王雅梅，韓玉英，賀 旭，孫 林，馬惠萍，李寶紅，鄭少鵬

(首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院:A.生物化學(xué)與分子生物學(xué)系;B.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，北京 100069)

醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

王雅梅A，韓玉英A，賀 旭B，孫 林B，馬惠萍B，李寶紅B，鄭少鵬A

(首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院:A.生物化學(xué)與分子生物學(xué)系;B.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，北京 100069)

目前分子生物學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成為研究生的重要選修課程之一。本文探討了通過加強(qiáng)分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的操作機(jī)會(huì)，嚴(yán)格管理和實(shí)驗(yàn)考核等改革措施來保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高研究生科研素質(zhì)的思路。

醫(yī)學(xué)研究生;分子生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分子生物學(xué)是目前發(fā)展最為迅速的學(xué)科，其研究方法已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)研究生作為21世紀(jì)的重要人才，無論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生還是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生，學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)是其培養(yǎng)階段的重要任務(wù)，這對(duì)于培養(yǎng)研究生的科研能力、開闊科研思路、提高科研素質(zhì)都起著非常重要的作用。

首都醫(yī)科大學(xué)大約于2001年開始首先給博士研究生開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，從2005年開始博士和碩士研究生均可選修分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，2006年開始統(tǒng)一由生物化學(xué)與分子生物學(xué)系承擔(dān)本課的教學(xué)工作。作者從2003年起承擔(dān)研究生的分子生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)工作，根據(jù)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，制定了相應(yīng)的教學(xué)方案。以下是最近5年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)和針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)問題進(jìn)行改革的一些探索。

1 研究生選課情況及特點(diǎn)

分析近五年的學(xué)生選課情況，選課研究生的專業(yè)幾乎涵蓋了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的所有專業(yè)，甚至包括流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、藥學(xué)等專業(yè);臨床型研究生的選課人數(shù)一直較高，尤其近3年人數(shù)明顯增加，占選課研究生總數(shù)的一半以上，包括內(nèi)科、外科、兒科、婦科、眼科、口腔科、精神衛(wèi)生科等;從2007年開始中醫(yī)各專業(yè)的研究生也開始選修本課，每年人數(shù)平均可達(dá)選課總?cè)藬?shù)的12.5％，選課情況統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 2005年-2009年研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課選課情況

2 選課研究生存在的問題

從研究生選課情況可以看出，約50％的選課學(xué)生是臨床專業(yè)的研究生，因此存在一些需要引起重視的問題。首先，通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)許多醫(yī)學(xué)院校在本科學(xué)習(xí)階段沒有開設(shè)分子生物學(xué)課程，因此學(xué)生缺乏分子生物學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，尤其對(duì)中醫(yī)專業(yè)的研究生而言，分子生物學(xué)的理論更為陌生。其次，醫(yī)學(xué)生本科畢業(yè)選定所從事的專業(yè)后，多注重本專業(yè)的學(xué)習(xí)和提高;研究生在選課時(shí)更注重選修專業(yè)課，尤其是臨床型研究生，他們選修基礎(chǔ)課的時(shí)間只有半年，因此選修分子生物學(xué)理論課的可能性更小。第三個(gè)問題是多數(shù)研究生重視分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而不重視分子生物學(xué)的理論;首都醫(yī)科大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)系早已為研究生開設(shè)了分子生物學(xué)課程，包括生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等，有些研究生只愿意選修分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而不選修生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論;每年在進(jìn)行分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)時(shí)，總有部分研究生沒有學(xué)過分子生物學(xué)理論。由于以上各種原因，造成選修分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究生欠缺分子生物學(xué)的理論知識(shí)或基本知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)課上只能機(jī)械地按講義操作，學(xué)習(xí)不夠靈活，不能做到舉一反三，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 提高教學(xué)效果的措施

3.1 加強(qiáng)分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

首先與研究生院達(dá)成共識(shí)，希望選修分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的研究生在前期選修課程中最好選修分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論，為后期的實(shí)驗(yàn)課程打好理論基礎(chǔ)。其次，從2005年起在實(shí)驗(yàn)課中增加了6學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，安排在實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行;在理論課中重點(diǎn)講解與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的理論知識(shí)，在以重組DNA技術(shù)為核心的理論教學(xué)中，同時(shí)講解與之相關(guān)其他理論，如PCR原理、PCR引物設(shè)計(jì)、如何用PCR方法獲得目的基因、核酸雜交技術(shù)、Western Blot等，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前加深對(duì)實(shí)驗(yàn)理論的理解，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，根?jù)自己課題的需要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，在理論課結(jié)束時(shí)進(jìn)行筆試考核。5年來代課教師感到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上思路更清晰，不是盲目地照著實(shí)驗(yàn)教材做實(shí)驗(yàn);學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)更有啟發(fā)性，甚至可以根據(jù)自己的課題提出問題，與教師進(jìn)行討論，使分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了更好的效果;此外，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，方可靈活應(yīng)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，做到融會(huì)貫通，舉一反三[1]。

