許志中，盧揚

（河南工業(yè)職業(yè)技術學院,河南南陽473009）

高職建筑工程技術專業(yè)“411”人才培養(yǎng)模式課程體系的構建

許志中，盧揚

（河南工業(yè)職業(yè)技術學院,河南南陽473009）

近年來，隨著建筑行業(yè)的迅猛發(fā)展，高技能管理人才的社會需求逐步增強，對高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式、規(guī)格及人才的知識、能力和素質(zhì)等提出新的要求。就高職建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，人才培養(yǎng)規(guī)格、模式的確定，零距離上崗的職業(yè)技術人才的培養(yǎng)，進行了積極而有實效的探索與實踐。

高職；建筑工程技術；“411”人才培養(yǎng)模式；課程體系

近年來，隨著建筑企業(yè)的發(fā)展壯大和企業(yè)股份制改革的逐步完成，中國建筑業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展。建筑行業(yè)的迅猛發(fā)展對行業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)等提出了新的要求，土建類高職院校如何實踐自身的辦學模式，如何定位本專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)零距離上崗的職業(yè)技術人才，已成為熱烈探討的話題。

一、高職建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)模式確定

（一）培養(yǎng)目標確定

一個專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生是否合格，需要社會來檢驗。通過對建筑領域相關單位的調(diào)查和走訪，以及對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，筆者對建筑領域人才需求進行深入的分析，并征求專業(yè)建設指導委員會專家建議，發(fā)現(xiàn)建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要集中在土建施工企業(yè)，大多從事項目組織、質(zhì)量控制、材料檢測、質(zhì)量驗收、施工安全、工程監(jiān)理等工作，核心崗位是施工員，相關崗位是工程現(xiàn)場的質(zhì)檢員、安全員、造價員、材料檢員等。因此，把建筑工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確定為掌握建筑工程技術專業(yè)必備的基礎理論知識，具有本專業(yè)相關領域工作的崗位能力和專業(yè)技能，適應建筑工程生產(chǎn)一線的生產(chǎn)、技術、管理等職業(yè)崗位要求的高技能專門人才。專業(yè)定位是在廣泛調(diào)查和充分論證的基礎上進行的，因此，定位準確，符合社會、行業(yè)對人才規(guī)格的要求。

圖1 建筑工程技術專業(yè)崗位（群）分析

（二）“411”人才培養(yǎng)模式確定

當前，隨著社會對建筑行業(yè)人才規(guī)格要求的不斷提高，建筑行業(yè)用人單位要求高職學生有較強的適應能力和熟練現(xiàn)場操作技能，進入企業(yè)馬上能正式上崗，不需要企業(yè)去過多的崗前培訓。傳統(tǒng)的“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式整個教學過程以理論教學為主，用兩年半時間完成課堂教學，最后一個學期讓學生到施工現(xiàn)場進行頂崗實習，培養(yǎng)學生的現(xiàn)場管理能力。該人才培養(yǎng)模式過于強調(diào)理論學習，忽視基本能力和綜合能力的培養(yǎng)，導致學生既缺乏扎實的工程設計能力，又乏工程施工能力，忽視了高職學生應具備的優(yōu)勢與特長培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式已不能適應社會對高技能型人才需求的要求。

