崔虹燕

（蘭州商學(xué)院 信息工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐
—— 以C程序設(shè)計(jì)課程為例

崔虹燕

（蘭州商學(xué)院 信息工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)理論，圍繞“C程序設(shè)計(jì)”課程建設(shè)目標(biāo)，在建設(shè)立體化課程教學(xué)資源的同時(shí)，構(gòu)建了基于Wiki的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)支撐平臺(tái)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不僅強(qiáng)化了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，也對(duì)進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革產(chǎn)生了積極作用。

協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)資源；C程序設(shè)計(jì)；Wiki；教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)資源建設(shè)是課程建設(shè)的核心，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建基于共享的教學(xué)資源，是廣大教學(xué)與管理者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我們以網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)理論為指導(dǎo)，開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革研究，并在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)方面做了一些實(shí)踐性工作。

1 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模型

協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)策略。它強(qiáng)調(diào)以小組活動(dòng)為主題、以成員互助協(xié)作為基礎(chǔ)、以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榧?lì)，極富創(chuàng)意與實(shí)效[1]?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)（Web-based Collaborative Learning，WBCL）是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)以及基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播媒介等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多個(gè)學(xué)習(xí)者以小組形式參與學(xué)習(xí)，針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容相互交流與協(xié)作，以達(dá)到比較深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展的新階段，它在突破時(shí)間和空間限制的基礎(chǔ)上，可以更全面地展現(xiàn)問(wèn)題情境，并通過(guò)靈活多樣的協(xié)作學(xué)習(xí)分組和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，更有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善人際關(guān)系，最終達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)知領(lǐng)域某些高層次技能的目的。

2 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐

“C程序設(shè)計(jì)”課程體系結(jié)構(gòu)是由課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與相關(guān)的輔助教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的整體。我們按照人才規(guī)格培養(yǎng)的基本要求，制定了詳細(xì)的課程建設(shè)方案，即以網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)為理論指導(dǎo)，以課程體系結(jié)構(gòu)為依據(jù)，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)為核心內(nèi)容，逐步建立了適合我校特色和專業(yè)發(fā)展實(shí)際的立體化教學(xué)資源與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)，旨在全面提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式指導(dǎo)的“C程序設(shè)計(jì)”課程資源建設(shè)

基礎(chǔ)教學(xué)資料建設(shè)。以課程建設(shè)為主線，逐步完善并適時(shí)更新包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織安排、參考資料、教師隊(duì)伍情況、教學(xué)方法和手段等基礎(chǔ)教學(xué)資料。

課堂教學(xué)資源建設(shè)。通過(guò)精心組織有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師編寫(xiě)課程教案，制作適合課堂教學(xué)的多媒體課件，并通過(guò)采用動(dòng)畫(huà)演示技術(shù)制作課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)點(diǎn)件，使教學(xué)難點(diǎn)形象生動(dòng)、易于理解。此外，鼓勵(lì)教師在積極整理教學(xué)資料、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上出版專著或課程教材。今年由我院三位主講教師編寫(xiě)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教材即將由科學(xué)出版社出版，該書(shū)在強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)基本理論的同時(shí)，更突出了對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，較好的滿足了課程教學(xué)的實(shí)際需要。

（3）實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們始終以人才規(guī)格培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，逐步完善了與課堂理論教學(xué)相配套的包括實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，以及綜合性開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)指南等相關(guān)資料。此外，為了保證教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)的一致性，以及教學(xué)改革的最新成果在實(shí)踐教學(xué)中充分體現(xiàn)，我院也鼓勵(lì)教師自編實(shí)驗(yàn)教材，并經(jīng)常適時(shí)的對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行更新、補(bǔ)充和完善。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。為了保證教師和學(xué)生能及時(shí)、方便的獲取課程最新的教學(xué)資料，我們將傳統(tǒng)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，建立了開(kāi)放共享的，集電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題試卷、典型案例、優(yōu)秀作品等資源為一體的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，希望通過(guò)該平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供各類豐富的教學(xué)資源。

（5）教學(xué)輔助資源建設(shè)。課外輔助教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握課堂講授知識(shí)、開(kāi)闊視野、擴(kuò)展知識(shí)面，也是實(shí)現(xiàn)因材施教、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要途徑。因此，我們?cè)谌娼ㄔO(shè)靜態(tài)教學(xué)資源的同時(shí)，也逐步為學(xué)生提供如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、資料查詢、在線討論、網(wǎng)上答疑與自測(cè)等動(dòng)態(tài)輔助教學(xué)資源。這些輔助教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到個(gè)性化人才培養(yǎng)的目的。

2.2 基于Wiki的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)支撐平臺(tái)建設(shè)

美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）在1994年對(duì)教育技術(shù)定義的闡述中明確指出，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)除了教學(xué)資源建設(shè)之外，還應(yīng)包括支撐平臺(tái)建設(shè)；資源的建設(shè)還必須將輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師創(chuàng)造性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性及自主性的原則。因此，我們從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主體活動(dòng)的角度出發(fā)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義心理學(xué)為指導(dǎo)，綜合考慮教學(xué)的復(fù)雜性、教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)性等因素，并基于對(duì)資源的分析和組織，構(gòu)建了基于Wiki的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)支撐平臺(tái)，該平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 基于Wiki的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)支撐平臺(tái)

