李賀偉

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所，遼寧丹東118009）

我國技術(shù)本科教育實踐教學(xué)存在的問題與對策

李賀偉

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所，遼寧丹東118009）

實踐教學(xué)對技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著不可替代的作用。通過對技術(shù)本科教育的實踐教學(xué)的四個環(huán)節(jié)——實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)（論文）設(shè)計的現(xiàn)狀分析，找出技術(shù)本科院校實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)實施過程中的制約因素和存在的問題，并提出保障各個環(huán)節(jié)有效運行的對策。

技術(shù)本科教育；實踐教學(xué)；問題；對策

技術(shù)本科教育作為我國教育發(fā)展歷程中一種新的類型，是一種本科層次的技術(shù)教育，主要為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高級技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用性特征。而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是技術(shù)本科教育的重要組成部分，是技術(shù)本科教育核心價值內(nèi)涵的重點所在，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的重要途徑。技術(shù)本科教育把人才培養(yǎng)的類型定位在技術(shù)應(yīng)用型，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在很大程度上決定著技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就要求我國技術(shù)本科院校要分析目前實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及其實施情況，進(jìn)一步探究個中存在的問題，提出相應(yīng)的解決對策。

一、技術(shù)本科教育實踐教學(xué)存在的主要問題

技術(shù)本科教育注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，其實踐教學(xué)主要由實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)（論文）設(shè)計等四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。分析目前我國技術(shù)本科教育實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，主要存在以下四個問題。

1.實驗教學(xué)環(huán)節(jié)仍以理論傳授為主。實驗教學(xué)是我國技術(shù)本科教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要形式，尤其是工科類專業(yè)，教師帶學(xué)生到實驗室進(jìn)行教學(xué)，大都以“半節(jié)理論課、半節(jié)動手實踐課”的形式進(jìn)行。目前，我國技術(shù)本科院校的實驗教學(xué)仍以課堂講授為主，由專業(yè)教師進(jìn)行演示實驗，學(xué)生觀察實驗操作流程。在這一教學(xué)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)理論知識，學(xué)生對某一技術(shù)缺乏動手操作機(jī)會，只處于感性認(rèn)識階段，使實驗教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)不到預(yù)期目的。此外，實驗教學(xué)也主要是驗證性實驗，形式過于單一，缺乏綜合性、探索性實驗，這在很大程度上制約了技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)脫離生產(chǎn)實際，且實訓(xùn)教學(xué)資源不能滿足實踐教學(xué)的需要。技術(shù)本科教育實踐教學(xué)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)是增強(qiáng)學(xué)生實踐能力的重要形式，企業(yè)的技術(shù)人員或管理人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)校教師應(yīng)該不定期到企業(yè)了解學(xué)生的實習(xí)情況，但在我國技術(shù)本科院校的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，二者之間的溝通比較少。表1列出某技術(shù)本科院校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)實踐教學(xué)安排情況，從中可以看出，幾乎所有的實訓(xùn)場所都是在校內(nèi)。這種現(xiàn)象在我國技術(shù)本科院校中具有一定的普遍性和代表性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對生產(chǎn)實際問題的認(rèn)識及解決能力。

實訓(xùn)教學(xué)資源是技術(shù)本科院校進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)的重要保證。通過對部分技術(shù)本科院校的相關(guān)問卷調(diào)查（包括實訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量、實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)教師數(shù)量與知識能力等五項內(nèi)容），大致了解了目前我國技術(shù)本科院校的實訓(xùn)教學(xué)資源的基本情況。（1）實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量缺。接受調(diào)查的大部分學(xué)生都認(rèn)為本校實訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量較難滿足實踐教學(xué)的需要，這種現(xiàn)狀不利于高級技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；（2）實訓(xùn)設(shè)備質(zhì)量差。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本校實訓(xùn)設(shè)備的質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足其實踐訓(xùn)練的需求，達(dá)不到實踐教學(xué)的要求，這在很大程度上會影響學(xué)生解決實際技術(shù)問題能力的培養(yǎng)；（3）實訓(xùn)環(huán)境條件差。沒有一個良好的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，勢必在一定程度上影響學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練，影響實訓(xùn)教學(xué)效果；（4）實訓(xùn)教師數(shù)量不夠?，F(xiàn)有的教師數(shù)量能夠保證實踐教學(xué)正常進(jìn)行，而要進(jìn)一步對每個學(xué)生進(jìn)行有效的技術(shù)指導(dǎo)，教師數(shù)量就顯得少了；（5）實訓(xùn)教師的知識與能力不足。雖然大部分學(xué)生認(rèn)為實訓(xùn)教師的知識和能力能夠滿足正常的實踐教學(xué)需要,但也有部分學(xué)生認(rèn)為，有些實訓(xùn)教師的知識和能力還不夠，不能滿足實踐教學(xué)需要。[1]造成這種現(xiàn)狀的原因應(yīng)該是多方面的，如：技術(shù)本科在我國處于探索階段，尚未引起相關(guān)政府部門的足夠重視，致使財政投入不足；大部分新建的技術(shù)本科院校的前身為中職或高職，經(jīng)費有限，其實訓(xùn)設(shè)備的更新較慢；受各種因素影響，技術(shù)本科院校未能與企業(yè)進(jìn)行深度的合作，其實訓(xùn)資源、教育資源的共享度低。