通過對企業(yè)的職業(yè)崗位進行分析研究，經(jīng)專業(yè)指導委員會論證，確定了建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標、知識能力和素質(zhì)結構，結合專業(yè)實際情況，在傳統(tǒng)“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式基礎上，建立了一個以“零距離上崗”為教育目標、教育與崗位“零距離”為接口、校企合作教育、工學結合的“411”人才培養(yǎng)模式?！?11”人才培養(yǎng)模式中，4指前兩學年四學期傳授知識，培養(yǎng)基本能力；前一個“1”為第五學期，為綜合能力實訓學期，即把前四學期所學的單向技能綜合到一個典型工程中，從一個工程的預算開始，到招標招投標模擬、圖紙會審、施工組織設計、測量放線、工程質(zhì)量驗收、資料整理、安全管理等進行綜合能力訓練，使其在頂崗實習前具備履行頂崗實習崗位職責的能力；后二個“1”指第六學期頂崗實習，形成崗位職業(yè)能力。在整個“411”人才培養(yǎng)模式的構建中，貫徹以能力為本位的理念，從學生入校到畢業(yè)以能力為主線，以學生的單（專）項專業(yè)能力培養(yǎng)為基礎，以學生的綜合能力培養(yǎng)為重點，以學生頂崗能力培養(yǎng)為目標。因此，“411”人才培養(yǎng)模式滿足當前行業(yè)對人才的職業(yè)技能的要求，達到了企業(yè)要求的零距離就業(yè)。

二、課程體系構建

隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，行業(yè)對人才知識、能力提出了新的要求，要求加強實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)能夠“零距離”上崗的高技能職業(yè)技術人才，這是“411”人才培養(yǎng)核心。與之相適應，需要構建新的課程體系（見圖2）。

圖2 課程體系構建思路

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格分析

課程體系的構建必須以人才培養(yǎng)目標為核心，其對人才培養(yǎng)目標起支撐作用。通過對職業(yè)崗位能力分析（見圖3），確定崗位必須具備的基本知識和技能要求，從而確定專業(yè)核心課程。課程的設置，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與建筑企業(yè)合作，進行基于工作過程的課程整合與設計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性及開放性的要求。

圖3 職業(yè)崗位分析

（二）課程體系設計

建筑工程技術專業(yè)課程體系的設置與其他專業(yè)不同，主要強調(diào)的是施工與管理，即動手能力與實踐能力的和諧統(tǒng)一，本專業(yè)課程設置可按三個學習階段進行，以“411”人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)三個最基本的高職人才培養(yǎng)目標。目標一：使學生掌握本專業(yè)必備的基礎理論知識、專業(yè)知識和基本技能。這一目標的實現(xiàn)要求學生在入學后的第一學習階段，通過各課程的理論教學和部分課內(nèi)實驗、課程設計等教學活動實現(xiàn)，主要由專業(yè)教師的教育與引導完成。目標二：第一學習階段的基礎上對學生進行綜合實踐培訓。根據(jù)一套完整的建筑施工圖紙在教師指導下進行，主要有施工測量放樣、施工圖識讀與翻樣、工程預算書編制、施工組織設計、建筑工程專項施工方案編制以及工程資料實務模擬、安全教育等內(nèi)容，目的是對學生進行施工技術與施工管理實務的綜合訓練。為學生能順利進入第三階段做好準備。目標三：畢業(yè)實踐階段，即頂崗實習。頂崗實習是學生提前接觸社會實際工程的重要環(huán)節(jié)。主要通過項目部的工程實體讓學生住施工現(xiàn)場進行畢業(yè)實踐，由既有專業(yè)知識又有實際工程經(jīng)驗的“雙師型”教師帶隊。實現(xiàn)高職學生“畢業(yè)即能頂崗”的預期培養(yǎng)目標。

素質(zhì)教育是一種以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和學習能力為主的教育。因此，在整個學生培養(yǎng)過程中，融合學生的素質(zhì)教育。

1.構建理論、實踐、素質(zhì)教育三位一體、互交互融的課程體系。課程體系是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而精心設計的所有課程的總體結構。筆者以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為基礎，按照“理論教學模塊化，實踐教學項目化，素質(zhì)教育經(jīng)?；钡乃悸?，重構課程體系，建立了理論教學體系、實踐教學體系、素質(zhì)教育體系三體系互交互融的課程體系，課程體系見圖4。

2.理論教學體系。建筑工程技術專業(yè)主要是為工程施工生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術應用性型人才，在人才培養(yǎng)方案設計及實施過程中，始終貫穿著專業(yè)