該平臺(tái)作為一個(gè)實(shí)用的協(xié)作式教學(xué)平臺(tái)，不僅要用戶界面簡(jiǎn)單友好、容易操作，能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，真正起到輔助教學(xué)的作用，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的可靠性、穩(wěn)定性、可擴(kuò)展性和易維護(hù)性，能夠?qū)τ脩粜枨蟮母淖兛焖俜磻?yīng)。因此，采用 PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站技術(shù)、MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和MediaWiki建站技術(shù)實(shí)現(xiàn)該平臺(tái)，并運(yùn)用PHP服務(wù)器配置技術(shù)對(duì)平臺(tái)進(jìn)行后期測(cè)試。

2.3 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐

“課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”是目前程序設(shè)計(jì)類課程通常采用的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，并通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、學(xué)以致用，注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)與分析能力的培養(yǎng)。基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的教學(xué)過(guò)程則可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一種互動(dòng)交流平臺(tái)。

2.3.1 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的課程導(dǎo)入

教學(xué)目標(biāo)分析。依據(jù)“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃確定教學(xué)任務(wù)，對(duì)整門課程及各教學(xué)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定各章節(jié)必須學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)主題，同時(shí)概括出適合小組協(xié)作的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的要求建立概念框架，并將學(xué)生引入到一定的問(wèn)題情境中，并通過(guò)教學(xué)支撐平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。

確定主題、創(chuàng)建學(xué)習(xí)群組。在所創(chuàng)設(shè)的情境下，教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和興趣愛(ài)好，確定學(xué)習(xí)主題，并將其依照教學(xué)進(jìn)度在協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布；學(xué)生則從中選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的一系列問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，并根據(jù)相關(guān)主題及自身特征信息組建若干協(xié)作學(xué)習(xí)群組。在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。這種以主題或問(wèn)題為核心來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，不僅可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況有針對(duì)性的分析關(guān)鍵問(wèn)題，也更有助于協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)呈現(xiàn)。

2.3.2 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的互動(dòng)學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)。在此階段教師為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分發(fā)揮其支撐作用，以利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)他們的認(rèn)知主體作用，也更有利于他們協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

小組交流階段。各群組利用教師所提供的學(xué)習(xí)資源及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在協(xié)作學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)上進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并在交流、討論的基礎(chǔ)上逐步加深對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的意義建構(gòu)，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

協(xié)商討論、優(yōu)化方案。協(xié)作學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)并螺旋上升的過(guò)程，是完全多向交流的。因此，在此階段除強(qiáng)調(diào)有效利用教學(xué)資源外，應(yīng)更加注重對(duì)內(nèi)容的研討，以及學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、反饋和階段性評(píng)價(jià)，使小組能夠在群組協(xié)作的環(huán)境下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、協(xié)商討論和教師指導(dǎo)，在吸取學(xué)習(xí)伙伴的反饋意見(jiàn)，不斷完善自身的學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷優(yōu)化問(wèn)題解決方案，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2.3.3 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的課程總結(jié)

成果形成、提交與展示。在群組成員協(xié)商討論的基礎(chǔ)上，匯總?cè)航M意見(jiàn)，分析、整理并形成最終學(xué)習(xí)成果。根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，各小組可以采用多種形式（如報(bào)告、論文、口頭匯報(bào)、答辯等），并通過(guò)不同的提交方式（如協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)或直接提交）向教師提交最終成果。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的靈感，教師還應(yīng)對(duì)于具有代表性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，以實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)更新的目的。

評(píng)價(jià)反思。學(xué)生在完成認(rèn)知階段的學(xué)習(xí)之后，還應(yīng)根據(jù)各個(gè)小組在解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們可以采用自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員互評(píng)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式，對(duì)各成員的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度和學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅有利于教學(xué)反思和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)重構(gòu)自身認(rèn)識(shí)和理解奠定了基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的教學(xué)過(guò)程不僅增加了教學(xué)過(guò)程的交流互動(dòng)，激勵(lì)了教學(xué)方式的自主引導(dǎo)，更強(qiáng)化了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。教學(xué)資源建設(shè)作為一項(xiàng)需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，以及教學(xué)資源所表現(xiàn)出的復(fù)雜性和多樣性等特點(diǎn)，都說(shuō)明了教學(xué)資源建設(shè)不是孤立的，應(yīng)將教學(xué)支撐平臺(tái)建設(shè)與具體的教學(xué)資源整合起來(lái)，并利用智能化技術(shù)，在保證教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量和規(guī)范化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大范圍共享，提高教學(xué)資源的利用效率和準(zhǔn)確率。

[1] 裴娣娜.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].學(xué)科教育,2000,(2)：1-6.

[2] 何克抗,李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.

[3] 李克東.信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究,2000,(4)：7-13.

[4] 王征清.基于Wiki的高校教學(xué)創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代情報(bào),2009, (29)：192-195.

[5] Lamb, Annette, Johnson, Larry. An information skills workout： Wikis and collaborative writing[J]. Teacher Librarian, 2007, (34)：57-59.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：田敬軍）

Construction and Application of Teaching Resources Based on Network Cooperation—— Taking C Program Designing as an Example

CUI Hong-yan

(School of Information Engineering, Lanzhou University of Finance and Economics, Lanzhou 730020, China)

Based on the theory of collaborative learning in the network, around the goal of "C Programming", three-dimensional teaching resources and a Wiki-based collaborative teaching support network platform were built. Through the teaching practice, not only the quality of teaching resources sharing but also the teaching quality and personnel training mode were enhanced.

collaborative learning; teaching resources; C programming; Wiki; teaching platform

蘭州商學(xué)院2010年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目（20100204）

2011-03-15

崔虹燕（1980-），女，山西臨汾人，碩士，蘭州商學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。

G423

A

1009-9115(2011)05-0056-03