表1 某技術(shù)本科院校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)實踐教學(xué)安排表

3.課程設(shè)計內(nèi)容陳舊、分散，方法單一，且脫離生產(chǎn)實際。課程設(shè)計是一項實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計可以把課程內(nèi)容綜合運用到設(shè)計中，起到鞏固深化，擴(kuò)展及融會貫通的作用。[2]技術(shù)本科教育特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求其課程設(shè)計與社會生產(chǎn)實際緊密相聯(lián)，但現(xiàn)實卻存在較大差距。目前，我國技術(shù)本科院校的實踐課程設(shè)計內(nèi)容更新速度較慢、課程設(shè)計及實施的方法單一，而且其內(nèi)容過多依賴于理論教學(xué)，不利于實際技術(shù)問題的解決。以表1中的機(jī)械制造技術(shù)課程設(shè)計為例，其課程設(shè)計的主要內(nèi)容為機(jī)械技術(shù)理論及相關(guān)原理性的內(nèi)容，以理論教學(xué)為主，這有助于學(xué)生掌握技術(shù)理論知識，但不利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。受普通本科辦學(xué)模式的影響，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計沒有引起人們更多的重視。

4.畢業(yè)（論文）設(shè)計的理論性大于應(yīng)用性。受我國傳統(tǒng)高等教育的影響，畢業(yè)（論文）設(shè)計尚未受到高校的足夠重視，新興的技術(shù)本科院校概莫能外。大部分技術(shù)本科院校的學(xué)生畢業(yè)論文主要由專業(yè)教師定論文題目或研究方向，學(xué)生根據(jù)老師提供的題目進(jìn)行選擇，或在某一研究范圍內(nèi)進(jìn)行自主確定論文題目并與老師研究其可行性，論文題目確定以后，學(xué)生開始查找文獻(xiàn)，主要在理論上形成論文，再適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合所選題目加入一些現(xiàn)實分析。因此，學(xué)生畢業(yè)（論文）設(shè)計的整個操作過程從題目開始就很少來自企業(yè)的生產(chǎn)實踐，主要以理論構(gòu)建為主，其理論性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于應(yīng)用性。這種畢業(yè)（論文）設(shè)計要求難以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和實踐技能，也在一定程度上影響企業(yè)參與的積極性。

二、優(yōu)化技術(shù)本科教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建議

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是增強(qiáng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，技術(shù)本科教育要加強(qiáng)實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)（論文）設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)部構(gòu)建，深化實踐教學(xué)方法的改革，以有效提高學(xué)生的基本技術(shù)能力和專業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，從而保證技術(shù)本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，突出學(xué)生的主體地位

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)要突破理論教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，教師處于指導(dǎo)地位。實驗是人們根據(jù)一定的教學(xué)和科研任務(wù)，運用儀器設(shè)備手段，在人為控制和干預(yù)客觀對象的情況下，觀察、探索事物本質(zhì)規(guī)律的一種學(xué)習(xí)研究活動。[3]實驗教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)形式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，加深學(xué)生對技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識。

隨著技術(shù)更新速度的加快以及生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，原有的驗證性實驗因其內(nèi)容與方法缺乏靈活性與創(chuàng)新性，難以滿足培養(yǎng)新型人才的需求，所以，技術(shù)本科教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要結(jié)合專業(yè)特點，按照專業(yè)性質(zhì)大力實施綜合性、探索性實驗教學(xué)，由教師與學(xué)生依據(jù)相關(guān)專業(yè)要求共同提出一個技術(shù)問題，學(xué)生據(jù)此設(shè)計實驗程序、制定實驗的實施方案、收集與分析實驗數(shù)據(jù)，最終解決這一問題。在整個探索性實驗過程中，學(xué)生始終是主體，教師始終處于指導(dǎo)地位。這種實驗教學(xué)形式不僅能將相關(guān)的技術(shù)原理與知識綜合運用到的實驗中，而且還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題與創(chuàng)新能力。作為教師，要不斷學(xué)習(xí)和研究，力求按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律、學(xué)科知識的邏輯順序以及學(xué)生身心發(fā)展的特點進(jìn)行教學(xué)，而且還要不斷增加一些創(chuàng)新性和綜合性的實驗內(nèi)容，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果。作為學(xué)校，要想方設(shè)法不斷更新實驗設(shè)備，保證每位學(xué)生實驗操作的時間，保障技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（二）實訓(xùn)教學(xué)要貼近實際，優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)資源

