代靜，李遠(yuǎn)蓉，許波

(1．西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶400715;2．廣東石油化工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，廣東茂名525000)

淺析基于CDIO工程教育模式下工科大學(xué)生需具備的心理健康素質(zhì)及培養(yǎng)＊

代靜1，李遠(yuǎn)蓉1，許波2

(1．西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶400715;2．廣東石油化工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，廣東茂名525000)

隨著高校教育不斷改革，“大眾化教育”階段下的高校畢業(yè)生的數(shù)量正逐年增加，而就業(yè)率則逐漸下降。工科院校的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境比其他高校的學(xué)生更富有挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的意味，在這樣的高壓環(huán)境下隨之而帶來(lái)的各種心理問(wèn)題也令人堪憂。本文以CDIO工程教育模式為背景，分析基于CDIO工程教育模式下的工科大學(xué)生應(yīng)具備的各種心理素質(zhì)，并總結(jié)了針對(duì)性的培養(yǎng)措施和方法。

CDIO工程教育模式;工科大學(xué)生;心理健康素質(zhì)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和壓力的社會(huì)，當(dāng)代大學(xué)生在其專業(yè)知識(shí)、做事能力與心理素質(zhì)等方面具備更高的水平。隨著高校教育不斷改革，“精英教育”階段已逐漸過(guò)渡到“大眾化教育”階段，近幾年高校畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，另一方面就業(yè)率則逐漸下降。對(duì)于工科學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們成長(zhǎng)的環(huán)境比其他高校的學(xué)生更富有挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的意味，在這樣的高壓環(huán)境下隨之而帶來(lái)的各種心理問(wèn)題也令人堪憂。CDIO工程教育模式是近幾年最先進(jìn)的工程教育模式之一，其大綱和標(biāo)準(zhǔn)中均針對(duì)工科學(xué)生的心理素質(zhì)提出要求。本文以CDIO工程教育模式為背景，分析基于CDIO工程教育模式下的工科大學(xué)生應(yīng)具備的心理素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)工科學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，并介紹了針對(duì)性的培養(yǎng)措施和方法。

一、CDIO模式簡(jiǎn)介

CDIO工程教育模式包括四個(gè)方面:C是指構(gòu)思(Conceive)，D是指設(shè)計(jì)(Design)，I是指實(shí)現(xiàn)(Implement)，O是指運(yùn)作(Operate)。它是一種“基于項(xiàng)目的教與學(xué)”的抽象表達(dá)，它以一個(gè)工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，學(xué)生在一種主動(dòng)的、靈活的、實(shí)踐的、多元的、課程與課程之間有機(jī)滲透的方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。CDIO工程教育模式開(kāi)發(fā)了一個(gè)教學(xué)大綱和十二條標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱分為四的層次，以培養(yǎng)職業(yè)方面的能力和品質(zhì)為目標(biāo)，詳細(xì)闡述作為當(dāng)代工程師所必須具備的四大方面素質(zhì)要求，即技術(shù)知識(shí)和推理能力，個(gè)人職業(yè)技能與職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)工作和人際溝通能力、工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及運(yùn)作能力。由2004年由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工程學(xué)院等四所大學(xué)創(chuàng)立至今，先后有幾十所國(guó)際知名大學(xué)加入了CDIO組織，并在個(gè)別專業(yè)設(shè)置(機(jī)械系、航天航空系)全方位使用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，并取得優(yōu)異的成績(jī)。而在該模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生在社會(huì)各界和相關(guān)企業(yè)中也頗受重視。

縱觀過(guò)去，我國(guó)很多高校使用的工程教育模式存在很多問(wèn)題，譬如工科與理科界限不明確致使長(zhǎng)期以來(lái)注重理論學(xué)習(xí)輕視實(shí)踐過(guò)程、理論學(xué)習(xí)研究與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)脫軌。目前，在教育部和社會(huì)各界的支持下，在我國(guó)設(shè)有工科院系的諸多高校借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)CDIO的教學(xué)理念和教育模式因地制宜的對(duì)各種工科專業(yè)開(kāi)展教育教學(xué)改革工作，從最先的清華大學(xué)、汕頭大學(xué)到后來(lái)的長(zhǎng)沙理工大學(xué)、寧波大學(xué)、東北理工大學(xué)、成都信息工程學(xué)院、西安郵電學(xué)院等十幾所所國(guó)內(nèi)著名高校均開(kāi)展了CDIO工程教育教學(xué)改革工作，并以學(xué)校自身實(shí)際情況，進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展了具有我國(guó)教育特色的COID工程教育模式，取得顯著的成效。

