zhǔn)備最重要的是應(yīng)著眼于教育類課程的合理設(shè)計和教育教學(xué)技能技巧的嚴(yán)格訓(xùn)練，以提高學(xué)生傳授知識的能力，實現(xiàn)專業(yè)知識與教學(xué)能力的統(tǒng)一。因此，高師院校首先必須開齊、開夠、開好教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等教育教學(xué)基本理論課，加強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)理論功底，同時在赴崗之前還要強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動手操作能力。

3.調(diào)整與延長實習(xí)時間

教育實習(xí)的時間安排在哪個學(xué)期更適宜，應(yīng)安排多長時間，一直是教育實習(xí)研究者討論的熱點(diǎn)問題?！坝髮W(xué)生在為期一年(三學(xué)期)的師范專業(yè)訓(xùn)練中，每個學(xué)期都要到中小學(xué)去實習(xí)。法國要求學(xué)生在進(jìn)入師范學(xué)院學(xué)習(xí)之前，先參加由大學(xué)組織的為期兩周的見習(xí)，主要是通過參觀和討論的形式，讓學(xué)生對教育系統(tǒng)的運(yùn)作和未來工作環(huán)境及教育對象有一個初步的了解:第一學(xué)年有6周的教育實習(xí)時間，分兩次到不同年級做些局部或輔助性的教學(xué)工作;第二學(xué)年有4周的教育實習(xí)時間，也是分兩次進(jìn)行，第一次1周，第二次3周，全面負(fù)責(zé)一個班的教育教學(xué)工作;第三學(xué)年有8周左右的結(jié)業(yè)實習(xí)，最后就實習(xí)情況寫出實習(xí)報告?！保?］關(guān)于教育實習(xí)的時間安排我們可以吸取西方國家的經(jīng)驗，設(shè)立如美國的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”即PDS［3］或借鑒德國的平時實習(xí)和集中實習(xí)結(jié)合模式。實習(xí)活動應(yīng)避開中學(xué)學(xué)生考試，實習(xí)時間宜長不宜短。專科(三年制)應(yīng)至少安排8周，本科應(yīng)至少安排10周，也可采取兩學(xué)期實習(xí)制，即?？瓶稍诘谖?、第六學(xué)期各安排5周實習(xí)，本科可在第六、第七學(xué)期各安排6周實習(xí)時間。這種長期的實習(xí)計劃也便于實習(xí)學(xué)校有計劃的安排實習(xí)生的工作和生活問題。

4.構(gòu)建“三位一體”的管理模式

教育實習(xí)是一項綜合性強(qiáng)、涉及面廣、極為復(fù)雜的社會實踐活動，它不僅是大學(xué)的內(nèi)部事務(wù)，而且與實習(xí)學(xué)校、地方教育行政部門有著密切的關(guān)系。因此作為高師院校，應(yīng)改變教育實習(xí)管理現(xiàn)狀，由過去“一統(tǒng)天下”向高師院校、實習(xí)學(xué)校和地方教育行政部門協(xié)作管理、分工負(fù)責(zé)、各有所為的方向發(fā)展。一般每年由高師院校將實習(xí)生名單交給地方教育行政部門，由地方教育行政部門成立教育實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由教育行政部門的官員、高師院校派出的專職教育實習(xí)帶隊教師和實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成“三位一體”的教育實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合體，共同負(fù)責(zé)教育實習(xí)的計劃、組織、督導(dǎo)、考核與評估。通過這樣的管理方式，使地方教育行政部門、實習(xí)學(xué)校和高師院校共同參與到教育實習(xí)的管理工作中來，提高實習(xí)生管理效率。

5.建立穩(wěn)固的實習(xí)基地

作為高師院校，解決實習(xí)地點(diǎn)落實難的問題首先是建立和加強(qiáng)教育實習(xí)基地的建設(shè)。一是辦好高師院校的附屬中小學(xué)，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。二是加強(qiáng)定點(diǎn)教育實習(xí)基地的建設(shè)。目前，師范院校的實習(xí)生較多，僅僅以周邊的初高中作為教育實習(xí)基地，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著社會的發(fā)展，小學(xué)對教師的要求也越來越高，將來本科生赴小學(xué)教書也是趨勢，因此，高師院校有必要選擇小學(xué)作為實習(xí)基地。其次是與實習(xí)基地進(jìn)行雙向性和互惠性的交流。作為高師院校應(yīng)該為實習(xí)基地學(xué)校提供力所能及的服務(wù)，主要通過配合地方教育部門搞好教師的培訓(xùn)提高工作、每年為基地提供適量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)、允許實習(xí)學(xué)校從本校選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生充實自己的師資力量、與實習(xí)學(xué)校合作進(jìn)行教育研究等措施調(diào)動教育行政部門和實習(xí)學(xué)校的積極性。

［1］ 王 穎.普通高師畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究——以廊坊師范學(xué)院為例［J］.教師教育研究，2009(5):29－34.

［2］ 傅松濤，劉小麗.PDS教育實習(xí)經(jīng)驗與總結(jié)［J］.外國中小學(xué)教育，2004(6):24－26.

［3］ 張 興.從國際比較角度看我國高師教育實習(xí)改革［J］.黑龍江高教研究，2000(5):104－106.

(責(zé)任編輯:劉應(yīng)竹)

Survey and Analysis on Status of Educational Practice of Higher Pedagogical Colleges and Universities

XIONG De－ming，LIU Lun－zhao
(School of Education，Xiangfan University，Xiangyang 441053，China)

Through our survey that we have carried on continuously two years’investigation to the educational practice of X university，we find that educational practice is more ideal in general.But there are still many unpleasantness.Which affects the status of educational practice are:firstly，their occupation approval is low;secondly，the earlier period preparation for practice is insufficiency;thirdly，the practice time is short and not continuingly;fourthly，the practice management is complex and lacks of linkage;Fifthly，schools lack initiative.Therefore，to improve the status of educational，we must strengthen the role consciousness of the interns，train their specialized emotion，strengthen the earlier period preparation of practice teaching;appropriate readjustment and extension practice time，strengthen the practice management and clear about the practice goal，implement the lamination management to promote the management pattern to multiplication and strengthen clasp with elementary and middle schools to establish stable practice base.

Higher pedagogical colleges and universities;Educational practice;Practice quality

G642.44

A

1009－2854(2011)04－0079－07

2010－12－13

湖北省教育廳2010年教研項目(2010294)

熊德明(1968—)，男，湖北襄陽人，襄樊學(xué)院教育學(xué)院副教授，博士，主要研究方向:教師教育，高等教育社會學(xué)。