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        七年制口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生病房實(shí)習(xí)帶教方法初探

        2011-08-15 00:43:49鄧末宏蔡恒星孟慶功
        關(guān)鍵詞:頜面口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生

        鄧末宏,李 健,蔡恒星,孟慶功,柯 金,房 維

        (武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔第二頜面外科,湖北武漢 430079)

        七年制口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生病房實(shí)習(xí)帶教方法初探

        鄧末宏,李 健,蔡恒星,孟慶功,柯 金,房 維

        (武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院口腔第二頜面外科,湖北武漢 430079)

        總結(jié)了在口腔頜面外科病房的臨床教學(xué)中,針對(duì)七年制口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生采用的臨床教學(xué)方法,根據(jù)各個(gè)實(shí)習(xí)階段學(xué)生的特點(diǎn)、時(shí)間及教學(xué)目標(biāo)不同,分別制定了不同的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn),以達(dá)到了理想的教學(xué)目標(biāo)。

        口腔頜面外科;七年制;臨床教學(xué)

        為了滿足社會(huì)對(duì)口腔醫(yī)生的不同需求,我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育建立了3年-8年等各種形式的醫(yī)學(xué)教育模式。七年制醫(yī)學(xué)教育是為了培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞母邔哟吾t(yī)學(xué)人才而設(shè)計(jì)的七學(xué)制醫(yī)學(xué)教育模式??谇会t(yī)學(xué)七年制教育實(shí)行“七年一貫,本碩融通,加強(qiáng)基礎(chǔ),注重素質(zhì),整體優(yōu)化,面向臨床”的培養(yǎng)模式[1]。培養(yǎng)具有良好思想品德和高尚的職業(yè)道德、較廣泛的社會(huì)科學(xué)知識(shí)、較寬厚的自然科學(xué)知識(shí)、較熟練的專業(yè)實(shí)踐技能和解決口腔臨床醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力,具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神,發(fā)展?jié)摿^大、綜合素質(zhì)較高達(dá)到口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的高級(jí)臨床醫(yī)師。我院是國(guó)內(nèi)知名的口腔醫(yī)學(xué)臨床、科研和教學(xué)基地,自2001年開(kāi)始招收7年制口腔醫(yī)學(xué)生。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生建立理論知識(shí)與臨床知識(shí)的橋梁和紐帶,是培養(yǎng)高質(zhì)量臨床醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵。作為多年參加口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生口腔頜面外科病房臨床實(shí)習(xí)的帶教人員,通過(guò)對(duì)七年制學(xué)生的臨床帶教工作進(jìn)行總結(jié),探討更加適合這一特殊群體的教學(xué)方法,以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

        按照教學(xué)大綱要求,我??谇会t(yī)學(xué)專業(yè)七年制學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段。第一階段在完成口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論課后開(kāi)始,其中頜面外科病房的實(shí)習(xí)時(shí)間為5周。第二階段的臨床實(shí)習(xí)為專業(yè)學(xué)位臨床能力的培養(yǎng),在學(xué)生選定專業(yè)及指導(dǎo)教師后完成。其目標(biāo)是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃,完成選修課程和專科實(shí)踐技能的訓(xùn)練,同時(shí)進(jìn)行臨床科研能力的訓(xùn)練,時(shí)間為1.5年。根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)、時(shí)間及教學(xué)目標(biāo)不同,我們分別制定了不同的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。

        1 第一階段的教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練方法

        第一階段的實(shí)習(xí)醫(yī)師開(kāi)始從專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為臨床知識(shí)學(xué)習(xí),實(shí)際上是開(kāi)始他們行醫(yī)生涯的第一步。這一階段的學(xué)生特點(diǎn)是具有豐富的醫(yī)學(xué)理論知識(shí),但缺乏臨床應(yīng)用能力,因此,帶教教師的責(zé)任就是幫助他們完成理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程,達(dá)到將理論知識(shí)運(yùn)用到臨床病例分析中。為了達(dá)到這一目標(biāo),我們?cè)谂R床上對(duì)于這一階段的學(xué)生采用了三種手段。