二、當(dāng)代工科大學(xué)生心理特點(diǎn)

(一)當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)

著名心理學(xué)家張?jiān)鼋苷J(rèn)為大學(xué)生主要的心理特點(diǎn)既包括積極面又包括消極面。積極方面的特點(diǎn)表現(xiàn)在:(1)精力充沛;(2)求知欲強(qiáng);(3)熱情高漲;(4)自我意識(shí)增強(qiáng);(5)人際關(guān)系進(jìn)一步擴(kuò)大及延伸等方面。消極情緒主要包括:(1)濫用盡力，魯莽蠻干;(2)條件不成熟時(shí)急功近利，導(dǎo)致失敗后產(chǎn)生悲觀失望;(3)易受情緒支配;(4)考慮問(wèn)題片面化，脫離實(shí)際，甚至質(zhì)疑現(xiàn)實(shí)或?qū)ζ洳粷M，以至于削弱進(jìn)取心;(5)自我意識(shí)較強(qiáng)，自尊心特別強(qiáng)，易受外界不良情緒的干擾而深陷其中;(6)與人交往過(guò)程中由于未掌握正確的社會(huì)準(zhǔn)則而誤入歧途;(7)在缺乏正確的指導(dǎo)下受到強(qiáng)烈求知欲的趨勢(shì)，易錯(cuò)誤的接受“新思潮”。由于大學(xué)生在心理發(fā)展過(guò)程中存在失衡現(xiàn)象以及大學(xué)生心理特點(diǎn)存在兩面性，與此同時(shí)他們又處于自我意識(shí)發(fā)展階段，于是他們經(jīng)常會(huì)感到內(nèi)心所發(fā)生的強(qiáng)烈矛盾和種種沖突。這邊形成了大學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，其主要有:(1)交往需要及自我閉塞產(chǎn)生孤獨(dú)感相矛盾;(2)理智控制與強(qiáng)烈的情緒需求之間的矛盾;(3)理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾;(4)性意識(shí)與正確處理和異性的關(guān)系的矛盾。

(二)當(dāng)代工科大學(xué)生的心理特點(diǎn)

近年來(lái)，已有許多學(xué)者針對(duì)工科大學(xué)生心理進(jìn)行了詳細(xì)研究，謝景慧在2010年發(fā)表的《1262名工科大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析》［2］和趙巖在2011年發(fā)表的《工科院校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析》［3］均采用了SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，兩文分別從全國(guó)常模、年級(jí)、生源地、性別等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，結(jié)果顯示工科大學(xué)生心理表現(xiàn)為中輕度心理健康問(wèn)題，譬如心理承受能力方面較差、對(duì)新事物適應(yīng)性不強(qiáng)、情緒調(diào)節(jié)不佳、人際交往方面常感到緊張等。

首先，將現(xiàn)今工科大學(xué)生心理健康水平與全國(guó)常模進(jìn)行比較。結(jié)果顯示當(dāng)今中國(guó)工科院校與其他非工科院校相比，鑒于工科學(xué)科本身存在的復(fù)雜難懂性質(zhì)，工科學(xué)生的學(xué)習(xí)生活異?？菰锓ξ叮瑢W(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力和社會(huì)較大;但由于用于作參照的是1986年所建立的全國(guó)常模，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大背景下，工科大學(xué)生的教育環(huán)境及文化背景以上世紀(jì)80年代相比均有很大的改變。

