柴繼紅，蘇全，楊宏麗

（深圳職業(yè)技術學院電子與信息工程學院，廣東深圳518055）

基于校企合作平臺的工學結(jié)合新型課程體系建設研究

柴繼紅，蘇全，楊宏麗

（深圳職業(yè)技術學院電子與信息工程學院，廣東深圳518055）

提出構(gòu)建校企合作平臺開發(fā)面向工作過程的學習領域課程體系的新思路，結(jié)合醫(yī)療電子工程專業(yè)的課程開發(fā)實踐，探索一條工學結(jié)合專業(yè)課程的系統(tǒng)化、標準化之路，初步形成“3+3+3”的新型專業(yè)課程體系標準。

工學結(jié)合；課程體系；工作過程；學習領域；校企合作

隨著我國高職教育改革不斷地深入推進，高職教育正在煥發(fā)神采，高技能人才培養(yǎng)模式正由傳統(tǒng)封閉的學校教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開放的校企合作辦學，相應的課程開發(fā)模式改革也在如火如荼地進行中，工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，是高職教育發(fā)展的必由之路。

工學結(jié)合面向工作過程的課程開發(fā)一般需經(jīng)歷行動領域開發(fā)、學習領域開發(fā)、學習情境開發(fā)以及行動導向教學模式的實施幾個關鍵環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都以職業(yè)及工作過程分析為基礎。下面結(jié)合醫(yī)療電子專業(yè)的課程開發(fā)實踐，探索從最初的行動領域開發(fā)到課程的有效實施，企業(yè)如何參與課程的開發(fā)過程。

一、基于校企合作平臺的行動領域開發(fā)——三個層次

首先，參照行動領域開發(fā)標準，即工作過程完整性、工作任務典型性、符合職業(yè)成長規(guī)律、具有可設計的空間，校企合作完成行動領域的設計與開發(fā)。本專業(yè)充分利用作為深圳市醫(yī)療器械行業(yè)企業(yè)協(xié)會資深會員的優(yōu)勢，聘請深圳市藍韻實業(yè)有限公司等長期友好合作企業(yè)的研發(fā)項目總監(jiān)、生產(chǎn)供應鏈總監(jiān)等行業(yè)技術實踐專家組成“專業(yè)教學指導委員會”。通過企業(yè)問卷調(diào)研獲得專業(yè)人才崗位需求信息，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行分析。

醫(yī)療電子專業(yè)的學生就業(yè)單位主要有醫(yī)療設備制造及銷售企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生防疫單位、醫(yī)療設備檢測單位、電子產(chǎn)品制造企業(yè)等企事業(yè)單位；主要就業(yè)部門包括生產(chǎn)部門、銷售部門、客服部門、設計部門及醫(yī)院設備科、設備檢測部門。專業(yè)工作崗位則可歸納為核心、主要和基本“三個層次”的崗位定位。針對目前國內(nèi)醫(yī)療器械企業(yè)對醫(yī)療器械產(chǎn)品注冊檢測以及醫(yī)院臨床工程部門對醫(yī)療設備定期維護檢測需求日益增多的情況，本專業(yè)的核心工作崗位定位在醫(yī)療設備檢測和醫(yī)療設備維護。其它主要工作崗位包括醫(yī)療設備的生產(chǎn)、客服、技術支持及銷售等，也都是各醫(yī)療器械企業(yè)急需同時又適合高職類大專層次的中高級技術崗位。電子產(chǎn)品裝配、MCU應用和PCB設計崗位等電子類崗位作為專業(yè)的基本工作崗位，這樣就在激發(fā)學生學習興趣同時，大大拓寬學生就業(yè)面。

在實際操作中，我們聯(lián)系友好合作企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，并在企業(yè)掛牌建立“實訓基地”，組織專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)車間、檢測部門、客服部門、臨床醫(yī)院設備科等學生可能就業(yè)崗位，采用工作實踐法進行崗位任務和勝任能力調(diào)研；與建立合作協(xié)議的企業(yè)人事部門聯(lián)系，采用問卷調(diào)查法及行為事件訪談法，獲取勝任能力的信息，再對以上信息進行梳理，形成專業(yè)定向崗位群及典型工作任務的討論文檔。