圖4 課程體系構建

理論知識以“必需”、“夠用”為度，把專業(yè)技術應用能力和崗位技能培養(yǎng)放在首位。根據(jù)建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求，在課程體系的規(guī)劃上分為四大模塊：（1）公共基礎模塊的課程設置。旨在培養(yǎng)學生的政治素質(zhì)及人文綜合素質(zhì)，使學生具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)必備的文化基礎，同時，擁有健康的體魄、樂觀的人生態(tài)度、自覺學習、積極進取、勇于創(chuàng)新的精神。因此，在課程設置上，要按照國家教委的要求開設。（2）專業(yè)基礎模塊和專業(yè)模塊的設置。按照技術應用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線和理論知識以“必需、夠用”為度的原則設置課程并精選內(nèi)容。按照技術領域和職業(yè)崗位（群）的能力要求來設置課程，刪除不必要課程，對內(nèi)容重合的課程進行整合。譬如，將“工程項目管理”刪除，將“建筑CAD”和“建筑工程制圖”整合，將“建筑力學”和“建筑結構”整合，在“工程資料管理”中整合工程施工驗收內(nèi)容等。（3）根據(jù)目前建筑市場對不同人才需求，拓寬學生的就業(yè)面，加強建筑工程計量與計價及軟件操作，開設監(jiān)理概論、安全管理等拓展課程，有利于學生向工程預算和工程監(jiān)理方向發(fā)展，使學生具備方向選擇就業(yè)崗位和條件。（4）選修課的設置還要考慮學生個體的發(fā)展空間以及人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

3.實踐教學體系。專業(yè)實踐教學體系分成單項基本技能實訓、綜合實訓和校企結合頂崗實習三個階段。針對不同階段、不同深度的實訓，確定實訓項目、內(nèi)容，明確要求和目標，制定相應的指導、訓練、考核辦法，并最終落實到專業(yè)資格證書的培訓上。具體包括：（1）單項基本技能實訓,主要包括試驗、課程設計、測量實訓、CAD實訓、結構識圖實訓、設備識圖實訓、鋼筋工程實訓、工種實訓等，目的是使學生對課堂理論和知識點加深理解，為綜合實訓打下基礎；（2）實習是專業(yè)教學階段的認識性實踐教學，是理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)設備和基本掌握操作技能的實踐環(huán)節(jié)，實習主要利用校內(nèi)、校外實習基地。主要有測量實習、認識實習、生產(chǎn)實習等；（3）綜合實訓是對學生綜合技術能力進行的訓練，包括典型項目綜合實訓和企業(yè)頂崗實習，是應用性實踐教學活動。通過課程調(diào)整，2010級人才培養(yǎng)方案中的，實踐教學課時占總課時達到了60.7%（見表1）。

4.素質(zhì)教育體系。素質(zhì)教育是一種以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和學習能力為主的教育。其目的是使學生既能適應社會發(fā)展的需要，又能發(fā)揮個人特長。

表1 學時、學分比例分配

將素質(zhì)教育貫通課內(nèi)與課外，促進全方位、全過程、全天候育人。對于學生基本素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)在文化基礎課程及第二課堂、思想教育講座中；專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿整個人才培養(yǎng)全過程。同時，把素質(zhì)養(yǎng)成教育與行為規(guī)范、文體社團活動與社會實踐、學科與專業(yè)技能競賽、科技創(chuàng)新等活動融入大學三年學習生活中，體現(xiàn)素質(zhì)教育的制度化、經(jīng)常化。學生必須修完規(guī)定的學分才能畢業(yè)。建筑工程技術專業(yè)2010級素質(zhì)教育安排見表2。

表2 素質(zhì)拓展教育學分、學期安排

河南工業(yè)職業(yè)技術學院教改課題“高職建筑工程技術專業(yè)‘411’人才培養(yǎng)模式改革與實踐”

許志中，男，副教授，主要研究方向為土建類教學及施工技術服務。

G712

A

1674-7747（2011）20-0005-04

[責任編輯 方翰青]