實訓(xùn)是指學(xué)生在校內(nèi)和校外訓(xùn)練基地，為掌握本專業(yè)的主要技術(shù)而進(jìn)行的能力或技能訓(xùn)練，包括一般技術(shù)訓(xùn)練、模擬仿真、計算機(jī)仿真訓(xùn)練等。[3]目前，我國技術(shù)本科教育的實訓(xùn)環(huán)節(jié)大都在校內(nèi)外實訓(xùn)基地、企事業(yè)單位和模擬仿真室進(jìn)行。因此，技術(shù)本科院校要努力做到實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)實際緊密相聯(lián)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，優(yōu)化整合實訓(xùn)教學(xué)資源，取得實訓(xùn)教學(xué)的實效。

1.實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)實施仿真實訓(xùn)，加強(qiáng)仿真實訓(xùn)室建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地為學(xué)生提供真實的實訓(xùn)設(shè)備，主要鍛煉學(xué)生的實際動手操作能力，但這種實踐教學(xué)形式存在與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相差較大、活動內(nèi)容重復(fù)且單一、不利于學(xué)生掌握整個操作流程的等問題。而模擬仿真室能夠為學(xué)生提供全真的生產(chǎn)車間環(huán)境，不但在傳統(tǒng)生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且提供生產(chǎn)車間的組織、技術(shù)方式，使學(xué)生在完整的生產(chǎn)流程中得到訓(xùn)練。由于模擬仿真和計算機(jī)仿真有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的不足，同時，可解決技術(shù)本科教育部分專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)難的問題，實現(xiàn)情境式教學(xué)，并具有與市場結(jié)合較為緊密的特點。[4]另外，仿真和模擬實訓(xùn)室可為學(xué)生提供整潔、舒適且具有吸引力的實訓(xùn)室，可激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)技術(shù)和知識的興趣。因此，技術(shù)本科院校要結(jié)合自身實際和專業(yè)特點，加強(qiáng)對實踐教學(xué)的投入，建設(shè)模擬仿真實訓(xùn)室，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)營造一個良好的氛圍。這不僅可以緩解學(xué)校尋找實訓(xùn)單位難的問題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.深化校企合作，共享實訓(xùn)教學(xué)資源。要想使技術(shù)本科教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，滿足市場對人才質(zhì)量的要求，就需要行業(yè)、企業(yè)的積極參與，而職教集團(tuán)是實現(xiàn)校企合作、資源共享的重要載體，是保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效實施的平臺。技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與實踐教學(xué)密不可分。行業(yè)、企業(yè)擁有先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備、經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員，而這些恰好是技術(shù)本科院校的劣勢，行業(yè)、企業(yè)的積極參與能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。部分行業(yè)、企業(yè)，尤其是高新技術(shù)企業(yè)急需大量技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，可以在不影響正常生產(chǎn)運行的前提下，為技術(shù)本科院校的學(xué)生提供實習(xí)崗位，從而使校企雙方利用各自的優(yōu)勢，共同完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。另外，技術(shù)本科院校還要注重企業(yè)實訓(xùn)環(huán)境對學(xué)生綜合能力的影響，要選擇適合學(xué)生進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的企業(yè)，把不同企業(yè)的優(yōu)秀的文化融入實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生較快地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。

3.實訓(xùn)要貼近生產(chǎn)實際，解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題。在校外企業(yè)實施實訓(xùn)教學(xué)，能更加貼近企業(yè)的生產(chǎn)實際，有利于學(xué)生較快地融入工作環(huán)境，更有利于學(xué)生了解整個生產(chǎn)流程，為解決企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題積累經(jīng)驗。因此，技術(shù)本科院校在實施實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，要組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)的第一線進(jìn)行實訓(xùn)，讓他們接受生產(chǎn)實踐的鍛煉，將所學(xué)的技術(shù)理論知識運用到解決實際技術(shù)問題當(dāng)中，在實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)自身不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與動力。這樣也可以使學(xué)生更加切實地了解企業(yè)對人才需求的類型，從而有針對性地提高自身的技術(shù)應(yīng)用能力。

4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。我國技術(shù)本科院校尚處于探索發(fā)展階段，其“雙師型”師資隊伍相對薄弱，對此，技術(shù)本科院校要制定一定的激勵機(jī)制，采取專兼職聘用、自主培養(yǎng)等多種有效方式，努力建設(shè)“雙師型”師資隊伍?？梢詮穆?lián)合辦學(xué)的企業(yè)中聘用一批技術(shù)骨干作為兼職教師，也可以派遣專職教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，了解企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展，讓他們參與企業(yè)一線的實踐操作、產(chǎn)品設(shè)計及新技術(shù)的開發(fā)，使其知識結(jié)構(gòu)得到更新，技術(shù)應(yīng)用能力得到增強(qiáng)。