根據(jù)實踐專家挑選標準，在“專業(yè)教學指導委員會”中選擇有豐富實踐經(jīng)驗的專家召開實踐專家論證會，采用問卷調(diào)查和研討的形式，探討專業(yè)的職業(yè)面向，分析包括醫(yī)療電子產(chǎn)品檢測、醫(yī)療設備使用與維護、醫(yī)療電子產(chǎn)品裝配、醫(yī)療電子產(chǎn)品客戶服務、醫(yī)療設備技術支持、醫(yī)療設備維修、醫(yī)療設備質(zhì)量控制管理、電子產(chǎn)品測試與插件、線路板的焊接與測試、MCU應用開發(fā)、PCB設計與制作等崗位的系統(tǒng)化工作過程，對典型工作任務進行排序，形成職業(yè)的行動領域，歸納總結(jié)崗位群工作任務所對應的全部技能、知識和能力。

二、基于校企合作平臺的學習領域課程體系開發(fā)——三條主線

在課程體系開發(fā)過程中，從“行動領域”導出相關的“學習領域”，以工作過程的順序確定能力、知識點，形成以工作為導向的能力體系結(jié)構(gòu)。學習領域的開發(fā)遵循一些基本要求：即在給定的學習時間內(nèi)，明確描述面向工作過程的職業(yè)行動能力學習目標，細化陳述課程教學內(nèi)容，并分解為若干學習任務，同時，兼顧專業(yè)能力、人格能力、社會能力、方法能力和學習能力的開發(fā)。

職業(yè)能力分析是依據(jù)“從初學者到專家”的五階段職業(yè)能力發(fā)展模式，在專業(yè)行動領域和典型工作任務分析的基礎上，進一步與實訓基地相關崗位管理人員和人事部門人力資源專員合作進行職業(yè)能力分析和歸納分類，找出職業(yè)能力需求，對應于上述典型工作任務，構(gòu)架包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力的職業(yè)能力需求體系結(jié)構(gòu)圖。

根據(jù)崗位群典型工作任務和職業(yè)能力要求進行知識領域分析，再結(jié)合職業(yè)資格標準，按照職業(yè)能力進階的發(fā)展過程，構(gòu)建專業(yè)課程體系方案，如下圖所示。歸納出四類課程，即基礎能力課程（入門）、核心能力課程（專門）、綜合能力課程和可持續(xù)發(fā)展能力課程，其縱橫12個模塊體現(xiàn)了醫(yī)療電子工程專業(yè)典型工作任務和職業(yè)能力要求，在此基礎上，結(jié)合“三個層次”的專業(yè)崗位定位方向，確定基于學習領域的專業(yè)主干課程設計方案分為“三條主線”：（1）電工電子技術、線路板設計、單片機技術、AVR單片機、傳感器技術、醫(yī)療電子產(chǎn)品設計；（2）醫(yī)用工程學基礎、醫(yī)學儀器技術與應用、醫(yī)用超聲診斷設備、人體機能代行裝置與實踐；（3）醫(yī)療設備檢測與安全管理、醫(yī)療器械法規(guī)與監(jiān)督管理、醫(yī)療器械質(zhì)量管理和醫(yī)院信息管理。

對各學習領域課程進行學習目標、學習內(nèi)容的描述，即形成專業(yè)工學結(jié)合“學習領域”課程體系架構(gòu)。在單個“學習領域”中，可以綜合工作過程的知識和技能，也包括與行為領域沒有直接聯(lián)系的系統(tǒng)知識和專業(yè)化內(nèi)容，使專業(yè)體系與行為體系并存。

醫(yī)療電子工程專業(yè)面向工作過程的課程體系設計圖

三、基于校企合作平臺的學習情境開發(fā)——三套標準

學習情境是工作過程導向的課程教學實施單元，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域的能力目標和學習內(nèi)容進行基于教學論和方法論的轉(zhuǎn)換，開發(fā)如項目、任務、案例、設備等主題學習單元。