        選擇典型病例,系統(tǒng)分析單一病種的診斷與治療方法。具體地講就是結(jié)合實(shí)際病例,要求實(shí)習(xí)醫(yī)師通過(guò)詢問(wèn)病史,全面進(jìn)行體格檢查,完成必須的輔助檢查等手段來(lái)完成病歷書(shū)寫(xiě),接著根據(jù)臨床體征、輔助檢查結(jié)果來(lái)辯證分析,最后得出診斷,提出治療方案等方面的訓(xùn)練。如我科病房住院患者中先天性唇腭裂患者較多,在查房時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從病史詢問(wèn)、體格檢查中了解唇腭裂的癥狀和體征,結(jié)合理論知識(shí),復(fù)習(xí)該疾病的發(fā)病原因、臨床分類、治療方案、手術(shù)及手術(shù)治療的時(shí)間選擇。通過(guò)這樣的分析,將學(xué)生有關(guān)疾病的零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納,形成病因→體征→體檢→輔助檢查→治療原則→治療方案的知識(shí)線,加深對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)。

        結(jié)合疑難病例討論,建立初步的臨床思維。由于臨床上常見(jiàn)同一體征出現(xiàn)于不同的疾病中,因此具備鑒別診斷知識(shí)是正確診斷的前提。如顳下頜關(guān)節(jié)病的常見(jiàn)癥狀之一是張開(kāi)受限,但張開(kāi)受限還可以出現(xiàn)在炎癥、面部創(chuàng)傷、面部腫瘤、癔病、破傷風(fēng)等多種疾病中。只有具備了相關(guān)疾病的鑒別診斷思維,才有可能在臨床上詢問(wèn)病史、體格檢查、輔助檢查等方面有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行,以獲取有效的診斷依據(jù)。為此,我們常組織學(xué)生參加本科室或相關(guān)科室進(jìn)行的疑難病例、大手術(shù)前病例及死亡病例的討論。在討論前通知學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備,要求學(xué)生在討論前要了解病史及有關(guān)檢查結(jié)果;在討論時(shí)要求學(xué)生能夠就病因、臨床體征、檢查結(jié)果、鑒別診斷、治療方案等內(nèi)容發(fā)言。這樣通過(guò)病案討論幫助學(xué)生加深對(duì)疾病病因、病理、臨床表現(xiàn)及治療愈合的認(rèn)識(shí),從更深層次上了解疾病發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。

        邀請(qǐng)老教授開(kāi)展專題講座,開(kāi)闊眼界。由于這一階段的學(xué)習(xí)受到實(shí)習(xí)時(shí)間短、科室收治病種的限制,實(shí)習(xí)學(xué)生常常感覺(jué)很多常見(jiàn)的疾病未能接觸,為了擴(kuò)大他們的視野,我們請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授進(jìn)行專題講座。老教授們豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要財(cái)富,是在書(shū)本中無(wú)法學(xué)到的。加上他們常常都熱心于臨床教育工作,我們每年定期邀請(qǐng)他們就實(shí)習(xí)學(xué)生希望進(jìn)一步了解到的內(nèi)容開(kāi)展專題講座或者非正式的座談。在開(kāi)展講座前先了解學(xué)生希望開(kāi)展的內(nèi)容,然后邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授就學(xué)生在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)開(kāi)展,這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)口腔頜面外科的學(xué)習(xí)興趣,還可以擴(kuò)展學(xué)生的視野,更重要的是可使學(xué)生從老專家、老教授身上學(xué)到許多有益的思維方式和更多的臨床經(jīng)驗(yàn),吸取好的教訓(xùn)。

        2 第二階段的教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練方法

        這一階段實(shí)習(xí)學(xué)生是在完成口腔醫(yī)學(xué)臨床各科室實(shí)習(xí)以后進(jìn)行的專業(yè)學(xué)位臨床學(xué)習(xí),相對(duì)于第一階段而言,他們對(duì)口腔醫(yī)學(xué)臨床具有了全面的了解,對(duì)口腔頜面外科領(lǐng)域具有濃厚的興趣。他們都在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下制定了個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃,其臨床學(xué)習(xí)的目標(biāo)是??茖?shí)踐技能的訓(xùn)練,同時(shí)進(jìn)行一定的臨床科研能力的訓(xùn)練。為了達(dá)到這一目標(biāo),我們采用了如下與第一階段學(xué)生決然不同的教學(xué)方法。