其次，比較不同年級(jí)之間工科大學(xué)生心理健康水平存在的差異。張積家主編的《高等教育心理學(xué)》［4］一書(shū)中強(qiáng)調(diào)大學(xué)生心理發(fā)展的階段性主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)階段:(1)心理適應(yīng)階段;該階段是在大學(xué)一年級(jí)，主要特征是對(duì)新環(huán)境和新思想不適應(yīng)。(2)全面發(fā)展階段;此階段存在于大二、大三年級(jí)，此階段主要特征是追求精神充實(shí)和全面發(fā)展自己。(3)職業(yè)定向階段;此階段在大四年級(jí)，主要特征是為擇業(yè)做準(zhǔn)備，對(duì)未來(lái)充滿希望。綜上所訴大學(xué)生心理發(fā)展存在階段性，從低年級(jí)到高年級(jí)逐漸得到改善。但在謝景慧的《1262名工科大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析》［2］和趙巖的《工科院校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析》［3］實(shí)際調(diào)查結(jié)果中顯示，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力及就業(yè)壓力愈來(lái)愈大，情感問(wèn)題困惑愈來(lái)愈多，出現(xiàn)大二年級(jí)在人際交往、情緒控制、適應(yīng)能力、軀體化等心理問(wèn)題較嚴(yán)重。而大四年級(jí)學(xué)生由于面臨就業(yè)擇業(yè)問(wèn)題，在心理承受能力、焦慮抑郁、心理落差感等方面相比其他年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更為嚴(yán)重，從而使得總體表現(xiàn)為心理健康水平每況愈下。

再次，比較不同生源地的工科大學(xué)生心理健康水平存在的差異。謝景慧在安徽省的工科院校調(diào)查顯示，由于農(nóng)村學(xué)生受自身生活環(huán)境、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及自我意識(shí)等他因素限制，農(nóng)村生源的心理健康程度普通低于城市生源。

最后，再對(duì)不同性別工科大學(xué)生心理健康水平進(jìn)行比較，趙巖發(fā)現(xiàn)男女生存在顯著差異，女生在適應(yīng)能力、情緒調(diào)控方面較為遜色，主要原因?yàn)楣た茖W(xué)生男多女少，成為了弱勢(shì)群體，適應(yīng)壓力大。男生在執(zhí)拗偏激、心理平衡失調(diào)等問(wèn)題明顯突出。這與社會(huì)對(duì)男女生的要求不同有關(guān)，占主導(dǎo)地位的男生就業(yè)壓力更大，導(dǎo)致找工作平衡失調(diào)表現(xiàn)得更為明顯。

三、CDIO模式下工科學(xué)生應(yīng)具備的心理素質(zhì)及培養(yǎng)

與其他工程教育模式相比較，CDIO模式對(duì)工科學(xué)生心理健康問(wèn)題給予更多的關(guān)注和重視。筆者通過(guò)搜集資料和查閱文獻(xiàn)，仔細(xì)研究CDIO培養(yǎng)大綱，總結(jié)出CDIO培養(yǎng)大綱對(duì)工科大學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)要求有以下幾個(gè)方面，見(jiàn)表1。

表1 CDIO12培養(yǎng)大綱培養(yǎng)工科大學(xué)生心理素質(zhì)方面的要求

同樣，筆者經(jīng)過(guò)研究CDIO十二條標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)培養(yǎng)工科大學(xué)生心理健康素質(zhì)有相應(yīng)要求中，見(jiàn)表2。

表2 CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)工科大學(xué)生心理素質(zhì)方面的要求

從表1可看出，CDIO培養(yǎng)大綱中對(duì)學(xué)生需培養(yǎng)“人際交往技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流”進(jìn)行了要求。人際關(guān)系可說(shuō)是人與人之間通過(guò)生產(chǎn)生活所建立起來(lái)的社會(huì)關(guān)系，是人的基本的社會(huì)需求?？梢酝ㄟ^(guò)人際關(guān)系達(dá)到減輕孤獨(dú)、滿足需要、自我實(shí)踐、了解自我、檢驗(yàn)自我的目的。走上工作崗位的工科大學(xué)生能否在今后的工作中嶄露頭角，良好人際關(guān)系的建立是決定性因素，與此同時(shí)人際關(guān)系也衡量著人對(duì)生活的滿意程度和正確的社會(huì)角色定位。上文提到顯示當(dāng)代大學(xué)生所面臨的主要心理問(wèn)題之一就有人際交往。而從表2可見(jiàn)，CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工科學(xué)生如何在在實(shí)際學(xué)習(xí)生產(chǎn)中的運(yùn)用和加強(qiáng)“人際關(guān)系和個(gè)人能力”給予極大的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［5］。比如在專業(yè)教育基礎(chǔ)上加強(qiáng)人文教育，工科學(xué)校課程設(shè)置較為死板，公共課或選修課課程內(nèi)容片面單一，學(xué)生缺少正面的課程引導(dǎo)，導(dǎo)致遇到人際問(wèn)題無(wú)法正確處理，人文教育與專業(yè)素質(zhì)教育相比，學(xué)生通過(guò)接受人文教育在人生觀、世界觀、價(jià)值觀、非智力因素等方面得到進(jìn)一步提升，思想更加成熟，其心理承受能力、人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)等心理素質(zhì)得以加強(qiáng)。另外，學(xué)校建立心理咨詢隊(duì)伍，直接從學(xué)生思想上入手，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”對(duì)話機(jī)制，對(duì)交往有障礙的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo)。