本專業(yè)在課程體系構(gòu)建的實踐中，充分利用校企合作平臺開發(fā)學習情境，用真實實踐的方式組織教學，讓學生參與到真實或接近真實的模擬工作活動的過程中，積極思考問題，參與解決問題，通過在情境中的“刺激－反應”和“信息加工”，將獲得的新知識與已有的知識結(jié)構(gòu)整合，自主構(gòu)建自己的知識。

按照學習領域課程特點，將專業(yè)課程體系中涉及專業(yè)核心崗位的課程分為三類，其中包括“醫(yī)療設備應用維護”類和“醫(yī)療設備檢測管理”類基于校企合作平臺的課程，以及“專業(yè)實習”類主要基于企業(yè)平臺的實踐課程，企業(yè)全程參與開發(fā)課程學習情境，并最終形成課程體系的“三套標準”。

（一）“醫(yī)療設備應用維護”類課程標準

學習醫(yī)療設備技術，培養(yǎng)學生醫(yī)療設備的操作與維護技能的課程，如醫(yī)學儀器技術與應用、醫(yī)用超聲診斷設備、人體機能代行裝置與實踐。這類課程有一個共性就是以“設備”為載體開發(fā)學習情境（見下表）。

“醫(yī)療設備檢測管理”類課程開發(fā)標準表

（二）“醫(yī)療設備檢測管理”類課程標準

這類課程主要是培養(yǎng)醫(yī)療設備檢測與質(zhì)量管理職業(yè)技能的課程，如醫(yī)療設備檢測與安全管理、醫(yī)院信息管理等。這類課程涉及設備的檢測和質(zhì)量監(jiān)控、臨床使用的安全管理和信息化管理等臨床工程職責，將相關企業(yè)提供的軟硬件工具服務于醫(yī)療設備的檢測和管理。

通過選派專業(yè)教師到企業(yè)實踐，體驗專業(yè)職業(yè)崗位需求，可以達到學習先進技術，培訓鍛煉實踐技能，豐富課堂教學內(nèi)容的目的，為開設工學結(jié)合的專業(yè)課程奠定基礎。另外，企業(yè)通過工程師走向大學講臺，對員工進行培訓技能的訓練，專業(yè)教師可以與企業(yè)工程師共同探討授課技巧，為企業(yè)培養(yǎng)培訓技師提供相應的服務。

（三）“專業(yè)實習”類課程的規(guī)范管理標準

到企業(yè)實訓基地開展的專業(yè)實習包括認知性實習、體驗性實習和綜合性頂崗實習“三類企業(yè)實習”課程，分層次制定課程計劃。同時，還要規(guī)范校企共同管理的運行機制，專業(yè)教師與行業(yè)協(xié)會合作，聯(lián)系專業(yè)實訓基地、各類醫(yī)療設備企業(yè)、醫(yī)療器械質(zhì)量檢測所和醫(yī)院落實實習崗位；設置“雙師制”，每位學生指定一名校內(nèi)指導教師和一名企業(yè)指導教師，共同制定“學生工作任務書”、召開“每周工作會議”，共同指導學生完成實習工作，學生則需要完成每日“工作日志”，每月“工作月結(jié)”，以及實習結(jié)束后的“工作匯報”；專業(yè)教師與企業(yè)指導教師共同對學生的實習情況作出形成性考核，考核的內(nèi)容包括考勤紀律、安全生產(chǎn)、工作態(tài)度、工作質(zhì)量、工作效果、實習手冊日記（月結(jié)）、實習報告及答辯等。學生實習結(jié)束時，專業(yè)教師批閱學生實習手冊、實習報告，并結(jié)合企業(yè)指導教師給出的評價及成績評定，評定學生的最終成績及給出對學生的綜合評價，完成實習學生的成績統(tǒng)計、錄入和上報工作。

深圳職業(yè)技術學院校級教研項目“醫(yī)療電子專業(yè)校企合作課程體系開發(fā)、管理與實施的應用研究”（項目編號：2209J3010035）

柴繼紅，女，講師，國際臨床工程師，主要研究方向為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)及醫(yī)學信息技術應用。

G712

A

1674-7747（2011）10-0015-03

[責任編輯 方翰青]