3.2 合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是每周一次，實(shí)驗(yàn)之間缺乏連貫性。根據(jù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，將研究生的實(shí)驗(yàn)集中安排，如以重組DNA技術(shù)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先進(jìn)行DNA的分離提取，隨后PCR擴(kuò)增目的基因、基因片段的電泳和凝膠回收與純化，目的基因與載體的連接、感受態(tài)細(xì)菌的制備和重組DNA的轉(zhuǎn)化，質(zhì)粒DNA的提取，重組DNA的酶切鑒定等，使相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)連續(xù)進(jìn)行，更具有系統(tǒng)性，符合分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的普遍流程[2]，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容還可以把分子生物學(xué)的理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生清楚地了解各實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，為其今后的科研工作提供了一定的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)。

3.3 增加實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的操作機(jī)會(huì)

分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生希望有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。開課初期由于教學(xué)條件不夠完善、試劑昂貴等因素，許多實(shí)驗(yàn)采取教師演示的方法，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)人數(shù)也較多，影響了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。從2006年開始首都醫(yī)科大學(xué)建立了醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，購置了大量的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備，如PCR儀、凝膠成像儀、高速冷凍離心機(jī)、微量加樣器、電泳儀及其相關(guān)設(shè)備、恒溫?fù)u床、超凈臺(tái)等，實(shí)驗(yàn)條件更加完備;因此，實(shí)驗(yàn)課上盡可能要求研究生動(dòng)手操作，分組實(shí)驗(yàn)時(shí)人數(shù)明顯減少，甚至2人一組，幾乎整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生均有操作機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際工作能力。

3.4 嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)課的管理和實(shí)驗(yàn)考核

在教學(xué)的整個(gè)過程中要加強(qiáng)管理，要求學(xué)生必須準(zhǔn)時(shí)參加實(shí)驗(yàn)課，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課上教師充分地講解，實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)巡視，督促學(xué)生親自動(dòng)手操作，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)步驟，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核可以督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課[3]，使其在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。因此，我們制定了相應(yīng)考核方法，考核內(nèi)容包括五部分:理論知識(shí)、出勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。扎實(shí)的理論知識(shí)利于實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解和掌握，更利于以后在研究工作中實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用及新技術(shù)的學(xué)習(xí)。出勤則是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證學(xué)習(xí)的完整性。實(shí)驗(yàn)課的目的除了學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)外，還要教會(huì)學(xué)生規(guī)范的操作，正確地使用各種儀器設(shè)備。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以客觀地反映學(xué)生的操作過程是否規(guī)范準(zhǔn)確，好的結(jié)果更可以使學(xué)生受到鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)的積極性[4]。實(shí)驗(yàn)報(bào)告則可以綜合考查學(xué)生對(duì)理論與實(shí)驗(yàn)的掌握情況，也可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

[1]袁 櫟，王 寧，王學(xué)軍，等.研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12(5):491-492.

[2]王 濤，劉新平，楊安鋼.醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的研究[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10(1):55 -57.

[3]李 燕，李紹青，劉新平，等.研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12(1):58-60.

[4]寧啟蘭，馬 捷，李冬民，等.研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17(4):693-694.

Teaching Reform of Molecular Biology Experiments for Medical Graduate Students

WANG Ya-mei1，HAN Yu-ying1，HE Xu2，SUN Lin2，MA Hui-ping2，LI Bao-hong2，ZHENG Shao-peng1
(1.Department of Biochemistry and Molecular Biology;2.Experiment Teaching Center，School of Preclinical Medicine of Capital Medical University，Beijing 100069，China)

Currently the theory and lab technology of molecular biology are widely applied in various fields of medical research.Molecular biology experiments have become one of the important optional courses for postgraduates.This article discusses how to ensure the quality of teaching and improve the research ability of graduate students by enhancing learning of theoretical knowledge of molecular biology，setting reasonable teaching contents，increasing students’operating opportunities during experiments，making strict management and assessment.

medical graduate student;molecular biology;experiment teaching

G643.0

A

1006-2769(2011)05-0953-03

2011-05-12

北京市回國人員科技活動(dòng)擇優(yōu)資助項(xiàng)目(2008)

王雅梅(1971-)，女，博士研究生，講師，主要研究方向?yàn)槟[瘤分子生物學(xué)。

鄭少鵬(1958-)，女，醫(yī)學(xué)碩士，副教授，主要從事生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)與科研工作。