另外，從表2中可以看到CDIO標(biāo)準(zhǔn)5和標(biāo)準(zhǔn)6分別強(qiáng)調(diào)要建立學(xué)生“參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)和次數(shù)”以及“以學(xué)生為中心的實(shí)踐場(chǎng)所”，即對(duì)重視實(shí)踐項(xiàng)目。對(duì)于工科學(xué)生來(lái)講社會(huì)實(shí)踐是教學(xué)內(nèi)容的另一關(guān)鍵，在掌握書(shū)本上的知識(shí)之后，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以鞏固理論、接受新理念、運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而最大限度的發(fā)揮自己的才能，鍛煉自身工作能力，提高自我適應(yīng)能力。工科大學(xué)生在就業(yè)期間，巨大的壓力和就業(yè)受挫容易導(dǎo)致抑郁焦躁、偏執(zhí)、衍生心理落差感。自我效能感(工作自信心)就會(huì)受到打擊。CDIO模式重視實(shí)踐部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐的次數(shù)，旨在學(xué)生通過(guò)多次實(shí)踐，最大限度的鍛煉自身實(shí)際操作技能，達(dá)到操作得心應(yīng)手，這樣可以增加自我效能感，同時(shí)也可以縮短專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)脫離的距離，從而在對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力方面增強(qiáng)。另外，CDIO模式強(qiáng)調(diào)要建立以學(xué)生為中心的實(shí)踐基地，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，盡可能的讓學(xué)生施展其才華，熟悉和掌握理論知識(shí)和實(shí)際操作技術(shù)，以便學(xué)生在就業(yè)時(shí)受挫幾率減小，滋生的抑郁焦躁、心里不平衡等心理問(wèn)題也得到改善。

再者，從表1可以CDIO培養(yǎng)大綱中強(qiáng)調(diào)工科學(xué)生所要擁有的技能及態(tài)度主要有:主動(dòng)與愿意冒險(xiǎn)，執(zhí)著與變通，以及自省個(gè)人的知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面，其中對(duì)個(gè)人擁有知識(shí)、技能、態(tài)度的自省就是自我意識(shí)。當(dāng)下的工科大學(xué)生目前均為九零后，獨(dú)生子女易出現(xiàn)的譬如脆弱、敏感等心理問(wèn)題均是因?yàn)槿狈φ_的自我意識(shí)而引發(fā)的。提高和增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)顯得尤為重要。CDIO標(biāo)準(zhǔn)7強(qiáng)調(diào)提出各種心理素質(zhì)的拓展，自我意識(shí)的發(fā)展也是一個(gè)重要部分。在采用CDIO模式下為前提的工科學(xué)校可以采用考核方式，對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐進(jìn)行靈活考核，加強(qiáng)的學(xué)生自我意識(shí)，讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、提高自我;以及利用學(xué)校的平臺(tái)開(kāi)展各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，給學(xué)生各種機(jī)會(huì)去參與其中，陶冶身心。

［1］邵廣軍，呂平，王娟．CDIO工程教育模式下大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究［J］．黑龍江高教研究，2011，(5)．

［2］謝景慧．1262名工科大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析［J］．中國(guó)校醫(yī)，2010，24(4)．

［3］趙巖在．工科院校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析［J］．吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2011，(3)．

［4］張積家．高等教育心理學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2009．

2011－07－19

廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(204232)

代靜(1987－)，女，云南曲靖人，碩士研究生。