        注重臨床思維能力的培養(yǎng)。臨床思維是臨床醫(yī)師在疾病診斷治療過(guò)程中,通過(guò)有關(guān)疾病的資料(如病史、陽(yáng)性體征、輔助檢查),結(jié)合一定的思維方法來(lái)分析綜合,最終達(dá)到正確診治疾病的思維過(guò)程。合理的臨床思維是臨床醫(yī)生必須具備的基本能力,能夠幫助提高診斷的水平,減少誤診和漏診[2]。和第一階段建立初步的臨床思維目的不同,在本階段重點(diǎn)通過(guò)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)臨床思維能力。在病房實(shí)習(xí)期間要求學(xué)生按照住院醫(yī)師的要求參加病房住院病人的管理與治療,要求他們非常熟悉所管病人的病史、病情、診斷、治療方案。在早查房期間隨時(shí)向?qū)W生提問(wèn),要求他們就病人的病情、診斷、治療等方面回答。如結(jié)合我科顳下頜關(guān)節(jié)病的患者比較常見(jiàn),可以就關(guān)節(jié)強(qiáng)直要求學(xué)生回答這一疾病的分類、病因、臨床表現(xiàn)、鑒別診斷、治療方案及預(yù)后等問(wèn)題,促使他們?cè)谄綍r(shí)的病房工作中就某一所見(jiàn)的疾病有意識(shí)地培養(yǎng)積極的臨床思維能力。

        注重臨床操作能力的培養(yǎng)。實(shí)際操作能力是臨床醫(yī)生必須具備的素質(zhì),也是臨床教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。和五年制的教學(xué)不同,七年制口腔醫(yī)學(xué)的特色是培養(yǎng)出較熟練的專業(yè)實(shí)踐技能和解決口腔臨床醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力,這常常需要大量的臨床操作訓(xùn)練。然而由于近年來(lái)醫(yī)療環(huán)境的改變,尤其是醫(yī)學(xué)模式的改變,醫(yī)患關(guān)系出現(xiàn)新的變化,給臨床實(shí)習(xí)教學(xué)帶來(lái)了新的困難和影響。加上醫(yī)院之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,患者對(duì)醫(yī)生的要求越來(lái)越高,許多患者甚至拒絕實(shí)習(xí)學(xué)生參與他們基本的治療。為了能讓學(xué)生掌握實(shí)際技能,我們采用由簡(jiǎn)單操作到復(fù)雜操作,逐漸放手的方法。開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生完成臨床檢查、換藥、拆線等簡(jiǎn)單操作,在學(xué)生掌握一定的基本操作技能和可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的手術(shù)操作如切開(kāi)、縫合,對(duì)于那些臨床診治能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以在帶教教師的指導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單的手術(shù)操作。通過(guò)逐步放手的方法,我科的七年制學(xué)生在畢業(yè)時(shí)基本上能夠獨(dú)立完成口腔頜面部的中小手術(shù)。

        注重科研意識(shí)的培養(yǎng)。七年制學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求達(dá)到碩士研究生的水平,他們?cè)趯W(xué)習(xí)臨床實(shí)踐的同時(shí),也被要求選擇自己的研究方向。因此,我們?cè)诓》颗R床教學(xué)的過(guò)程中,結(jié)合指導(dǎo)教師的課題,邀請(qǐng)課題組的碩士或博士向?qū)W生介紹相關(guān)研究的新進(jìn)展、新技術(shù)、科研動(dòng)態(tài),向他們灌輸科研意識(shí)和科研方法,為他們今后課題研究打下基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求和指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域,幫助他們結(jié)合臨床選擇畢業(yè)課題[3]。為了讓他們更多的了解科研知識(shí),還可向?qū)W生提供一些專業(yè)參考書(shū)或期刊目錄及一些專業(yè)網(wǎng)站網(wǎng)址,利于他們更廣泛的獲取知識(shí)。

        分析我科畢業(yè)的七年制口腔頜面外科專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn),和五年制本科生相比,他們無(wú)論是科研思維還是臨床操作,更受用人單位的歡迎。和三年制培養(yǎng)的研究生相比,他們匯集了較強(qiáng)的臨床能力和一定的科研思維于一身,是一種適合當(dāng)前社會(huì)急需的復(fù)合型人才。上述臨床教學(xué)方法也是一種適合七年制長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的有效的帶教方法。

        [1]石鵬建,郭永松,趙士斌.我國(guó)七年制醫(yī)學(xué)教育教學(xué)工作評(píng)估的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2005(2):125.

        [2]王東文.實(shí)習(xí)醫(yī)師臨床思維能力培養(yǎng)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2003,5(1):44.

        [3]孫艷萍,毛開(kāi)新,彭旭輝,等.科研能力培養(yǎng)在兒科臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào),2010,30(9):136-137.

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