（三）增強(qiáng)課程設(shè)計的綜合性和現(xiàn)實性

技術(shù)本科院校所實施的課程設(shè)計環(huán)節(jié)要具有現(xiàn)實性。所謂現(xiàn)實性是指課程設(shè)計要貼近企業(yè)的生產(chǎn)實際和真實設(shè)計，強(qiáng)調(diào)真實性。課程設(shè)計中的項目主要來源于生產(chǎn)實踐當(dāng)中出現(xiàn)的實際技術(shù)問題，并十分注重項目的創(chuàng)新性和實用性。在實施課程設(shè)計過程中，學(xué)校要依據(jù)不同專業(yè)的不同要求采用靈活的教學(xué)形式，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平，綜合運用課程設(shè)計方法，對學(xué)生的成果進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價。另外，在進(jìn)行課程設(shè)計之前，要制定課程設(shè)計的目標(biāo)及具體步驟，使其更具有操作性。

（四）強(qiáng)化畢業(yè)論文設(shè)計的應(yīng)用性

畢業(yè)（論文）設(shè)計作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其（論文）設(shè)計題目應(yīng)來源于企業(yè)或與企業(yè)的生產(chǎn)實際，使研究成果能為企業(yè)服務(wù)，進(jìn)一步突出技術(shù)本科教育的特點。

在進(jìn)行畢業(yè)（論文）設(shè)計中，教師要依據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)給予一定的指導(dǎo)，幫助他們選擇具有實踐意義的題目，使他們在做（論文）設(shè)計過程中能更好地結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，綜合運用所學(xué)的知識、技能與態(tài)度，最終獨立完成（論文）。誠然，目前我國技術(shù)本科教育領(lǐng)域中教師自身學(xué)術(shù)水平和研究領(lǐng)域的有限性，會在很大程度上限制學(xué)生畢業(yè)（論文）設(shè)計選題的范圍，且與企業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)性較小，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏做畢業(yè)（論文）設(shè)計的積極性，（論文）設(shè)計質(zhì)量不高，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有所影響。因此，技術(shù)本科教育的畢業(yè)（論文）設(shè)計可借鑒項目教學(xué)法，把畢業(yè)（論文）設(shè)計作為一個項目，嘗試采用項目化的畢業(yè)（論文）設(shè)計，并與實習(xí)或?qū)嵱?xùn)結(jié)合起來。所謂項目化的畢業(yè)設(shè)計，簡單來說就是把畢業(yè)（論文）設(shè)計當(dāng)作一個具體的實際項目來進(jìn)行，而實際項目則可視為具有一定應(yīng)用價值，并表現(xiàn)為完成一項典型產(chǎn)品或工藝，甚至解決一項技術(shù)問題時所要求的基本任務(wù)及條件。[5]實施項目化畢業(yè)（論文）設(shè)計的具體操作步驟包括實際項目的選擇、項目小組角色的設(shè)計、項目開發(fā)和項目評定。但是，這種形式需要加強(qiáng)對實施項目化畢業(yè)（論文）設(shè)計的周圍環(huán)境的控制與管理，以保證學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

技術(shù)本科教育的實踐教學(xué)，除了要從上述四個環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)部構(gòu)建之外，還要大力改革實踐教學(xué)方法。我國技術(shù)本科教育要突破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)及重理論輕實踐的教學(xué)形式，把企業(yè)生產(chǎn)實踐中經(jīng)常出現(xiàn)的實際問題和技術(shù)現(xiàn)象作為教學(xué)對象，以工作任務(wù)為推動力，用行動導(dǎo)向教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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The Problems and Countermeasures of Practical Teaching in Technical Undergraduate Education

Li He-wei
（Liaoning Jidian Polytechnic，Dandong 118009，China）

The practical teaching plays an irreplaceable role on the quality of personnel training of technical undergraduate education.This paper through the analysis about the status quo of the practical teaching’s four aspects experiments，training，curriculum design and graduate(thesis)design，etc.，find the problems which restrict the technical colleges’practical teaching process.Finnally,put forward some countermeasures guarantee the implementation of the practical teaching in technical undergraduate education.

technical undergraduate education；practical teaching；problems；countermeasures

遼寧省高校創(chuàng)新團(tuán)隊項目“中德技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)模式比較研究”（項目編號：2007T167）

李賀偉，男，科研干事，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院在讀博士，主要研究方向為職業(yè)教育基本原理、高等職業(yè)教育。

G710

A

1674-7747（2011）19-0034-05

[責(zé)任編輯 金蓮順]